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摘要：任务型教学法把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学模式。它是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学成就的一种教学模式。本文结合新课标人教版普通高中教科书英语必修2 Unit 5的阅读课文The band that wasnt内容来具体说明任务型教学法在英语阅读教学中的应用。
关键词：任务型教学；英语阅读教学；教学设计
一、 引言
以任务为中心的语言教学思想是近20年来教学思想的一种发展形态，它是把语言学习的理论知识转化为具有事件意义的课堂教学方式。教育部组织制定的《全日制义务教育高级中学英语课程标准（实验稿）》把基础教育阶段英语课程的目标设定为学生语言知识、语言技巧、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学习英语综合运用能力。
二、 任务型教学法含义
任务型教学是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。这是20世纪80年代兴起的一种强调在“做中学”的语言教学方法，是交际教学法的发展，在世界语言教育界引起了人们的广泛注意。
三、 实例应用
围绕新课标的阅读要求，我对阅读教学进行了尝试性的设计。结合阅读材料的内容和特点确定阅读的步骤、任务和方法，将阅读分为课前准备、课上阅读和课后阅读综合训练三个阶段，采用任务型教学法，鼓励学生在学习过程中积极合作、积极参与，进行自主性的学习。
（一） Prereading
Unit 5 Music的阅读文章是The band that wasnt，本文讲述了门基乐队形成的背景及发展的过程。在阅读之前，我需要帮助学生分辨乐队和组合的区别。导入部分，我分别剪辑了TFboys、Beyond、Maroon 5和Monkees的一首代表歌曲，时间均为20秒。在给学生播放歌曲之前，我设置任务让学生猜演唱者。播放歌曲的时候，学生都踊跃说出演唱者的名字，课堂气氛活跃。播放完四首歌曲以后，我给学生一些提示，让学生根据提示归类组合和乐队。再简单说下组合和乐队的区别，并让学生给出其他的组合和乐队。最后，总结乐队的成立更艰难，且引出本篇阅读的话题。
（二） Whilereading
Task 1
引出话题以后，我用“If you were a band member and became famous， what beautiful things will you get in your life？”学生积极回答，答案不一。在等学生说完以后，教师对比说明乐队成立之前的经历。乐队成名之前会在酒吧、街头和广场等一些地方演唱。那么到底形成之前会有哪些经历呢，设置任务让学生根据flow chart完成填空。在学生回答填空时着重强调乐队表演的地点引起学生特别关注，让学生初步认识成功的来之不易。
Task 2
学生初步了解乐队形成的背景以后，问学生乐队的这些成员是如何聚集到一起的。学生说完他们的答案以后，教师一边拿起一张报纸，一边问学生报纸上的招聘启事。
We want you
We need four musicians who could act as well as sing. If you meet requirements， please please please join us， we are waiting for you！
那些不满足条件的学生说不会参加。这时候，教师引出门基乐队。门基乐队的成员即使不满足条件也有勇气报名。那么他们和招聘启事有哪些故事呢，设置任务让学生找出相应段落并且根据关键词的提示完成填空。
Different way：
Members：
Method：
Relationships：
Task 3
在了解门基乐队的特殊形成原因之后，学生需要掌握门基乐队的形成过程及其发展。学生根据时间轴的图以小组的形式在规定的时间内正确概括填写。
During the broadcasts Then 1970年 mid1980s
They just
学生根据时间提示在文章中获取相关信息，锻炼他们合作学习以及概括能力。在此过程中，学生看到一个乐队形成的艰辛岁月。接着随机提问学生完成情况并且给出相應的回应。
（三） Postreading
学生了解文章主要内容以后，教师需要了解学生的学习成果。所以，学生需要根据思维导图的提示完成自己的乐队组建。“Imagine you are going to form your own band. Have a discussion in a group of four.”
