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课堂提问是优化课堂教学的必要手段之一。也是教师教学艺术的重要组成部分。恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，了解学生掌握知识情况，而且可以开启学生心灵，诱发学生思考，开发学生智能，调节学生思维节奏，与学生作情感的双向交流。通过提问，可以引导学生进行回忆、对比、分析、综合和概括，达到培养学生综合素质的目的。特别是正在进行的第八次课程改革提出：“倡导探究式学习”的理念。探究式学习就是让学生带着问题去探究，去解决问题，让学生在解决问题的过程中体验成功的乐趣，激发其进行进一步似的探究。由于学生的心理特点、生活经验和知识的积累，能够自主提出问题的毕竟是少数，这就要求教师精心设计课堂中的提问。如何在新课程下生物教学中提问呢？
一、课堂提问有实际性
生物学是研究生命现象和生命活动规律的科学。研究的对象是在生活中看得见、摸得着、能感知的。生活是知识的源泉，因此提问要密切联系实际，要把课本中的理论知识跟生活实际、生产实际、自然现象等紧密的理想起来，运用科学理论知识去解决日常生活中的实际问题，这样才能使一些枯燥乏味、难以理解的教学内容充满时候的气息，学生才能获的较为完整的理论知识和实践知识，真正的把理论应用到实际中。
二、课堂提问有准确性
教师提出的问题要用词准确，语言清楚，切忌颠三倒四，含糊不清，不合逻辑，使学生无法领会教师给出的学习信息，给学生的思维设置不必要的障碍。
三、课堂提问有适时性
所谓适时性就是指提问时机的选择要合适，主要包括两个方面：首先是从教学内容方面来看，要选择合适的知识点和知识点的适当视角作为提问的切入点。问题切入点的设计是否合理，关系到整个课堂结构和成败，所以说提问的切入点十分重要。其次，从提问得到的信息看，通过提问所接收到的语言反馈信息，比其它形式的反馈信息具有准确性、具体性、即时性和简洁性。它可以使教师当堂了解学生对知识的理解和掌握程度，从而及时地调控教学程序，改变教学策略，使学生能更加积极主动地参与教学活动。
四、课堂提问有启发性
启发式的提问，主要是给学生指出思考问题的角度、方向和学习方法。教师在教学中要根据学生的心理特点，认识事物的规律，精心设计启发式问题，在启发式提问中，引导学生积极参与，开动脑筋，研究问题。通过启发性提问，启发、激活学生的联想，活跃学生的思维。
五、课堂提问要有探究性
学生创造性思维能力的培养，与設计探索问题的引导密切联系。具有较强探究性的问题是使学生进行独立思考、思维及时转向，不受定势影响而产生独特见解，提出新的观点，标新立异。
六、课堂提问有趣味性
学生感兴趣的东西，他们愿意学，而且学得较好。趣味性的提问能够寓教于乐，集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使其在轻松活泼的课堂气氛中积极思维，并使其学有所获。
七、课堂提问有层次性
新课程改革提出“面向全体学生”的理念，教师在课堂提问中，不能只是提问那些学习成绩好的学生，要尊重学生的个性和学习的权利，针对不同层次的学生提出不同层次的问题。让不同层次的学生都有机会回答，参与课堂。
八、课堂提问有铺垫性
在课题中，教师担任着知识的传播者的角色，在向学生传授知识时，要考虑学生的接受能力，要运用学生已知的、已有的知识为新知识做好铺垫，使形式的知识沿着教师设计好的阶梯拾级而上，这样既符合学生的认知心理，有能有效地引导学生的思维想纵深发展，以达到顺利完成教学任务的目的。
九、课堂提问有巩固性
生物学是一门自然科学。它既有与其他自然科学相同的地方，又有与其他自然科学不同的地方。有很多生物学理论要记忆。生物又不能教成“死物”，因此培养学生的记忆能力必须在理解的基础上进行。由于中学生的心理特点，其接受能力、理解力、记忆力还不是很强，为了让学生对所学的内容有更深的理解和掌握，在讲完新课后，对本课及相关内容提出几个重点问题，引导学生对知识进行概括总结，达到巩固知识的目的。巩固掌握的知识有助于知识的积累和深化，是学生接受新知识，顺利进行学习的基础，是在学习中发展学生记忆力、理解力、思维力的重要手段。
十、课堂提问有形象性
中学生的情绪不稳定，注意力容易分散，教师在课堂教学过程中要善于针对中学生的心理特点多方位、多层次地挖掘生动形象的语言材料，有的放矢地唤起学生的学习兴趣。教师可以通过运用成语、典故、诗词、谚语等多种形式，使提问的语言生动、风趣、严谨，寓问与教。形象化的语言不仅是语言本身技巧问题，而是深深植根于教师对教材内容的理解深度和对学生认识的积极探索之中，以达到激发学生的学习兴趣的目的。在提问时，要避免唠叨累赘的废话、离题的闲谈，或单纯地讲一个笑话，以博取学生的笑声。
