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【摘 要】语言与文化是密不可分的，因此，在高职英语的教学过程，我们不能够将目光只停留在单独的语言学习，比如听力、阅读等当面，还必须将文化导入其中，使学生能够从本质上体会到语言所表达的真实含义，从而提高英语的学习效果。
【关键词】高职英语；文化导入；教学策略
一、高职英语教学中文化导入的方法分析
（一）讨论法导入文化
利用讨论法导入文化是指教师根据文章内容中出现的一些文化现象，让学生结合本国相关的文化现象来展开讨论。讨论形式可以是集体讨论、小组讨论、分组辩论或个人发言。近年来教育界一直提倡交际教学法，交际教学法强调以“学习者为中心”，将交际活动置于语言教学中。利用讨论法来导入文化正是这一教学方法的应用，它增加了学生语言实践的机会，不仅能锻炼学生英语思维能力，又可提高其语言输出和交际的能力。在讨论的过程中，教师要注意积极引导和鼓励学生参与讨论。讨论后教师要对其讨论结果及时地给与客观公正的评价，必要时，在讨论的基础上进一步做文化补充。
（二）课堂融入法导入文化
现今的高职英语教材被赋予了许多文化因素，内容涉及西方政治、经济、文化、宗教等方方面面，课文信息量大，可读性强。例如在学到"Decorating Your Christmas Tree"这篇课文时，就可给学生介绍圣诞节的来历、耶稣的故事以及一些西方宗教信仰。这些知识学生会相当感兴趣，非常有利于调动其学习积极性。 这样的教学对教师本身提出了更高的要求，要求教师具有丰富的人文思想和文化知识，要求高职英语课不仅是单纯的语言课，还是具有较高欣赏品位的文化赏析课。
（三）多媒体辅助法导入文化
在英语课堂上，如果我们把文化背景知识用形象直观的图片、音频、视频和动画的形式展示出来，可以使学生有身临其境的感觉。在这种文化导入的方法下，学生不仅可以体验异国文化，还可以模仿地道的语音语调、学习地道的英语表达，提高英语的听、说能力。教师也可以在课前布置一些与课文内容相关的文化知识让学生去网上查阅，然后课堂上来与同学们讨论分享。利用多媒体辅助法导入文化不仅为学生提供了一个轻松愉快的语言学习环境，也培养了学生的自主学习能力。
二、高职英语教学中的文化导入教学实践
（一）英语词汇中的文化导入
在高职英语教学中，词汇教学占有相当重要的地位。除了教授生词的语音、语法功能以及意义外还应对词汇所包含的文化内涵进行讲解。尤其是对一些成语、习语、惯用语以及谚语的文化内涵的讲解可以更方便学生理解和记忆，不仅可以丰富学生对外国文化的了解，还可以避免其在跨文化交际中出现语用错误。如我们中国人常说的“壮如牛”翻译成英文应该是“as strong as a horse”但是中国学生可能会不明白。正是由于这种文化差异才导致了翻译的时候我们不能直译成 “as strong as a cow”，而要用目的语里文化对等的词“as strong as a horse”来翻译。
（二）阅读教学中的文化导入
《新编实用英语》的材料中蕴含着许多跨文化因素。笔者经常给学生放映与阅读教学内容有关的影片，充分利用多媒体具有集文字、图像、声音、动画、视频等多种媒体信息于一体的特点，形象地讲授抽象的文化知识，达到寓教于乐，寓教于意的效果。
（三）写作教学中的文化导入
大多数英语教师的教学观念过于陈旧，认为写作教学就让学生自行背诵几篇文章就可以达到教学效果。正是这种错误、陈旧的教学观念，导致学生养成了“抄袭”的不良习惯，对学生的学习习惯和能力产生负面的影响，对高职英语写作教学而言更是极其不利的。其次，教师重改轻评，教师批改英语写作是一项繁重的工作，不同的学生会有千奇百怪的错误出现，有让教师无从下手，很多教师会觉得写作训练耗时耗力，因此在批改时也力不从心。导致教师对学生写作训练的点评往往是蜻蜓点水，对学生普遍犯的问题一带而过，直接影响了英语写作的整体质量。