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【摘要】写作是语言学习过程中一项重要的语言运用技能和基本的交际手段，同时也是语言学习者的语言知识、思维品质和表达技能的一种体现。本文就如何帮助学生提高英语写作能力提供了几点看法，希望能给学生提供一些参考，帮助其提高英语写作能力。
【关键词】英语写作英语学习英语课堂
新课程标准把英语写作要求提高到了一个新的层面，对初中学生要求如下：能根据写作要求收集、准备素材；能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；能简单描述人物或事件；能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。因此，提高学生英语的语言表达、运用能力及写作的能力，要引起我们英语教师的高度重视。那么，怎样帮助学生冲破英语写作的重重障碍，提高英语写作的能力，我提出以下几点看法：
一、增强好词和好句意识，为写作打下基础
提高写作能力的基础和前提是要有充足的词汇量和丰富的句型。没有充足的词汇量和丰富的句型作保证，写作将无法有效进行。因此，在阅读教学中教师应该要有意识地向学生输人词汇和句型，并采用丰富的教学活动来培养学生应用日常学习中积累起来的好词和好句的能力，从而为他们的写作打下基础。新目标的阅读材料为学生提供了丰富的词汇和句型。因此，在阅读教学过程中教师如何有效解读词汇和句型，让学生理解语言，积累语言，并利用句型进行组篇是非常重要的。
比如，Go for it8A Unit 6 I’m iTt．more outgoing than mysister．Section B 3a为三篇表达自己交友观的短文，三个观点分别是喜欢拥有和你相像的朋友(I like to have friends whoare like me)；喜欢拥有和你完全不同的朋友(It’8 not necessary to be the same．I like to have friends who are different from me)，无论什么类型的朋友都没关系，我不介意和任何人做朋友(I don’t really care. I don’t think differences are important in a friendship)，三种观点表达的句子都直截了当，是学生学会表达自己观点的极好的示范。笔者引导学生积极地模仿运用这样的典型句式。
在平常教学中，笔者总是建议学生制作好词、好句本，及时摘录课本上或学习中碰到的好词、好句，并在写作实践中反复模仿运用，不断提高自己的语用能力及写作水平。
二、视英语写作既是一种结果也是一种过程
许多学生包括部分教师把写作当成一种结果，其实写作不单是一种结果，更是一种过程。在写作过程中，学生不只是完成一篇文章，也是在复习、巩固、运用已学的词汇、短语、句型、语法结构。同时，写作过程必然涉及到新的语言知识，给学生提供了一个探索和超越自己所学的语言知识的机会。因此，写作时学生应重视写作过程，并分为几个步骤：起草稿、修改、再修改，直到最满意为止。在这个修改过程中可以避免粗心语法错误。如：“Last week，my family decided go on a trip．My mother said where we were go. l said we could went to Hainan Island．So we decided to go H ainan Island．”不难发现这段句子出现了四处错误。而且这些都是由于学生的粗心大意而造成的，只要学生再认真地阅读一遍，就能发现并纠正错误，正确的表达是：decided to go，were going，could go，go to Hainan Island.这样学生就加深了这些语言知识的印象，提高学生认识、运用英语知识的能力。
三、教学生借助母语运用英语思维写作