提问是课堂教学中不可以缺少的一种重要手段。恰到好处的提问，可以提高科学教学质量，可以激发学生的兴趣，启迪学生的思维，检查学生获得知识的情况;还能调节课堂气氛，沟通师生感情，吸引学生的注意力等。除了教师提问外，还要引导学生能够效仿老师的方法，自主地提出问题，学生恰到好处的提问，能使学生不断地发现问题，认识自己学习上的优点和缺点，达到发扬优点，纠正缺点的效果，培养学生的创新意识。要让学生掌握“提问”的思路和方向。应使学生能在课堂中找“问题”，在生活中找“问题”，到实验中找“问题”，到想象中找“问题”，还可以通过比较找“问题”，到书本中找“问题”到老师中找“问题”，到作业中找“问题”，培养学生的问题意识，因为这也是新课程的内容。
一、课堂提问有实际性
生物学是研究生命现象和生命活动规律的科学。研究的对象是在生活中看得见、摸得着、能感知的。生活是知识的源泉，因此提问要密切联系实际，要把课本中的理论知识跟生活实际、生产实际、自然现象等紧密的理想起来，运用科学理论知识去解决日常生活中的实际问题，这样才能使一些枯燥乏味、难以理解的教学内容充满时候的气息，学生才能获的较为完整的理论知识和实践知识，真正的把理论应用到实际中。
二、课堂提问有准确性
教师提出的问题要用词准确，语言清楚，切忌颠三倒四，含糊不清，不合逻辑，使学生无法领会教师给出的学习信息，给学生的思维设置不必要的障碍。
三、课堂提问有适时性
所谓适时性就是指提问时机的选择要合适，主要包括两个方面：首先是从教学内容方面来看，要选择合适的知识点和知识点的适当视角作为提问的切入点。问题切入点的设计是否合理，关系到整个课堂结构和成败，所以说提问的切入点十分重要。其次，从提问得到的信息看，通过提问所接收到的语言反馈信息，比其它形式的反馈信息具有准确性、具体性、即时性和简洁性。它可以使教师当堂了解学生对知识的理解和掌握程度，从而及时地调控教学程序，改变教学策略，使学生能更加积极主动地参与教学活动。
四、课堂提问有启发性
启发式的提问，主要是给学生指出思考问题的角度、方向和学习方法。教师在教学中要根据学生的心理特点，认识事物的规律，精心设计启发式问题，在启发式提问中，引导学生积极参与，开动脑筋，研究问题。通过启发性提问，启发、激活学生的联想，活跃学生的思维。
五、课堂提问要有探究性
学生创造性思维能力的培养，与設计探索问题的引导密切联系。具有较强探究性的问题是使学生进行独立思考、思维及时转向，不受定势影响而产生独特见解，提出新的观点，标新立异。
六、课堂提问有趣味性
学生感兴趣的东西，他们愿意学，而且学得较好。趣味性的提问能够寓教于乐，集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使其在轻松活泼的课堂气氛中积极思维，并使其学有所获。
七、课堂提问有层次性
新课程改革提出“面向全体学生”的理念，教师在课堂提问中，不能只是提问那些学习成绩好的学生，要尊重学生的个性和学习的权利，针对不同层次的学生提出不同层次的问题。让不同层次的学生都有机会回答，参与课堂。
八、课堂提问有铺垫性
在课题中，教师担任着知识的传播者的角色，在向学生传授知识时，要考虑学生的接受能力，要运用学生已知的、已有的知识为新知识做好铺垫，使形式的知识沿着教师设计好的阶梯拾级而上，这样既符合学生的认知心理，有能有效地引导学生的思维想纵深发展，以达到顺利完成教学任务的目的。
九、课堂提问有巩固性
生物学是一门自然科学。它既有与其他自然科学相同的地方，又有与其他自然科学不同的地方。有很多生物学理论要记忆。生物又不能教成“死物”，因此培养学生的记忆能力必须在理解的基础上进行。由于中学生的心理特点，其接受能力、理解力、记忆力还不是很强，为了让学生对所学的内容有更深的理解和掌握，在讲完新课后，对本课及相关内容提出几个重点问题，引导学生对知识进行概括总结，达到巩固知识的目的。巩固掌握的知识有助于知识的积累和深化，是学生接受新知识，顺利进行学习的基础，是在学习中发展学生记忆力、理解力、思维力的重要手段。
十、课堂提问有形象性
中学生的情绪不稳定，注意力容易分散，教师在课堂教学过程中要善于针对中学生的心理特点多方位、多层次地挖掘生动形象的语言材料，有的放矢地唤起学生的学习兴趣。教师可以通过运用成语、典故、诗词、谚语等多种形式，使提问的语言生动、风趣、严谨，寓问与教。形象化的语言不仅是语言本身技巧问题，而是深深植根于教师对教材内容的理解深度和对学生认识的积极探索之中，以达到激发学生的学习兴趣的目的。在提问时，要避免唠叨累赘的废话、离题的闲谈，或单纯地讲一个笑话，以博取学生的笑声。
提问是课堂教学中不可以缺少的一种重要手段。恰到好处的提问，可以提高科学教学质量，可以激发学生的兴趣，启迪学生的思维，检查学生获得知识的情况;还能调节课堂气氛，沟通师生感情，吸引学生的注意力等。除了教师提问外，还要引导学生能够效仿老师的方法，自主地提出问题，学生恰到好处的提问，能使学生不断地发现问题，认识自己学习上的优点和缺点，达到发扬优点，纠正缺点的效果，培养学生的创新意识。要让学生掌握“提问”的思路和方向。应使学生能在课堂中找“问题”，在生活中找“问题”，到实验中找“问题”，到想象中找“问题”，还可以通过比较找“问题”，到书本中找“问题”到老师中找“问题”，到作业中找“问题”，培养学生的问题意识，因为这也是新课程的内容。