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一、研究的背景及意义
《上海市中长期教育改革和发展规划纲要（2010——2020）》，对上海市的职业教育，提出了：“让学生成为适应工作变化的知识型、发展型技能人才”的培养目标。要求探索课堂与实训地点的一体化，实施工学交替、任务驱动、项目导向等教育新模式。
笔者在AutoCAD（计算机辅助设计）课程教学中，一直在探寻新的、有效的教育方法，对驱动教学法也进行过尝试。在实践中感受到，任务驱动教学法对提高学生的操作技能和自我探索能力有很大的帮助，特别是对于操作技能要求较高的应用软件的学习，采用任务驱动法可以激发学生的发展潜能，达到事半功倍的教学效果。但同时也发现，教学中的“任务设计”至关重要，是影响教学效果的关键因素，很有必要进行探索研究。
二、研究的理论依据
（一）模块及模块化的基本理论
模块化设计理论，最早源于美国IBM公司研发生产的360计算机系列，此后，在工业生产和军事领域派生了很多研究与应用。
1.模块特点
模块是系统分解的产物，是构成系统的可以组合和变换的标准单元，具有相对独立性、互换性、通用性三大特征。
2.模块化特点
所谓模块化，就是为了取得最佳效益，从系统观点出发，研究产品或系统的构成形式，用分解和组合的方法，建立模块体系，并运用模块组合成产品或系统的全过程。
模块化是标准化的高级形式，是标准化原理在信息时代的应用和发展。
（二）任务驱动教学法的基本理论
任务驱动法，又称项目法或项目导向法，它对提高操作技能和探索能力都有很大的帮助。其指导思想是既发挥教师主导作用，又体现学生认知的主体作用，所以它不同于传统的“传递——接受”型教学模式。在整个教学过程中，教师有时处于中心地位，有时又处于次要地位，学生是在教师的帮助下进行主动的思考与探索。其教学过程通常可分为：任务设计、示范操作、完成任务、评价总结四大步骤，而其中任务设计是学习的关键。
三、中职AutoACD课程模块的设计
（一）课程模块需要考虑的几个方面及模块分类
1.AutoCAD课程模块必须考虑以下方面内容
基础知识面宽，有利于适应不同的工作，有利于向今后的发展。
专业能力强，一毕业就能工作，一工作就能上手，企业喜欢这类学生。
要拓宽专业的知识面，有利于在企业内快步提升。
要考虑升学，也要考虑培养自学能力。
2.课程模块分类
按照上述考虑，宜将课程模块按功能要求分为三大块：通用模块、专业模块、拓展模块。
（二）课程模块设计
1.将课程内容分解到每一个任務模块中
以任务驱动的方法进行教学，将基础的理论知识按照难易程度和任务要求分解开来，融入到每一个设计任务（模块）中去，通过任务的不断完成，循序渐进地提高操作技能以及知识技能的融会贯通。
2.教学内容分解重组为子模块
先确立14个子模块，然后将课程教学的基本内容分解后，注入到这些子模块当中去。
3.课程的【通用模块】
将子模块注入通用模块后，形成六大通用模块。
（三）课程模块组合设计
研究的第二条主线是“模块组合”，从下往上进行。按模块化理论和任务驱动教学法，将教材中的知识点先分解，然后再组合成上述的几大功能模块和系列化任务。
按照模块化理论，模块化后所组成的新产品或新系统按下列方程式进行：新产品（系统）=通用模块（不变部分）+准通用模块（改型部分）+专用模块（新设计部分）。
参照上式，教学任务可按下式组成：教学任务=通用（基础）任务+专业任务+拓展任务。或者系列任务=通用模块+专业模块+拓展模块。
四、中职AutoACD课程模块的实施
（一）课程的教学目标和要点
第一，以中职学校土建工程类为实验对象，在实际教学中，采用“项目引领，任务驱动”的方法，诱发学生的学习兴趣。