许多学生写英语作文时，总依赖母语思维来写作或先用母语写好，再翻译成英语，这样会造成写作的负面影响，影响写作的质量。因此，在英语写作上，我们应该教学生学会运用英语思维来写作。如：写“My favourite sport”.引导学生先用英语理解题义：“My favourite sport”means which sport I like best and it is only one kind of sports，but not two or more kinds．接着用英语进行篇章分析，构思全文，列题纲：What is my favourite sport? Why do I like it best? How do I do this sport?围绕这几个方面展开叙述。当然，要做到全部运用英语思维来写作对于一个第二语言学习者来说是不太可能的。因此，我们可以利用母语，在写作的某些环节上，借助母语思维来构思，如：在写作的内容构思、结构构思，控制过程这些环节。这样可以使写作的篇章结构完整，思路清晰，脉络明了，提高写作的篇章分析能力，提高内容分与结构分。同时，在写作的语言表达上又不能依赖母语，否则文章的遣词造句会出现语用失误，影响英语表达的正确与通顺。如：“He is as poor washing away, but his friends are a lot．”这就犯了语用习惯用法的错误，“一贫如洗”的正确表达是“He is as poor as the churchm ouse”;“他的朋友很多”，正确的是“he has a lot of friends”。
四、英语写作不仅是课外的，也是课堂活动的一部分
现在写作的形式总是教师布置作文，学生课后单独完成，教师课余时间批改。没有把英语写作看成是课堂活动的一部分，这样就没有了学生与学生、学生与教师之间的交流，得不到信息的反馈。这就使学生在写作时难于打开思考那扇门，难于找到适合的词语与正确的语法，难于用英语去发现题材、表达思想。这其实就是使用英语的交际问题。要解决这个问题，我们可以组织一些课堂预写活动，让学生在与别人交流思想时，有机会听、说、读、写所学的语言，这样不仅可以丰富学生的写作素材，还可以减少学生在写作中不知道如何去表达他们的恩想观点的焦虑。通常两人一对，三人一组的讨论、列提纲、读范文、甚至口头叙述等都是十分有效的课堂预写活动。这不仅能帮助学生提高写作能力，还能提高学生的写作兴趣与积极性。同时也可以开展课堂修改、批改写作。可以采用讨论式、罗列问题式、自我编辑、教师评分多种修改、批改形式。这样能提高学生修改文章的能力，能帮助学生完善知识系统，同时也给每位学生输入新的知识。
总之，作为老师要想方设法激发学生对英语写作的兴趣，提高学生的写作水平和写作能力。
参考文献
［1］郑超.以写促学，英语“写长法”的理念与操作［M］．北京：科学出版社，2002
［2］程晓堂，郑敏英语学习策略［M］北京：外语教学与研究出版社，2002
［3］教育部：普通高中英语课程标准(实验)［s］ 北京：人民教育出版社，2003
【关键词】英语写作英语学习英语课堂
新课程标准把英语写作要求提高到了一个新的层面，对初中学生要求如下：能根据写作要求收集、准备素材；能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；能简单描述人物或事件；能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。因此，提高学生英语的语言表达、运用能力及写作的能力，要引起我们英语教师的高度重视。那么，怎样帮助学生冲破英语写作的重重障碍，提高英语写作的能力，我提出以下几点看法：
一、增强好词和好句意识，为写作打下基础
提高写作能力的基础和前提是要有充足的词汇量和丰富的句型。没有充足的词汇量和丰富的句型作保证，写作将无法有效进行。因此，在阅读教学中教师应该要有意识地向学生输人词汇和句型，并采用丰富的教学活动来培养学生应用日常学习中积累起来的好词和好句的能力，从而为他们的写作打下基础。新目标的阅读材料为学生提供了丰富的词汇和句型。因此，在阅读教学过程中教师如何有效解读词汇和句型，让学生理解语言，积累语言，并利用句型进行组篇是非常重要的。
比如，Go for it8A Unit 6 I’m iTt．more outgoing than mysister．Section B 3a为三篇表达自己交友观的短文，三个观点分别是喜欢拥有和你相像的朋友(I like to have friends whoare like me)；喜欢拥有和你完全不同的朋友(It’8 not necessary to be the same．I like to have friends who are different from me)，无论什么类型的朋友都没关系，我不介意和任何人做朋友(I don’t really care. I don’t think differences are important in a friendship)，三种观点表达的句子都直截了当，是学生学会表达自己观点的极好的示范。笔者引导学生积极地模仿运用这样的典型句式。
