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摘要：在多媒体和网络环境下，现代英语教学打破了以单一方式进行单向传播的传统模式，而代之以主动式、互动式、协作式的教学。多媒体英语教学能调动学生的积极性，将学生与学生之间的认知情感互动完美地结合在一起。
关键词：多媒体 主体性 认知 情感 互动
随着信息技术的迅猛发展，多媒体已广泛进入课堂，为英语教学开辟新天地提供了方便。多媒体英语教学，很大程度上改变了采用单一的方式，进行单向传播的传统教法，它具有更多的协作性、自主性、开放性、多元性和创造性。其自主操控、认识、模拟和资源共享等优势，极大地丰富了教学内容，拓宽了传播渠道，更新了教育观念，提高了教学效率。《英语课程标准》指出：“现代教育十分强调自主学习的重要性，英语教学也不例外。由于学生的学习需求存在着差异，单一的学习资源和学习渠道不仅不能满足学生的学习需求，而且不利于他们充分发挥各自的潜力。解决问题的途径之一是提供丰富多样的学习资源和学习渠道，使学生能根据自己的学习需求和最适合自己的学习渠道进行选择性地学习。学生可以自主决定学什么、怎么学、什么应该学、在什么地方学等等。”
利用丰富多样的课程资源是实现自主学习的重要前提条件之一。当学生置身于多媒体教学环境中时，对即将开始的学习活动充满渴望和自信，可以达到最佳情感准备状态和最佳情感激发水平。学生可以自主地选择自己感兴趣的学习材料和学习通道?穴视觉、听觉?雪，完全没有传统课堂上的焦虑感。学生们的兴趣和情感对于学习过程至关重要。然而认知和情感是人的素质全面发展不可缺少的方面，语言学习主要通过认知过程实现，但解决情感问题有助于提高语言学习效果。由于课程资源的开发与利用，信息技术在英语教学中的运用，使学生们把多媒体作为认知工具，以满腔热情主动参与教学活动，参与交际，形成了师生之间、学生与学生之间的交流互动。英语多媒体教学真正使学生做到想学、乐学、善学。
一、在认知发展中体现学生的主体性
英语教学的最终目的是把学生培养成为成功的语言交际者和跨文化交际者。要掌握英语及在交际活动中运用英语口语及书面语，学生必须在交际中习得语言，成为交际的主体。
在传统英语教学中，语言学习跟其他学科一样，以教师课堂讲授为主，即“粉笔加黑板、课本加笔记本”，培养了一代又一代哑巴英语学习者，学习者只是被动的接受者，教材甚至学习方法都是由教师控制。学生们缺乏真实的语言环境，缺乏真实的语言输入。然而运用多媒体进行英语教学可以创设和模拟真实的学习情景，学生可以通过“虚拟课堂讨论、网络交谈、角色扮演游戏、实际学习和反馈等多种手段模拟现实课堂中的人际交流方式”?穴汤仁彬１９９９?雪。“在多媒体教学背景下，学习者根据自己已有的母语对世界的一般知识和认知经验，选择可理解性的输入，积极将新知识内化在认知结构中，形成系统的交际语。然后在不断接触英语的过程中，或者学习者产生可理解性输出与他人进行互动的过程中，不断修正、改善和提高英语知识运用能力，不断接近英语者的选择性和流利性?穴Ｓｈｅｈａｎ１９９８?雪。”在此过程中，学生是语言知识的主动构建者，新语言知识的吸收，新旧知识的同化，习得的语言知识的输出、反馈、改善和提高都离不开学习者积极主动的认知努力。在真实的英语语言学习环境中，学习者应自主的选择适合自己的认知方式、感兴趣的学习材料和学习方式。
在多媒体英语教学中，学生不仅可以从数量和质量上控制英语语言的输入和输出，还可以把握学习的进度。在传统的英语教学中，教师是课堂的操纵者，也是学习进度的控制者，忽略了学习者的个体差异。虽然学习者遵循大致相似的语言习得过程，但他们在学习能力、语言习得速度等认知方面存在着差异，这一点在第一语言习得和第二语言习得研究中已得到了证实?穴Ｅｌｌｉｓ １９８５?雪。学生可根据原有的语言水平选择与之相应的语言输入。不同的学习者选择不同水平的语言输入，这在客观上必然导致不同的学习进度，使个性化的学习成为现实。在传统的英语教学中，学生没有选择学习进度的自由，导致学生对英语产生畏惧、焦虑、厌烦甚至绝望等一系列负面情绪效应，导致学生们之间的英语水平差距越来越大。