因此，要想教好这方面就必须进行文化导入。就拿写求职信来说，东西方就有差别，这也与我们自身的文化有关，中国历来都是礼仪之邦，因此更加注重谦逊以及含蓄，在求职的信上会用很多的礼貌语，同时还会间接的暗示自己的以前的成就，而且害怕缺点被暴露，所以可以看到中国学生在写一篇英语求职信时，显得委婉且单词冗杂，反复使用。而西方则不一样，他们追求简单直接，往往喜欢突出优势，但也并不避讳自己的不足。因此，西方人在求职信中多用虚拟语气——If I were…而东方人的语言和思维结构里面，没有虚拟语气。由此可见，这文学的差异，必然会导致具体学习过程中存在这不一样，同时也不利于学生在今后的交流工作。现在的作文是与口语交际紧密联系在一起的，教师务必通过开展丰富多彩的口语交际活动激发学生的写作兴趣，这是必不可少的。写作的最低层次就是把口头语言转化为书面语言，所以，口头表达能力的提高，也会促进书面语言能力的提高。
三、结语
综上，在高职英语教学中传授语言知识和训练语言技能时，从基础的教学出发开展兴趣写作，以词汇积累、口语交际等形式广泛开展写作训练，使写作练习有效地深入到学生的日常生活中，学生写作的过程是观察、记忆、想象、逻辑、整合等能力的集中的表现。同时，应注意介绍文化背景，尽量挖掘语言形式中包含的内涵，使新时代的高职英语教学更加适应培养高等技术应用型人才的需要。
作者简介：赵芳（1982—）女，四川南充人，南充职业技术学院助教，英语教育本科，主要研究方向：英语教育教学，翻译，语言学，听力口语教学等 。
参考文献：
[1]刘婷.高职英语教学中的文化导入方法分析[J].读与写：教育教学刊，2013，10（9）：9.
[2]赵嵘.高职高专英语教学中文化导入探究和方法[J].中国电子商情：科技创新，2014（2）：111-112.
[3]闵会玲.浅析高职院校行业英语教学中的文化导入[J].湖北函授大学学报，2015，28（18）：130-131.
[4]王素霞.高职英语教学中的文化导入[J].河南教育：高校版，2014（2）：47-48.
[5]马笑春，趙静思.试论高职英语教学中的文化导入[J].海外英语，2012（12）：88-89.
【关键词】高职英语；文化导入；教学策略
一、高职英语教学中文化导入的方法分析
（一）讨论法导入文化
利用讨论法导入文化是指教师根据文章内容中出现的一些文化现象，让学生结合本国相关的文化现象来展开讨论。讨论形式可以是集体讨论、小组讨论、分组辩论或个人发言。近年来教育界一直提倡交际教学法，交际教学法强调以“学习者为中心”，将交际活动置于语言教学中。利用讨论法来导入文化正是这一教学方法的应用，它增加了学生语言实践的机会，不仅能锻炼学生英语思维能力，又可提高其语言输出和交际的能力。在讨论的过程中，教师要注意积极引导和鼓励学生参与讨论。讨论后教师要对其讨论结果及时地给与客观公正的评价，必要时，在讨论的基础上进一步做文化补充。
（二）课堂融入法导入文化
现今的高职英语教材被赋予了许多文化因素，内容涉及西方政治、经济、文化、宗教等方方面面，课文信息量大，可读性强。例如在学到"Decorating Your Christmas Tree"这篇课文时，就可给学生介绍圣诞节的来历、耶稣的故事以及一些西方宗教信仰。这些知识学生会相当感兴趣，非常有利于调动其学习积极性。 这样的教学对教师本身提出了更高的要求，要求教师具有丰富的人文思想和文化知识，要求高职英语课不仅是单纯的语言课，还是具有较高欣赏品位的文化赏析课。
（三）多媒体辅助法导入文化
在英语课堂上，如果我们把文化背景知识用形象直观的图片、音频、视频和动画的形式展示出来，可以使学生有身临其境的感觉。在这种文化导入的方法下，学生不仅可以体验异国文化，还可以模仿地道的语音语调、学习地道的英语表达，提高英语的听、说能力。教师也可以在课前布置一些与课文内容相关的文化知识让学生去网上查阅，然后课堂上来与同学们讨论分享。利用多媒体辅助法导入文化不仅为学生提供了一个轻松愉快的语言学习环境，也培养了学生的自主学习能力。
