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摘要：在小学语文教学过程当中，识字教学是基础。良好的识字教学保证接下来的阅读与写作教学环节的顺利，提高学生个人的语文素养，并可以培育学生的综合能力与人文品质。但是目前在小学语文开展的识字教学过程当中出现了一些问题，本篇文章就在这样的基础之上，深入探讨了小学语文识字教学所出现的问题，并针对这些问题提出全面的解决方案。
关键词：小学语文;识字教学;教育策略
汉字是语文课程深入开展的前提。在小学课程当中，语文的识字教学是主要的内容，也是语文课程教育开展的难点，如何引导学生进行有效的识字练习，并提高其在识字教学当中的效率，已经成为目前小学语文教学研讨过程当中最为重要的课题。目前根据我们的调查发现小学语文在进行识字教学的过程当中存在诸多的问题，例如有部分教师忽视学生独立识字能力的培育，刻板僵化的教学方法降低学生在识字学习当中的兴趣，造成识字效率低下，影响学生语文能力提升等。面对这些诸多问题本文就针对小学语文的识字教学进行策略探讨，结合新型的教学策略以及全新的教学目标进行教学系统的规范，从而改善小学语文当中识字教学的近况。
1小学语文识字教学概述
汉字是一种符号系统。语言学习对初学者而言有较大的难度，为此展开科学的识字教学则尤为关键。在小学语文识字教学当中其识字教学环节的重要性主要体现在写作和阅读上。同时随着新课程标准的改革，在新课程标准当中重视语文识字教学环节，也强调学生书面语言表达能力的提升，为了保证学生更为有效的掌握科学的文化知识，提高学生自身的语文素养，教师需要对学生的写字和识字阶段进行强化，通过积少成多的方式提升学生对汉字的掌握数量，在此基础上引导学生运用汉字进行句子以及文章的编排。
汉字教学还能够增强学生的语言能力，语言系统分为口头和書面两种形式，书面语言的基础是汉字的有效排列与组合，对学生自身首先应该掌握部分的汉字并通过口头交流的形式来进行汉字的运用与排列，有一定的口头语言排序规划的能力。而处在小学阶段的学生自身已经有一定的口头语言能力，在进入识字教学环节当中教师就应该针对其一先有的基础进行口头语言向书写语言的转化，使学生的听转变为写和读，从方式上的改变来提高学生在表达能力和语言能力上的巩固，调整学生语言转化的规则。其次，语言的有效排列组合离不开审美情趣，汉字是中华文化的根本，其蕴含了许多优美艺术，为此在进行识字教学的过程当中，教师应该提高学生的汉字感受能力。通过文化的熏陶和汉字结构特征的讲解帮助学生认识汉字的意识美、形体美，体会汉字的韵律。不仅如此，汉字的构造也十分有趣味，教师可以通过对汉字排列组合方式的讲解，引导学生对于汉字的构建有更加全面的认识，教师所采取的结构上剖析的讲解方式起到了巩固记忆的作用并且可以提高学生对汉字教学的兴趣。
近行识字教学的过程当中要求学生要将大脑和手进行连接，并且还需要学生进行不断的口头阅读。运用脑、手、口的全方位锻炼促进了学生个人的智力发展并且帮助学生协调能力的提高。在小学识字教学阶段进行有效的教学策略实施有着极为关键的作用。
2小学语文识字教学的有效策略
为了更好地发挥识字教学在语文学习过程当中的观念作用就需要针对其教学内容进行策略研究的完善。通过对教材教学目标教学形式以及生态课程教育安排等多个方面来进行体系化的教学规范，实现识字教学更为科学全面并符合学生个人的身体以及智力的有效发展。
2.1通过教材解读明确识字的教学目标
进行识字教学目标确定应该从教材出发，确定教材内容结合其教材在识字教学当中的具体教学要求以及教学价值进行设定。部编版的教材关于识字教学部分有较为新型的设计规范，部编版的教材针对识字教学有一个单元的内容安排，并且识字单元在排列的过程当中位于拼音单元之前，这样的位置排列则强调了拼音是识字的一个工具。其次部编版教材在进行改善的过程当中还考虑到学生在进行信息接收的过程当中途径的多样化转变，认识到部分学生在上学之前已经有了一定的识字量，在语文教学过程当中保证巩固学生的生活经验，再引导其进行拼音的学习能够更好地激发起学生在生活过程当中进行识字的兴趣，从而拓宽学生在识字方面的认识渠道。教材改版当中还增加了学生的识字量，这种数量的增加在一方面为了更好地帮助学生后续阅读以及写作环节的准备工作展开，也说明了新课程标准对于学生语文能力要求有一定提高。但位于低年级的学生自身的接受能力有限，可以认识到的识字数量也有较大的限制，为此教师在进行教学的过程当中应该结合教材调整进行多认少写，强调学生对于汉字的识别，降低学生对于汉字的练习数量。这种理念是在充分考虑到现阶段学生学习能力和体力的基础之上，先保证学生对于标准握笔姿势和书写知识的掌握，通过系统的规范和适宜的练习来帮助其正确的进行书写。