经过五分钟的讨论和沟通，各小组的学生相继完成组建乐队的任务。每个小组派一位代表依次在讲台用一段完整的文字解说该小组的乐队信息。小组展示完以后，学生和教师分别给出相关评价。最后，教师用三句古谚语总结The secret of success。
四、 结论
实践证明，采用任务型教学法进行阅读教学，充分体现了以学生为主体，教师为指导；教学活动集目的性，灵活性和可操作性为一体；师生民主和谐的关系；生动、活泼、健康向上的教学氛围；渗透了积极的情感教育目标等原则。
作者简介：
李扬，江西省赣州市，赣南师范大学外国语学院；
吴晓菊，高文龙，江西省赣州市，赣州中学。
关键词：任务型教学；英语阅读教学；教学设计
一、 引言
以任务为中心的语言教学思想是近20年来教学思想的一种发展形态，它是把语言学习的理论知识转化为具有事件意义的课堂教学方式。教育部组织制定的《全日制义务教育高级中学英语课程标准（实验稿）》把基础教育阶段英语课程的目标设定为学生语言知识、语言技巧、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学习英语综合运用能力。
二、 任务型教学法含义
任务型教学是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。这是20世纪80年代兴起的一种强调在“做中学”的语言教学方法，是交际教学法的发展，在世界语言教育界引起了人们的广泛注意。
三、 实例应用
围绕新课标的阅读要求，我对阅读教学进行了尝试性的设计。结合阅读材料的内容和特点确定阅读的步骤、任务和方法，将阅读分为课前准备、课上阅读和课后阅读综合训练三个阶段，采用任务型教学法，鼓励学生在学习过程中积极合作、积极参与，进行自主性的学习。
（一） Prereading
Unit 5 Music的阅读文章是The band that wasnt，本文讲述了门基乐队形成的背景及发展的过程。在阅读之前，我需要帮助学生分辨乐队和组合的区别。导入部分，我分别剪辑了TFboys、Beyond、Maroon 5和Monkees的一首代表歌曲，时间均为20秒。在给学生播放歌曲之前，我设置任务让学生猜演唱者。播放歌曲的时候，学生都踊跃说出演唱者的名字，课堂气氛活跃。播放完四首歌曲以后，我给学生一些提示，让学生根据提示归类组合和乐队。再简单说下组合和乐队的区别，并让学生给出其他的组合和乐队。最后，总结乐队的成立更艰难，且引出本篇阅读的话题。
（二） Whilereading
Task 1
引出话题以后，我用“If you were a band member and became famous， what beautiful things will you get in your life？”学生积极回答，答案不一。在等学生说完以后，教师对比说明乐队成立之前的经历。乐队成名之前会在酒吧、街头和广场等一些地方演唱。那么到底形成之前会有哪些经历呢，设置任务让学生根据flow chart完成填空。在学生回答填空时着重强调乐队表演的地点引起学生特别关注，让学生初步认识成功的来之不易。
Task 2
学生初步了解乐队形成的背景以后，问学生乐队的这些成员是如何聚集到一起的。学生说完他们的答案以后，教师一边拿起一张报纸，一边问学生报纸上的招聘启事。
We want you
We need four musicians who could act as well as sing. If you meet requirements， please please please join us， we are waiting for you！
那些不满足条件的学生说不会参加。这时候，教师引出门基乐队。门基乐队的成员即使不满足条件也有勇气报名。那么他们和招聘启事有哪些故事呢，设置任务让学生找出相应段落并且根据关键词的提示完成填空。
Different way：
Members：
Method：
Relationships：
Task 3
在了解门基乐队的特殊形成原因之后，学生需要掌握门基乐队的形成过程及其发展。学生根据时间轴的图以小组的形式在规定的时间内正确概括填写。
During the broadcasts Then 1970年 mid1980s
They just
学生根据时间提示在文章中获取相关信息，锻炼他们合作学习以及概括能力。在此过程中，学生看到一个乐队形成的艰辛岁月。接着随机提问学生完成情况并且给出相應的回应。
（三） Postreading
学生了解文章主要内容以后，教师需要了解学生的学习成果。所以，学生需要根据思维导图的提示完成自己的乐队组建。“Imagine you are going to form your own band. Have a discussion in a group of four.”
经过五分钟的讨论和沟通，各小组的学生相继完成组建乐队的任务。每个小组派一位代表依次在讲台用一段完整的文字解说该小组的乐队信息。小组展示完以后，学生和教师分别给出相关评价。最后，教师用三句古谚语总结The secret of success。
四、 结论
实践证明，采用任务型教学法进行阅读教学，充分体现了以学生为主体，教师为指导；教学活动集目的性，灵活性和可操作性为一体；师生民主和谐的关系；生动、活泼、健康向上的教学氛围；渗透了积极的情感教育目标等原则。
作者简介：
李扬，江西省赣州市，赣南师范大学外国语学院；
吴晓菊，高文龙，江西省赣州市，赣州中学。