总之，在多媒体教学中，学习者的认知主体作用得到了充分的体现。学生是积极的决策者，而不是被动的接受器。学生将教学媒体作为认知工具，进而发现知识、理解知识、掌握知识和运用知识，成为学习的主人、知识的主人。心理学者马斯洛强调教师和学生在教学过程中的不同角色，教师是指导者，学生是主体和主人。他主张学习只能靠内发，教师不能强制学生学习，学习活动应该由学生自己选择和决定。教师的任务是辅导，设置良好的学习环境，让学生自由选择和自行决定，学生本身自然就有学习的潜在能力。但不同的辅导，效果不同，辅导得当，学生会因辅导而成长，辅导不当，学生反倒因辅导而萎缩。
二、在情感培育中体现学生的主体性
情感和认知密切相关。有心理学家提出：“情感信息与其他各种信息：如视觉、语言、听觉、嗅觉信息一并储存在大脑中，人脑在处理信息时，长时记忆和工作记忆之间形成双向交流。当新信息与旧信息建立联系时，情感信息与其它信息也建立联系。消极情绪与学习过程建立联系时，就会给工作记忆造成混乱，导致工作记忆中可用于处理信息的空间减少，从而影响学习效果”。心理学家康布斯?穴１９８１?雪主张，教育的目的不只限于教授学生技能，更重要的是针对学生的情意要求，使它能在知识、情感和动机三方面均衡发展，从而培养其健全的人格。学生的情意要求是指他们在情绪、情操、态度、道德及价值判断等多方面的要求。情感可以不断修正学习者大脑中尝试记忆的内容，强烈的意图和需要可能使学习者自主或不自主地抓住一切机会学习，并在大脑中反复回忆。在语言学习过程中，学习者能否充分利用已有资源在很大程度上取决于学习者当时的情感状态。
在多媒体教学过程中教材的呈现是多渠道、多元化的，集声音、图像、文字和动画于一体，这样，抽象或枯燥的语言内容具有形声并茂、生动活泼的表现形式，可以调动学习者的各种感官参与学习过程。在英语学习中，如果能把人的各种感官都触发起来，那么就能够最大限度地调动学习者的积极性，发挥他们的潜力，从而达到最佳学习效果。比如在教学《实用英语》第一册时，设计Ｕｎｉｔ ９一课时，投影三幅网上下载的北京风景图：北海公园、颐和园、长城，美丽的景色配上美妙的音乐。吸引了学生们的注意力，激发了学生对祖国美好山河的热爱，向往饱览大好风光的欲望。学生们仿佛身临其境。然后再请同学们跟着录像和Ｌｉｎｄａ与其同学去旅游，游完北京又返回伦敦。此时提出两个问题请同学们讨论：１?雪Ｌｉｎｄａ与其同学游完北京，在归途中进行了什么活动?芽２?雪为什么人们喜欢旅游？学生们对此非常感兴趣。学生们看、听、说，对一幅幅生动的图像展开了热烈的讨论。他们认识到现在必须认真学习，掌握更多的知识，将来在工作之余休闲、旅游，使生活别有情趣。正是在这样一个轻松、愉快支持下的语言学习情景中，学习者具有较高的兴趣和强烈的动机，有选择性的吸收来自视觉、听觉等方面的各种学习材料。多媒体英语教学可以充分调动学生们的积极因素，克服消极因素，培养具有健康情感的人格，促使学生们语言能力的提高，实现学习主体认知和情感的结合。 三、在教学互动中体现学生的主体性
学习过程始终是以互动方式进行的：教师与学生之间、学生与学生之间，首先教师从教学活动的权威者转变为教学合作伙伴。在传统教学中，教师是百科全书，是至高无上的权威。学习者往往具有较高程度的焦虑感。研究表明，焦虑与学业成绩、水平考试成绩、口头和书面表达能力、自信心、自尊心之间都存在互相联系?穴Ｏｘｆｏｒｄ ２０００?雪。美国教育学家布鲁纳?穴Ｂｒｕｎｅｒ?熏 １９６８?雪指出：知识的习得是一种积极的认知过程，即学生通过独立思考获得新知识的过程。加拿大合作学习倡导者文责?穴Ｗｉｎｚｅｒ?熏 １９９５?雪认为：合作学习是由教师布置任务，使学生以小组为单位合作完成任务。合作学习的基本理念包括教学目标的导向性，教学形式的多样性，学习氛围的自然性以及教学要素之间的互动性。在多媒体英语学习情景中，教师与学习者之间是一种平等、互相尊重、合作的伙伴关系。这种伙伴关系不仅表现在教师与学习者共同解决语言认知方面的问题，而且表现在师生情感人格在内的精神整体发生互动的过程中。教师相信学习者具有主观能动性，具有学习潜力和能力。例如笔者在帮助学生修改作文时，让学生把自己的作文输入计算机然后投放在投影仪上，让同学们浏览其他学生的作文，并各挑选一篇较好或较差的作文进行点评，让学生们发表自己的想法， 了解优秀的作文的优点之处及较差作文的不足之处。而且被点评者可以浏览别人的品评。然后让全班学生互相修改作文，老师给予指导。