2.2尊重个体差异进行教学内容安排
为了改善小学阶段，识字教学内容刻板的问题要求教师自身尊重学生的个体差异，结合不同学生的兴趣发展方向以及基础的差异进行教学内容的恰当选择。针对学生的个性差异，所展开的识字教学能够更好地发挥识字在小学学生成长过程当中的作用。刚入学的学生由于接受不同的家庭教育以及学生教育具备的识字基础大相径庭，汉字的运用能力也参差不齐，为此教师就应该充分的结合教材来进行教学内容调整。首先通过心理学方面儿童发展的知识来对学生的成长认知发展阶段进行分析，其次为了保证教师可以更好地针对不同基础的学生展开合理的识字教学安排，可以提前对学生进行识字测试来了解学生在识字方面的真实情况。在此基础之上，再结合科学的规划来进行识字写字进度的规范，识字课程安排也应该遵循由浅入深由易到难的梯度顺序，并且为保证学生能够更好地进行识字内容的巩固，教师可以鼓励学生进行识字本的建立，鼓励学生每天抽出一部分时间将今天所学的汉字内容进行积累，并且定期的安排学生进行集体的复习，针对汉字本当中的内容还可以展开一些竞技活动。通过多样的形式来帮助学生日积月累的进行汉字的反复巩固，从而潜移默化的增加学生的汉字识别数量。
3结语
综上所述，随着新课程标准的不断改革，小学语文当中识字教学的要求也进一步提升，在实际的识字教学过程当中所出现的问题严重影响了教学的综合效率，为此，则需要针对不同学生的识字基础以及不同学生心理认知发展的规律进行调整，进行科学的课程安排，并及时地进行复习，日积月累的帮助学生巩固对于识字的认知以及运用，最终通过丰富的教学形式提高学生在语言运用和审美情趣当中的发展实现。
参考文献：
[1]赵桂清.浅谈小学语文识字教学[J].中国校外教育，2018（36）：134.
[2]林春菊.浅谈小学语文核心素养下的低年级识字教学[J].学周刊，2018（36）：96-97.
[3]漆俐娜.小学语文情景化课堂识字教学方法[A].教育理论研究（第三辑）[C].：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2018.
（凤庆县小湾镇小湾中心学校）
关键词：小学语文;识字教学;教育策略
汉字是语文课程深入开展的前提。在小学课程当中，语文的识字教学是主要的内容，也是语文课程教育开展的难点，如何引导学生进行有效的识字练习，并提高其在识字教学当中的效率，已经成为目前小学语文教学研讨过程当中最为重要的课题。目前根据我们的调查发现小学语文在进行识字教学的过程当中存在诸多的问题，例如有部分教师忽视学生独立识字能力的培育，刻板僵化的教学方法降低学生在识字学习当中的兴趣，造成识字效率低下，影响学生语文能力提升等。面对这些诸多问题本文就针对小学语文的识字教学进行策略探讨，结合新型的教学策略以及全新的教学目标进行教学系统的规范，从而改善小学语文当中识字教学的近况。
1小学语文识字教学概述
汉字是一种符号系统。语言学习对初学者而言有较大的难度，为此展开科学的识字教学则尤为关键。在小学语文识字教学当中其识字教学环节的重要性主要体现在写作和阅读上。同时随着新课程标准的改革，在新课程标准当中重视语文识字教学环节，也强调学生书面语言表达能力的提升，为了保证学生更为有效的掌握科学的文化知识，提高学生自身的语文素养，教师需要对学生的写字和识字阶段进行强化，通过积少成多的方式提升学生对汉字的掌握数量，在此基础上引导学生运用汉字进行句子以及文章的编排。
汉字教学还能够增强学生的语言能力，语言系统分为口头和書面两种形式，书面语言的基础是汉字的有效排列与组合，对学生自身首先应该掌握部分的汉字并通过口头交流的形式来进行汉字的运用与排列，有一定的口头语言排序规划的能力。而处在小学阶段的学生自身已经有一定的口头语言能力，在进入识字教学环节当中教师就应该针对其一先有的基础进行口头语言向书写语言的转化，使学生的听转变为写和读，从方式上的改变来提高学生在表达能力和语言能力上的巩固，调整学生语言转化的规则。其次，语言的有效排列组合离不开审美情趣，汉字是中华文化的根本，其蕴含了许多优美艺术，为此在进行识字教学的过程当中，教师应该提高学生的汉字感受能力。通过文化的熏陶和汉字结构特征的讲解帮助学生认识汉字的意识美、形体美，体会汉字的韵律。不仅如此，汉字的构造也十分有趣味，教师可以通过对汉字排列组合方式的讲解，引导学生对于汉字的构建有更加全面的认识，教师所采取的结构上剖析的讲解方式起到了巩固记忆的作用并且可以提高学生对汉字教学的兴趣。