在平常教学中，笔者总是建议学生制作好词、好句本，及时摘录课本上或学习中碰到的好词、好句，并在写作实践中反复模仿运用，不断提高自己的语用能力及写作水平。
二、视英语写作既是一种结果也是一种过程
许多学生包括部分教师把写作当成一种结果，其实写作不单是一种结果，更是一种过程。在写作过程中，学生不只是完成一篇文章，也是在复习、巩固、运用已学的词汇、短语、句型、语法结构。同时，写作过程必然涉及到新的语言知识，给学生提供了一个探索和超越自己所学的语言知识的机会。因此，写作时学生应重视写作过程，并分为几个步骤：起草稿、修改、再修改，直到最满意为止。在这个修改过程中可以避免粗心语法错误。如：“Last week，my family decided go on a trip．My mother said where we were go. l said we could went to Hainan Island．So we decided to go H ainan Island．”不难发现这段句子出现了四处错误。而且这些都是由于学生的粗心大意而造成的，只要学生再认真地阅读一遍，就能发现并纠正错误，正确的表达是：decided to go，were going，could go，go to Hainan Island.这样学生就加深了这些语言知识的印象，提高学生认识、运用英语知识的能力。
三、教学生借助母语运用英语思维写作
许多学生写英语作文时，总依赖母语思维来写作或先用母语写好，再翻译成英语，这样会造成写作的负面影响，影响写作的质量。因此，在英语写作上，我们应该教学生学会运用英语思维来写作。如：写“My favourite sport”.引导学生先用英语理解题义：“My favourite sport”means which sport I like best and it is only one kind of sports，but not two or more kinds．接着用英语进行篇章分析，构思全文，列题纲：What is my favourite sport? Why do I like it best? How do I do this sport?围绕这几个方面展开叙述。当然，要做到全部运用英语思维来写作对于一个第二语言学习者来说是不太可能的。因此，我们可以利用母语，在写作的某些环节上，借助母语思维来构思，如：在写作的内容构思、结构构思，控制过程这些环节。这样可以使写作的篇章结构完整，思路清晰，脉络明了，提高写作的篇章分析能力，提高内容分与结构分。同时，在写作的语言表达上又不能依赖母语，否则文章的遣词造句会出现语用失误，影响英语表达的正确与通顺。如：“He is as poor washing away, but his friends are a lot．”这就犯了语用习惯用法的错误，“一贫如洗”的正确表达是“He is as poor as the churchm ouse”;“他的朋友很多”，正确的是“he has a lot of friends”。
四、英语写作不仅是课外的，也是课堂活动的一部分
现在写作的形式总是教师布置作文，学生课后单独完成，教师课余时间批改。没有把英语写作看成是课堂活动的一部分，这样就没有了学生与学生、学生与教师之间的交流，得不到信息的反馈。这就使学生在写作时难于打开思考那扇门，难于找到适合的词语与正确的语法，难于用英语去发现题材、表达思想。这其实就是使用英语的交际问题。要解决这个问题，我们可以组织一些课堂预写活动，让学生在与别人交流思想时，有机会听、说、读、写所学的语言，这样不仅可以丰富学生的写作素材，还可以减少学生在写作中不知道如何去表达他们的恩想观点的焦虑。通常两人一对，三人一组的讨论、列提纲、读范文、甚至口头叙述等都是十分有效的课堂预写活动。这不仅能帮助学生提高写作能力，还能提高学生的写作兴趣与积极性。同时也可以开展课堂修改、批改写作。可以采用讨论式、罗列问题式、自我编辑、教师评分多种修改、批改形式。这样能提高学生修改文章的能力，能帮助学生完善知识系统，同时也给每位学生输入新的知识。
总之，作为老师要想方设法激发学生对英语写作的兴趣，提高学生的写作水平和写作能力。
参考文献
［1］郑超.以写促学，英语“写长法”的理念与操作［M］．北京：科学出版社，2002
［2］程晓堂，郑敏英语学习策略［M］北京：外语教学与研究出版社，2002
［3］教育部：普通高中英语课程标准(实验)［s］ 北京：人民教育出版社，2003