二、高职英语教学中的文化导入教学实践
（一）英语词汇中的文化导入
在高职英语教学中，词汇教学占有相当重要的地位。除了教授生词的语音、语法功能以及意义外还应对词汇所包含的文化内涵进行讲解。尤其是对一些成语、习语、惯用语以及谚语的文化内涵的讲解可以更方便学生理解和记忆，不仅可以丰富学生对外国文化的了解，还可以避免其在跨文化交际中出现语用错误。如我们中国人常说的“壮如牛”翻译成英文应该是“as strong as a horse”但是中国学生可能会不明白。正是由于这种文化差异才导致了翻译的时候我们不能直译成 “as strong as a cow”，而要用目的语里文化对等的词“as strong as a horse”来翻译。
（二）阅读教学中的文化导入
《新编实用英语》的材料中蕴含着许多跨文化因素。笔者经常给学生放映与阅读教学内容有关的影片，充分利用多媒体具有集文字、图像、声音、动画、视频等多种媒体信息于一体的特点，形象地讲授抽象的文化知识，达到寓教于乐，寓教于意的效果。
（三）写作教学中的文化导入
大多数英语教师的教学观念过于陈旧，认为写作教学就让学生自行背诵几篇文章就可以达到教学效果。正是这种错误、陈旧的教学观念，导致学生养成了“抄袭”的不良习惯，对学生的学习习惯和能力产生负面的影响，对高职英语写作教学而言更是极其不利的。其次，教师重改轻评，教师批改英语写作是一项繁重的工作，不同的学生会有千奇百怪的错误出现，有让教师无从下手，很多教师会觉得写作训练耗时耗力，因此在批改时也力不从心。导致教师对学生写作训练的点评往往是蜻蜓点水，对学生普遍犯的问题一带而过，直接影响了英语写作的整体质量。因此，要想教好这方面就必须进行文化导入。就拿写求职信来说，东西方就有差别，这也与我们自身的文化有关，中国历来都是礼仪之邦，因此更加注重谦逊以及含蓄，在求职的信上会用很多的礼貌语，同时还会间接的暗示自己的以前的成就，而且害怕缺点被暴露，所以可以看到中国学生在写一篇英语求职信时，显得委婉且单词冗杂，反复使用。而西方则不一样，他们追求简单直接，往往喜欢突出优势，但也并不避讳自己的不足。因此，西方人在求职信中多用虚拟语气——If I were…而东方人的语言和思维结构里面，没有虚拟语气。由此可见，这文学的差异，必然会导致具体学习过程中存在这不一样，同时也不利于学生在今后的交流工作。现在的作文是与口语交际紧密联系在一起的，教师务必通过开展丰富多彩的口语交际活动激发学生的写作兴趣，这是必不可少的。写作的最低层次就是把口头语言转化为书面语言，所以，口头表达能力的提高，也会促进书面语言能力的提高。
三、结语
综上，在高职英语教学中传授语言知识和训练语言技能时，从基础的教学出发开展兴趣写作，以词汇积累、口语交际等形式广泛开展写作训练，使写作练习有效地深入到学生的日常生活中，学生写作的过程是观察、记忆、想象、逻辑、整合等能力的集中的表现。同时，应注意介绍文化背景，尽量挖掘语言形式中包含的内涵，使新时代的高职英语教学更加适应培养高等技术应用型人才的需要。
作者简介：赵芳（1982—）女，四川南充人，南充职业技术学院助教，英语教育本科，主要研究方向：英语教育教学，翻译，语言学，听力口语教学等 。
参考文献：
[1]刘婷.高职英语教学中的文化导入方法分析[J].读与写：教育教学刊，2013，10（9）：9.
[2]赵嵘.高职高专英语教学中文化导入探究和方法[J].中国电子商情：科技创新，2014（2）：111-112.
[3]闵会玲.浅析高职院校行业英语教学中的文化导入[J].湖北函授大学学报，2015，28（18）：130-131.
[4]王素霞.高职英语教学中的文化导入[J].河南教育：高校版，2014（2）：47-48.
[5]马笑春，趙静思.试论高职英语教学中的文化导入[J].海外英语，2012（12）：88-89.