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摘 要 课堂提问是数学教师常用的教学方法，而且是数学教学中使用频率最高的策略。数学课堂中提问能激发学生兴趣、启发学生思维，是教师课堂教学的重要引领。文章围绕四个方面阐述如何运用提问来使数学教学更加精炼，旨在提高教学效果。
关键词 初中数学；提问；教学；课堂
中图分类号：C41，G424.21 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）34-0221-01
著名的教育家马卡连柯说过，有效的课堂是从教师的提问开始的。提问是初中数学教学的一种十分有效的方式，可以帮助广大师生互相交流，从而发现自己的不足。同时，学生通过提问可以发现很多自己发现不了的问题，从而培养学生们善于思考的能力。其实，说到底提问也是需要技巧的，对于提出的问题的内容和问题是否有意义，对于学生而言需要通过进一步的思考和把握。
一、创设问题呈现的情境，激发学生的学习动机
对于课堂教学中的问题提问，教师需要在此之前进行一系列的铺垫，从而激发学生去自主思考，发现疑问，从而提出问题，最终解答问题。对于初中阶段的学生而言，学生正处于青春期这个生理发育期，对于很多事物都有着自己的看法和见解，对于解答问题也有着属于自己一套的方式方法。但是，在实际教学过程中，教师们又会发现：很多学生不愿意像小学的时候，对于回答问题或是提出疑问这样的事情那么积极了，很多学生都对举手提问感到紧张和害羞，这就对教师的课堂教学进度造成了很大的影响，有时候因为某些问题而造成的冷场往往会对接下来的教学流程产生推迟和耽误。例如：在讲初二数学课本中的黄金分割比的内容时，教师就可以不忙着先问学生有关黄金分割的知识，而是转问一些生活中常见的一些情况：为什么在电视节目上的主持人往往不站在舞台的正中央？为什么摄影师在拍摄物体时不采用将目标放在视野最中央进行拍摄？诸如此类这样的提问，可以极大地激发学生们的好奇心。
二、问题紧扣生成与变化，培养学生的创新思维
数学的教学过程是一个动态的过程，它往往需要教师与时俱进，将生活实际联系起来。即便是教师在课前将备课工作做的再好再完善，到了真正上课的过程中，往往也会出现一系列差异或是没有想到的突发情况，这都是很正常的现象。例如，在教学初二年级有关“解二元一次方程组”的问题时，教师就可以在上课之前，先不急着将书本上的知识传授给学生，而是在黑板上留出一部分相关练习，要求学生们当堂完成，同时请两位学生上台来进行演算。在学生们纷纷把任务完成之后，教师就可以请黑板前的同学讲一讲，有没有发现什么规律？实际上，学生们通过演算也不难推理出：当x项的系数、y项的系数和常数项是连续的整数时，这样的两个二元一次方程组成的方程组的解都相同的。之后，很多学生便会产生了“为什么会这样呢？这样的规律与今天所学的知识有什么联系吗？”这样类似的想法，此时此刻，教师就可以带领学生带着疑问去学习今天课本上的新知识，从而使得他们对于一元二次方程组这种数学问题产生了浓厚的学习兴趣和强烈的好奇心。
三、提问要能够激发情趣，增强学生的自主意识
心理学研究认为，个体的情趣可以产生自主意识。教师在进行数学知识讲课的同时，不仅要做到在有限的45分钟里将当天所需要达到的教学目标完成之外，也要尽可能地改进讲课的内容和授课的风格，从而让学生对于数学这门课程的学习产生浓厚的兴趣，而不是像和尚念经一样滔滔不绝地念叨了半天，学生们在台下听的稀里糊涂，一知半解，达不到教学的真正效果。例如：在教学《同类项》之后，教师可以在课堂的最后10分钟里，拿来问问学生，通过了今天的学习，能不能结合之前所学习过的有关降幂排列的知识进行联想？它们之间有什么规律吗？学生们通过小声地讨论和思考，很快可以发现，其实合并同类项就如同将班级的学生按照男女进行分组或者是好比是卖水果，橘子归一类，香蕉归一类，苹果归一类等等，而降幂排列则是在此基础上进一步细化，类似于将班级里的男女分别按身高高矮进行排列。如此一来，教师将这种原本十分抽象的数学语言，转化为了学生们能够一下听懂的例子，使得学生們学习数学来更加轻松自如了。
学习数学的过程中，学生们不可避免地会产生失误和错误，在这种时候教师就不能采取简单的提醒就完事的，而是需要教师们对于班级里的学生的错误进行统一的调查分类，从而发现大部分学生对于之前所学的知识是否存在不足和缺漏，从而有针对性地进行查漏补缺，从而保证每一名学生都能掌握数学知识。
总之，提问要结合班级的实际教学状况进行。有效地提问使得他们在学习新课的过程中充满了对数学知识的好奇，从而保证在有限的45分钟里都能全神贯注地接受教师传授的知识。最终做到掌握数学知识的同时，也能感受到数学所带来的魅力。
参考文献：
[1]罗春英.数学教学中培养学生思维品质问题的探讨[J].广西教育，2015（23）.
