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《语文课程标准》中指出，语文教育要达到“使学生获得基本的语文素养”。那何谓语文素养？它是指以语文能力为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、思想情感、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的有机融合。语文素养不仅表现为有较强的识字写字能力、阅读能力、作文能力和口语交际能力，而且表现为有较强的综合运用能力和一定的语言文化积淀。怎样才能提高学生的语文素养呢？
一、老師为榜样，以书陶冶情操，并潜移默化
一个语文教师应该是一个有情愫，有理想，道德高尚，修养深厚，正直秉承的“人”师。老师本身所蕴涵的人文素养、人生态度、理想情操，可以通过他自身的一言一行，给孩子以潜移默化的影响并体现于整个教学环节上。罗曼·罗兰曾说过：“要播撒阳光到别人心中，总得自己心中有阳光。”因此，老师必须自己不懈怠，走在学生前头，喜爱阅读，广泛阅读，坚持阅读，扩大视野，在阅读中树立语文教学观，挖掘其精神源泉，这样，才能在语文教学中高瞻远瞩、游刃有余地指导学生阅读。
有怎样的老师就会有怎样的学生，当老师把读书当作一种生活方式，当作一种生活习惯时，就能对学生起到一个潜移默化的效果了。所以，老师要以身作则，心中有书，以书陶冶情操。
二、在阅读中唤醒学生的已有经验，培养价值观
（一）创造条件，让学生有书可读
一是培养兴趣，点燃智慧的火花，激起学生的好奇心和求知欲。
前苏联教育家克鲁普斯卡姬也说：“阅读在孩子生活中起着重要的作用，童年的书几乎可以记一辈子，影响孩子进一步的发展。”。阅读带给人的力量是巨大的，它能拓宽知识面，提高学生的品德修养和思想情趣，从根本上提高学生的综合素养。“兴趣是最好的老师”，只有通过学生广泛的阅读，快乐的阅读，才能让学生感受那纯净的文学，促进心灵的感悟、思想的净化，获取精神粮食。
学生读书兴趣不浓厚时，我们就要多动脑筋，创设问题情境，调动学生的阅读兴趣。可以采用结合教材采用问答法、经验法、比较法等方法，还可以运用现代多媒体教学手段进行阅读教学。把生动活泼、富有趣味的教学内容与学生的生活经验结合起来，使学生读有所感、读有所乐、读有所获。阅读兴趣养成，就事半功倍，就可以点燃学生们的智慧的火花，激起他们的好奇心和求知欲。
二是充分利用好学校的图书馆，建立班级“图书箱”。
对于阅读的图书必须提出要求：图书的种类要丰富，要有文学类、历史类、科普类等。结合教学，教师应及时的、经常地向学生推荐经典的、民族的、优秀的视听材料，让学生有更多的机会接触多民族、多国家的多元文化，开拓视野，并在比较、撞击中逐步培养独立思考的能力，使学生站在人文精神的制高点树立理想和人生价值观，这对学生终身学习有着极为深远的影响。
三是合理安排学生的阅读时间，营造阅读环境。
阅读是学习之本，是立教之根，是生存之道。因此，语文教师不能只是满足于把自己的知识传输给学生，最重要的是给学生以良好的引导和影响，让他们开阔视野，不仅限于把眼光盯在有限的课本知识上，而是自觉地进行力所能及的涉猎，在广阔的天地里汲取丰富的语文养料。为学生撑开一片天，开辟一片地，这样学生才有可能在阅读中成长。
四是适当地授之以渔，教会阅读方法。
阅读必须以课外阅读为舞台，给学生以广阔的自主阅读的空间，让学生从封闭的课堂走出去，“开放”阅读，老师还要授之以渔，阅读相同的内容，可以采用讨论的形式交流;各自阅读不同的内容可以采用读书报告会的形式交流;还可以采用读写结合、编写手抄报的形式来展示阅读所获，如摘录法、粘贴法、连号法、画圈法、眉批法等也可贯穿阅读过程中。阅读过后，老师还要进行随机检查评价，评价要开放，既要克服单一化，体现多元化，又要从学生的思维角度、能力发展、个性的展示等多位评价。