第二，按照学校制定的《AutoCAD课程标准》，其课程目标如下：通过本课程的教学，要求学生掌握计算机制图的基本方法，了解AutoCAD的用户界面，在AutoCAD中会使用不同的坐标输入法，理解和使用显示控制命令，会使用AutoCAD的图形设置，掌握如何创建和管理图层，掌握使用AutoCAD绘图命令，掌握AutoCAD的精确绘图技术，在完成应用项目的过程中学会沟通与合作。
第三，本课程的关键在与“练”。以学生为本，注重“教”与“学”的互动，教师示范教学，学生进行实际操作，通过各种实际案例操作，让学生在不断的自主练习中逐步达到目标，在互动中树立苦练基本功的意识，掌握一定的专业知识和操作技能。
在校内，按照正常的工作安排，以工民建09级和室内设计10级为实验对象。
（二）《工民建专业》课程模块的设计与实施
按照学校制定的《AutoACD课程标准》，以及教务科制定的总课时数，确定拓展模块、专业模块、通用模块的课时数比例为5：9：52。
（三）《室内设计》专业课程模块设计及实施
与工民建专业相比，课次1～20的课程模块不需要变，只需将21～24课次的课程专业模块，更改为室内设计的专业课程模块即可。
（四）课程模块组合的完善
根据前几个月的教学情况和课堂纪律，发现实验班中的《室内设计》专业的学生求知欲望和接受能力不如《工民建》专业的学生，经过慎重考虑，在教学的后半程及时的调整了教学模块组合，即降低了《室内设计》拓展模块的比重，增加了通用模块和专业模块的比重。
五、结语
第一，可减少低层次的重复劳动;第二，针对性强;第三，应对快：课程的主体由通用模块组成，系列任务构成具有相当的灵活性，对变化的就业市场和培训要求，可做出快速应对;第四，可靠性高：通用模块是在过去十多年教学实践反复修改累积的基础上组合而成，基本上无差错，经过多年使用和优化完善，可靠性很高;第五，课程模块化设计，对知识和技能体系重新组合，剔除了那些不实用的教学内容，加强了基础知识与专业技能的结合及操作训练，有利于知行合一;第六，模块化提供了开放的平台;第七，课程模块的设计是可行和有效的。
《上海市中长期教育改革和发展规划纲要（2010——2020）》，对上海市的职业教育，提出了：“让学生成为适应工作变化的知识型、发展型技能人才”的培养目标。要求探索课堂与实训地点的一体化，实施工学交替、任务驱动、项目导向等教育新模式。
笔者在AutoCAD（计算机辅助设计）课程教学中，一直在探寻新的、有效的教育方法，对驱动教学法也进行过尝试。在实践中感受到，任务驱动教学法对提高学生的操作技能和自我探索能力有很大的帮助，特别是对于操作技能要求较高的应用软件的学习，采用任务驱动法可以激发学生的发展潜能，达到事半功倍的教学效果。但同时也发现，教学中的“任务设计”至关重要，是影响教学效果的关键因素，很有必要进行探索研究。
二、研究的理论依据
（一）模块及模块化的基本理论
模块化设计理论，最早源于美国IBM公司研发生产的360计算机系列，此后，在工业生产和军事领域派生了很多研究与应用。
1.模块特点
模块是系统分解的产物，是构成系统的可以组合和变换的标准单元，具有相对独立性、互换性、通用性三大特征。
2.模块化特点
所谓模块化，就是为了取得最佳效益，从系统观点出发，研究产品或系统的构成形式，用分解和组合的方法，建立模块体系，并运用模块组合成产品或系统的全过程。
模块化是标准化的高级形式，是标准化原理在信息时代的应用和发展。
（二）任务驱动教学法的基本理论
任务驱动法，又称项目法或项目导向法，它对提高操作技能和探索能力都有很大的帮助。其指导思想是既发挥教师主导作用，又体现学生认知的主体作用，所以它不同于传统的“传递——接受”型教学模式。在整个教学过程中，教师有时处于中心地位，有时又处于次要地位，学生是在教师的帮助下进行主动的思考与探索。其教学过程通常可分为：任务设计、示范操作、完成任务、评价总结四大步骤，而其中任务设计是学习的关键。