[2]符俊超.课堂提问在数学教学中的尝试[J].科技创新导报，2014（20）.
关键词 初中数学；提问；教学；课堂
中图分类号：C41，G424.21 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）34-0221-01
著名的教育家马卡连柯说过，有效的课堂是从教师的提问开始的。提问是初中数学教学的一种十分有效的方式，可以帮助广大师生互相交流，从而发现自己的不足。同时，学生通过提问可以发现很多自己发现不了的问题，从而培养学生们善于思考的能力。其实，说到底提问也是需要技巧的，对于提出的问题的内容和问题是否有意义，对于学生而言需要通过进一步的思考和把握。
一、创设问题呈现的情境，激发学生的学习动机
对于课堂教学中的问题提问，教师需要在此之前进行一系列的铺垫，从而激发学生去自主思考，发现疑问，从而提出问题，最终解答问题。对于初中阶段的学生而言，学生正处于青春期这个生理发育期，对于很多事物都有着自己的看法和见解，对于解答问题也有着属于自己一套的方式方法。但是，在实际教学过程中，教师们又会发现：很多学生不愿意像小学的时候，对于回答问题或是提出疑问这样的事情那么积极了，很多学生都对举手提问感到紧张和害羞，这就对教师的课堂教学进度造成了很大的影响，有时候因为某些问题而造成的冷场往往会对接下来的教学流程产生推迟和耽误。例如：在讲初二数学课本中的黄金分割比的内容时，教师就可以不忙着先问学生有关黄金分割的知识，而是转问一些生活中常见的一些情况：为什么在电视节目上的主持人往往不站在舞台的正中央？为什么摄影师在拍摄物体时不采用将目标放在视野最中央进行拍摄？诸如此类这样的提问，可以极大地激发学生们的好奇心。
二、问题紧扣生成与变化，培养学生的创新思维
数学的教学过程是一个动态的过程，它往往需要教师与时俱进，将生活实际联系起来。即便是教师在课前将备课工作做的再好再完善，到了真正上课的过程中，往往也会出现一系列差异或是没有想到的突发情况，这都是很正常的现象。例如，在教学初二年级有关“解二元一次方程组”的问题时，教师就可以在上课之前，先不急着将书本上的知识传授给学生，而是在黑板上留出一部分相关练习，要求学生们当堂完成，同时请两位学生上台来进行演算。在学生们纷纷把任务完成之后，教师就可以请黑板前的同学讲一讲，有没有发现什么规律？实际上，学生们通过演算也不难推理出：当x项的系数、y项的系数和常数项是连续的整数时，这样的两个二元一次方程组成的方程组的解都相同的。之后，很多学生便会产生了“为什么会这样呢？这样的规律与今天所学的知识有什么联系吗？”这样类似的想法，此时此刻，教师就可以带领学生带着疑问去学习今天课本上的新知识，从而使得他们对于一元二次方程组这种数学问题产生了浓厚的学习兴趣和强烈的好奇心。
三、提问要能够激发情趣，增强学生的自主意识
心理学研究认为，个体的情趣可以产生自主意识。教师在进行数学知识讲课的同时，不仅要做到在有限的45分钟里将当天所需要达到的教学目标完成之外，也要尽可能地改进讲课的内容和授课的风格，从而让学生对于数学这门课程的学习产生浓厚的兴趣，而不是像和尚念经一样滔滔不绝地念叨了半天，学生们在台下听的稀里糊涂，一知半解，达不到教学的真正效果。例如：在教学《同类项》之后，教师可以在课堂的最后10分钟里，拿来问问学生，通过了今天的学习，能不能结合之前所学习过的有关降幂排列的知识进行联想？它们之间有什么规律吗？学生们通过小声地讨论和思考，很快可以发现，其实合并同类项就如同将班级的学生按照男女进行分组或者是好比是卖水果，橘子归一类，香蕉归一类，苹果归一类等等，而降幂排列则是在此基础上进一步细化，类似于将班级里的男女分别按身高高矮进行排列。如此一来，教师将这种原本十分抽象的数学语言，转化为了学生们能够一下听懂的例子，使得学生們学习数学来更加轻松自如了。
学习数学的过程中，学生们不可避免地会产生失误和错误，在这种时候教师就不能采取简单的提醒就完事的，而是需要教师们对于班级里的学生的错误进行统一的调查分类，从而发现大部分学生对于之前所学的知识是否存在不足和缺漏，从而有针对性地进行查漏补缺，从而保证每一名学生都能掌握数学知识。
总之，提问要结合班级的实际教学状况进行。有效地提问使得他们在学习新课的过程中充满了对数学知识的好奇，从而保证在有限的45分钟里都能全神贯注地接受教师传授的知识。最终做到掌握数学知识的同时，也能感受到数学所带来的魅力。
参考文献：
[1]罗春英.数学教学中培养学生思维品质问题的探讨[J].广西教育，2015（23）.
[2]符俊超.课堂提问在数学教学中的尝试[J].科技创新导报，2014（20）.