三、在语文阅读中激发情感，提升内涵
英国作家王尔德说过：“作者完成了书的一半，读者完成了另一半。”这种完成需要作者与读者的互动。阅读可以积累语言，净化一个人的灵魂、思想，可以陶冶人的情操。经典的文学作品包罗万象，有着极其丰富的人文内涵，其思想性、人文性是对学生最大的影响，对学生心灵的震撼是极其深远的。在阅读、质疑、思考、观察中学生可以品味作品里的人情世故、真善美丑，从而提升其品质、素质、内涵。“感人心者，莫先乎情”，学生一旦深入到作品中去，实现人本对话，就能和作者产生情感上的共鸣，就能在阅读中体味生活的酸甜苦辣，去发泄自己的情感。就会到达“只可意会而不可言传”的潜移默化的愉悦感，“情动于中而形于言”，学生“思想情感、思维品质、审美情趣”才能得到更好的培养。
四、实践培养学生语文素养——陶冶情操
（一）以生活陶冶学生的情操。
生活是个大课堂，它的教育效果和教育意义远远大于我们的课堂教育。在教学中我们应有意识地把生活中的一些生活场景和教学内容联系起来，实践是培养学生语文素养的重要途径，那么我们教师也必须转变处处以教者自居的角色，做学生的朋友，参与到实践活动中来，做学生实践活动的指导者、协作者。要做到这一点，我们就要处处做学生实践的有心人，多留心观察周围的事物，多动脑筋为学生的实践出主意，想办法，与学生共同实践，在实践中发现问题，及时解决问题，真正起到实践的效果。
（二）多渠道的实践锻炼
创造语文丰富多彩的实践活动：阅读课的评论、手抄报、墙报、黑板报、举行故事会、推荐最喜欢的读物活动、朗读比赛、接故事比赛、读书报告会、读书征文等，都是培养学生语文素养的途径。让学生在实践中锻炼，在实践中成长。
俗话说，活到老学到老。既然要学习，就离不开读书。读书，能拓宽学生的知识面，能提高学生的品德修养和思想情趣，阅读是人类终身学习必须掌握的技能，阅读，是培养学生语文素养的有效途径。
铁杵磨成针——功到自然成，相信在我们扎实的教学中，经过培养一定能达到我们所预想的结果。
一、老師为榜样，以书陶冶情操，并潜移默化
一个语文教师应该是一个有情愫，有理想，道德高尚，修养深厚，正直秉承的“人”师。老师本身所蕴涵的人文素养、人生态度、理想情操，可以通过他自身的一言一行，给孩子以潜移默化的影响并体现于整个教学环节上。罗曼·罗兰曾说过：“要播撒阳光到别人心中，总得自己心中有阳光。”因此，老师必须自己不懈怠，走在学生前头，喜爱阅读，广泛阅读，坚持阅读，扩大视野，在阅读中树立语文教学观，挖掘其精神源泉，这样，才能在语文教学中高瞻远瞩、游刃有余地指导学生阅读。
有怎样的老师就会有怎样的学生，当老师把读书当作一种生活方式，当作一种生活习惯时，就能对学生起到一个潜移默化的效果了。所以，老师要以身作则，心中有书，以书陶冶情操。
二、在阅读中唤醒学生的已有经验，培养价值观
（一）创造条件，让学生有书可读
一是培养兴趣，点燃智慧的火花，激起学生的好奇心和求知欲。
前苏联教育家克鲁普斯卡姬也说：“阅读在孩子生活中起着重要的作用，童年的书几乎可以记一辈子，影响孩子进一步的发展。”。阅读带给人的力量是巨大的，它能拓宽知识面，提高学生的品德修养和思想情趣，从根本上提高学生的综合素养。“兴趣是最好的老师”，只有通过学生广泛的阅读，快乐的阅读，才能让学生感受那纯净的文学，促进心灵的感悟、思想的净化，获取精神粮食。