三、中职AutoACD课程模块的设计
（一）课程模块需要考虑的几个方面及模块分类
1.AutoCAD课程模块必须考虑以下方面内容
基础知识面宽，有利于适应不同的工作，有利于向今后的发展。
专业能力强，一毕业就能工作，一工作就能上手，企业喜欢这类学生。
要拓宽专业的知识面，有利于在企业内快步提升。
要考虑升学，也要考虑培养自学能力。
2.课程模块分类
按照上述考虑，宜将课程模块按功能要求分为三大块：通用模块、专业模块、拓展模块。
（二）课程模块设计
1.将课程内容分解到每一个任務模块中
以任务驱动的方法进行教学，将基础的理论知识按照难易程度和任务要求分解开来，融入到每一个设计任务（模块）中去，通过任务的不断完成，循序渐进地提高操作技能以及知识技能的融会贯通。
2.教学内容分解重组为子模块
先确立14个子模块，然后将课程教学的基本内容分解后，注入到这些子模块当中去。
3.课程的【通用模块】
将子模块注入通用模块后，形成六大通用模块。
（三）课程模块组合设计
研究的第二条主线是“模块组合”，从下往上进行。按模块化理论和任务驱动教学法，将教材中的知识点先分解，然后再组合成上述的几大功能模块和系列化任务。
按照模块化理论，模块化后所组成的新产品或新系统按下列方程式进行：新产品（系统）=通用模块（不变部分）+准通用模块（改型部分）+专用模块（新设计部分）。
参照上式，教学任务可按下式组成：教学任务=通用（基础）任务+专业任务+拓展任务。或者系列任务=通用模块+专业模块+拓展模块。
四、中职AutoACD课程模块的实施
（一）课程的教学目标和要点
第一，以中职学校土建工程类为实验对象，在实际教学中，采用“项目引领，任务驱动”的方法，诱发学生的学习兴趣。
第二，按照学校制定的《AutoCAD课程标准》，其课程目标如下：通过本课程的教学，要求学生掌握计算机制图的基本方法，了解AutoCAD的用户界面，在AutoCAD中会使用不同的坐标输入法，理解和使用显示控制命令，会使用AutoCAD的图形设置，掌握如何创建和管理图层，掌握使用AutoCAD绘图命令，掌握AutoCAD的精确绘图技术，在完成应用项目的过程中学会沟通与合作。
第三，本课程的关键在与“练”。以学生为本，注重“教”与“学”的互动，教师示范教学，学生进行实际操作，通过各种实际案例操作，让学生在不断的自主练习中逐步达到目标，在互动中树立苦练基本功的意识，掌握一定的专业知识和操作技能。
在校内，按照正常的工作安排，以工民建09级和室内设计10级为实验对象。
（二）《工民建专业》课程模块的设计与实施
按照学校制定的《AutoACD课程标准》，以及教务科制定的总课时数，确定拓展模块、专业模块、通用模块的课时数比例为5：9：52。
（三）《室内设计》专业课程模块设计及实施
与工民建专业相比，课次1～20的课程模块不需要变，只需将21～24课次的课程专业模块，更改为室内设计的专业课程模块即可。
（四）课程模块组合的完善
根据前几个月的教学情况和课堂纪律，发现实验班中的《室内设计》专业的学生求知欲望和接受能力不如《工民建》专业的学生，经过慎重考虑，在教学的后半程及时的调整了教学模块组合，即降低了《室内设计》拓展模块的比重，增加了通用模块和专业模块的比重。
五、结语
第一，可减少低层次的重复劳动;第二，针对性强;第三，应对快：课程的主体由通用模块组成，系列任务构成具有相当的灵活性，对变化的就业市场和培训要求，可做出快速应对;第四，可靠性高：通用模块是在过去十多年教学实践反复修改累积的基础上组合而成，基本上无差错，经过多年使用和优化完善，可靠性很高;第五，课程模块化设计，对知识和技能体系重新组合，剔除了那些不实用的教学内容，加强了基础知识与专业技能的结合及操作训练，有利于知行合一;第六，模块化提供了开放的平台;第七，课程模块的设计是可行和有效的。