学生们互相交流，修改作文，节省教师的大量精力，同时学生们及时获得了作文修改的信息反馈。大量教学实践证明，学习者与学习者之间的互动可显著提升学习效果。学习者之间相互合作解决语言问题，有助于培养学习者友好合作精神。也就是说，语言学习的过程也是学习者社会化的过程，是学习者了解自己，了解他人的过程。通过相互学习，相互交流，学习者在语言能力增长的同时，也学会了怎样去做人的某些准则，有助于培养健全的人格。
在多媒体英语教学中，学生的学习效果可以得到教师和其他学生的及时反馈。这对学生具有一定的认知挑战，但更重要的是引起最佳认知和情感激起水平，使学生具有适度的焦虑感，提高注意力。当成功时，学生具有成就感，从而激发更强烈的学习动机，倘若失败了，学习者可与教师和其他学生进行探讨，学生将会有第二次机会迎接挑战。这种及时、友好的反馈以证实学习效果，可以增强学习者的自信、成就感，可以消除由于学习效果有模糊性和不确定性而可能导致的高焦虑感。
总之，多媒体英语教学与传统课堂的结合将学生的认知主体性和情感主体性，学生与教师之间的认知和情感互动、学生与学生之间的认知和情感互动完美地结合在一起。教师不再是主要的信息源，学生也不再是被动地接受知识。学生是学习的主体，是知识的探索者。
关键词：多媒体 主体性 认知 情感 互动
随着信息技术的迅猛发展，多媒体已广泛进入课堂，为英语教学开辟新天地提供了方便。多媒体英语教学，很大程度上改变了采用单一的方式，进行单向传播的传统教法，它具有更多的协作性、自主性、开放性、多元性和创造性。其自主操控、认识、模拟和资源共享等优势，极大地丰富了教学内容，拓宽了传播渠道，更新了教育观念，提高了教学效率。《英语课程标准》指出：“现代教育十分强调自主学习的重要性，英语教学也不例外。由于学生的学习需求存在着差异，单一的学习资源和学习渠道不仅不能满足学生的学习需求，而且不利于他们充分发挥各自的潜力。解决问题的途径之一是提供丰富多样的学习资源和学习渠道，使学生能根据自己的学习需求和最适合自己的学习渠道进行选择性地学习。学生可以自主决定学什么、怎么学、什么应该学、在什么地方学等等。”
利用丰富多样的课程资源是实现自主学习的重要前提条件之一。当学生置身于多媒体教学环境中时，对即将开始的学习活动充满渴望和自信，可以达到最佳情感准备状态和最佳情感激发水平。学生可以自主地选择自己感兴趣的学习材料和学习通道?穴视觉、听觉?雪，完全没有传统课堂上的焦虑感。学生们的兴趣和情感对于学习过程至关重要。然而认知和情感是人的素质全面发展不可缺少的方面，语言学习主要通过认知过程实现，但解决情感问题有助于提高语言学习效果。由于课程资源的开发与利用，信息技术在英语教学中的运用，使学生们把多媒体作为认知工具，以满腔热情主动参与教学活动，参与交际，形成了师生之间、学生与学生之间的交流互动。英语多媒体教学真正使学生做到想学、乐学、善学。
一、在认知发展中体现学生的主体性
英语教学的最终目的是把学生培养成为成功的语言交际者和跨文化交际者。要掌握英语及在交际活动中运用英语口语及书面语，学生必须在交际中习得语言，成为交际的主体。