近行识字教学的过程当中要求学生要将大脑和手进行连接，并且还需要学生进行不断的口头阅读。运用脑、手、口的全方位锻炼促进了学生个人的智力发展并且帮助学生协调能力的提高。在小学识字教学阶段进行有效的教学策略实施有着极为关键的作用。
2小学语文识字教学的有效策略
为了更好地发挥识字教学在语文学习过程当中的观念作用就需要针对其教学内容进行策略研究的完善。通过对教材教学目标教学形式以及生态课程教育安排等多个方面来进行体系化的教学规范，实现识字教学更为科学全面并符合学生个人的身体以及智力的有效发展。
2.1通过教材解读明确识字的教学目标
进行识字教学目标确定应该从教材出发，确定教材内容结合其教材在识字教学当中的具体教学要求以及教学价值进行设定。部编版的教材关于识字教学部分有较为新型的设计规范，部编版的教材针对识字教学有一个单元的内容安排，并且识字单元在排列的过程当中位于拼音单元之前，这样的位置排列则强调了拼音是识字的一个工具。其次部编版教材在进行改善的过程当中还考虑到学生在进行信息接收的过程当中途径的多样化转变，认识到部分学生在上学之前已经有了一定的识字量，在语文教学过程当中保证巩固学生的生活经验，再引导其进行拼音的学习能够更好地激发起学生在生活过程当中进行识字的兴趣，从而拓宽学生在识字方面的认识渠道。教材改版当中还增加了学生的识字量，这种数量的增加在一方面为了更好地帮助学生后续阅读以及写作环节的准备工作展开，也说明了新课程标准对于学生语文能力要求有一定提高。但位于低年级的学生自身的接受能力有限，可以认识到的识字数量也有较大的限制，为此教师在进行教学的过程当中应该结合教材调整进行多认少写，强调学生对于汉字的识别，降低学生对于汉字的练习数量。这种理念是在充分考虑到现阶段学生学习能力和体力的基础之上，先保证学生对于标准握笔姿势和书写知识的掌握，通过系统的规范和适宜的练习来帮助其正确的进行书写。
2.2尊重个体差异进行教学内容安排
为了改善小学阶段，识字教学内容刻板的问题要求教师自身尊重学生的个体差异，结合不同学生的兴趣发展方向以及基础的差异进行教学内容的恰当选择。针对学生的个性差异，所展开的识字教学能够更好地发挥识字在小学学生成长过程当中的作用。刚入学的学生由于接受不同的家庭教育以及学生教育具备的识字基础大相径庭，汉字的运用能力也参差不齐，为此教师就应该充分的结合教材来进行教学内容调整。首先通过心理学方面儿童发展的知识来对学生的成长认知发展阶段进行分析，其次为了保证教师可以更好地针对不同基础的学生展开合理的识字教学安排，可以提前对学生进行识字测试来了解学生在识字方面的真实情况。在此基础之上，再结合科学的规划来进行识字写字进度的规范，识字课程安排也应该遵循由浅入深由易到难的梯度顺序，并且为保证学生能够更好地进行识字内容的巩固，教师可以鼓励学生进行识字本的建立，鼓励学生每天抽出一部分时间将今天所学的汉字内容进行积累，并且定期的安排学生进行集体的复习，针对汉字本当中的内容还可以展开一些竞技活动。通过多样的形式来帮助学生日积月累的进行汉字的反复巩固，从而潜移默化的增加学生的汉字识别数量。
3结语
综上所述，随着新课程标准的不断改革，小学语文当中识字教学的要求也进一步提升，在实际的识字教学过程当中所出现的问题严重影响了教学的综合效率，为此，则需要针对不同学生的识字基础以及不同学生心理认知发展的规律进行调整，进行科学的课程安排，并及时地进行复习，日积月累的帮助学生巩固对于识字的认知以及运用，最终通过丰富的教学形式提高学生在语言运用和审美情趣当中的发展实现。
参考文献：
[1]赵桂清.浅谈小学语文识字教学[J].中国校外教育，2018（36）：134.
[2]林春菊.浅谈小学语文核心素养下的低年级识字教学[J].学周刊，2018（36）：96-97.
[3]漆俐娜.小学语文情景化课堂识字教学方法[A].教育理论研究（第三辑）[C].：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2018.
（凤庆县小湾镇小湾中心学校）