学生读书兴趣不浓厚时，我们就要多动脑筋，创设问题情境，调动学生的阅读兴趣。可以采用结合教材采用问答法、经验法、比较法等方法，还可以运用现代多媒体教学手段进行阅读教学。把生动活泼、富有趣味的教学内容与学生的生活经验结合起来，使学生读有所感、读有所乐、读有所获。阅读兴趣养成，就事半功倍，就可以点燃学生们的智慧的火花，激起他们的好奇心和求知欲。
二是充分利用好学校的图书馆，建立班级“图书箱”。
对于阅读的图书必须提出要求：图书的种类要丰富，要有文学类、历史类、科普类等。结合教学，教师应及时的、经常地向学生推荐经典的、民族的、优秀的视听材料，让学生有更多的机会接触多民族、多国家的多元文化，开拓视野，并在比较、撞击中逐步培养独立思考的能力，使学生站在人文精神的制高点树立理想和人生价值观，这对学生终身学习有着极为深远的影响。
三是合理安排学生的阅读时间，营造阅读环境。
阅读是学习之本，是立教之根，是生存之道。因此，语文教师不能只是满足于把自己的知识传输给学生，最重要的是给学生以良好的引导和影响，让他们开阔视野，不仅限于把眼光盯在有限的课本知识上，而是自觉地进行力所能及的涉猎，在广阔的天地里汲取丰富的语文养料。为学生撑开一片天，开辟一片地，这样学生才有可能在阅读中成长。
四是适当地授之以渔，教会阅读方法。
阅读必须以课外阅读为舞台，给学生以广阔的自主阅读的空间，让学生从封闭的课堂走出去，“开放”阅读，老师还要授之以渔，阅读相同的内容，可以采用讨论的形式交流;各自阅读不同的内容可以采用读书报告会的形式交流;还可以采用读写结合、编写手抄报的形式来展示阅读所获，如摘录法、粘贴法、连号法、画圈法、眉批法等也可贯穿阅读过程中。阅读过后，老师还要进行随机检查评价，评价要开放，既要克服单一化，体现多元化，又要从学生的思维角度、能力发展、个性的展示等多位评价。
三、在语文阅读中激发情感，提升内涵
英国作家王尔德说过：“作者完成了书的一半，读者完成了另一半。”这种完成需要作者与读者的互动。阅读可以积累语言，净化一个人的灵魂、思想，可以陶冶人的情操。经典的文学作品包罗万象，有着极其丰富的人文内涵，其思想性、人文性是对学生最大的影响，对学生心灵的震撼是极其深远的。在阅读、质疑、思考、观察中学生可以品味作品里的人情世故、真善美丑，从而提升其品质、素质、内涵。“感人心者，莫先乎情”，学生一旦深入到作品中去，实现人本对话，就能和作者产生情感上的共鸣，就能在阅读中体味生活的酸甜苦辣，去发泄自己的情感。就会到达“只可意会而不可言传”的潜移默化的愉悦感，“情动于中而形于言”，学生“思想情感、思维品质、审美情趣”才能得到更好的培养。
四、实践培养学生语文素养——陶冶情操
（一）以生活陶冶学生的情操。
生活是个大课堂，它的教育效果和教育意义远远大于我们的课堂教育。在教学中我们应有意识地把生活中的一些生活场景和教学内容联系起来，实践是培养学生语文素养的重要途径，那么我们教师也必须转变处处以教者自居的角色，做学生的朋友，参与到实践活动中来，做学生实践活动的指导者、协作者。要做到这一点，我们就要处处做学生实践的有心人，多留心观察周围的事物，多动脑筋为学生的实践出主意，想办法，与学生共同实践，在实践中发现问题，及时解决问题，真正起到实践的效果。
（二）多渠道的实践锻炼
创造语文丰富多彩的实践活动：阅读课的评论、手抄报、墙报、黑板报、举行故事会、推荐最喜欢的读物活动、朗读比赛、接故事比赛、读书报告会、读书征文等，都是培养学生语文素养的途径。让学生在实践中锻炼，在实践中成长。
俗话说，活到老学到老。既然要学习，就离不开读书。读书，能拓宽学生的知识面，能提高学生的品德修养和思想情趣，阅读是人类终身学习必须掌握的技能，阅读，是培养学生语文素养的有效途径。
铁杵磨成针——功到自然成，相信在我们扎实的教学中，经过培养一定能达到我们所预想的结果。