在传统英语教学中，语言学习跟其他学科一样，以教师课堂讲授为主，即“粉笔加黑板、课本加笔记本”，培养了一代又一代哑巴英语学习者，学习者只是被动的接受者，教材甚至学习方法都是由教师控制。学生们缺乏真实的语言环境，缺乏真实的语言输入。然而运用多媒体进行英语教学可以创设和模拟真实的学习情景，学生可以通过“虚拟课堂讨论、网络交谈、角色扮演游戏、实际学习和反馈等多种手段模拟现实课堂中的人际交流方式”?穴汤仁彬１９９９?雪。“在多媒体教学背景下，学习者根据自己已有的母语对世界的一般知识和认知经验，选择可理解性的输入，积极将新知识内化在认知结构中，形成系统的交际语。然后在不断接触英语的过程中，或者学习者产生可理解性输出与他人进行互动的过程中，不断修正、改善和提高英语知识运用能力，不断接近英语者的选择性和流利性?穴Ｓｈｅｈａｎ１９９８?雪。”在此过程中，学生是语言知识的主动构建者，新语言知识的吸收，新旧知识的同化，习得的语言知识的输出、反馈、改善和提高都离不开学习者积极主动的认知努力。在真实的英语语言学习环境中，学习者应自主的选择适合自己的认知方式、感兴趣的学习材料和学习方式。
在多媒体英语教学中，学生不仅可以从数量和质量上控制英语语言的输入和输出，还可以把握学习的进度。在传统的英语教学中，教师是课堂的操纵者，也是学习进度的控制者，忽略了学习者的个体差异。虽然学习者遵循大致相似的语言习得过程，但他们在学习能力、语言习得速度等认知方面存在着差异，这一点在第一语言习得和第二语言习得研究中已得到了证实?穴Ｅｌｌｉｓ １９８５?雪。学生可根据原有的语言水平选择与之相应的语言输入。不同的学习者选择不同水平的语言输入，这在客观上必然导致不同的学习进度，使个性化的学习成为现实。在传统的英语教学中，学生没有选择学习进度的自由，导致学生对英语产生畏惧、焦虑、厌烦甚至绝望等一系列负面情绪效应，导致学生们之间的英语水平差距越来越大。
总之，在多媒体教学中，学习者的认知主体作用得到了充分的体现。学生是积极的决策者，而不是被动的接受器。学生将教学媒体作为认知工具，进而发现知识、理解知识、掌握知识和运用知识，成为学习的主人、知识的主人。心理学者马斯洛强调教师和学生在教学过程中的不同角色，教师是指导者，学生是主体和主人。他主张学习只能靠内发，教师不能强制学生学习，学习活动应该由学生自己选择和决定。教师的任务是辅导，设置良好的学习环境，让学生自由选择和自行决定，学生本身自然就有学习的潜在能力。但不同的辅导，效果不同，辅导得当，学生会因辅导而成长，辅导不当，学生反倒因辅导而萎缩。
二、在情感培育中体现学生的主体性
情感和认知密切相关。有心理学家提出：“情感信息与其他各种信息：如视觉、语言、听觉、嗅觉信息一并储存在大脑中，人脑在处理信息时，长时记忆和工作记忆之间形成双向交流。当新信息与旧信息建立联系时，情感信息与其它信息也建立联系。消极情绪与学习过程建立联系时，就会给工作记忆造成混乱，导致工作记忆中可用于处理信息的空间减少，从而影响学习效果”。心理学家康布斯?穴１９８１?雪主张，教育的目的不只限于教授学生技能，更重要的是针对学生的情意要求，使它能在知识、情感和动机三方面均衡发展，从而培养其健全的人格。学生的情意要求是指他们在情绪、情操、态度、道德及价值判断等多方面的要求。情感可以不断修正学习者大脑中尝试记忆的内容，强烈的意图和需要可能使学习者自主或不自主地抓住一切机会学习，并在大脑中反复回忆。在语言学习过程中，学习者能否充分利用已有资源在很大程度上取决于学习者当时的情感状态。
在多媒体教学过程中教材的呈现是多渠道、多元化的，集声音、图像、文字和动画于一体，这样，抽象或枯燥的语言内容具有形声并茂、生动活泼的表现形式，可以调动学习者的各种感官参与学习过程。在英语学习中，如果能把人的各种感官都触发起来，那么就能够最大限度地调动学习者的积极性，发挥他们的潜力，从而达到最佳学习效果。比如在教学《实用英语》第一册时，设计Ｕｎｉｔ ９一课时，投影三幅网上下载的北京风景图：北海公园、颐和园、长城，美丽的景色配上美妙的音乐。吸引了学生们的注意力，激发了学生对祖国美好山河的热爱，向往饱览大好风光的欲望。学生们仿佛身临其境。然后再请同学们跟着录像和Ｌｉｎｄａ与其同学去旅游，游完北京又返回伦敦。此时提出两个问题请同学们讨论：１?雪Ｌｉｎｄａ与其同学游完北京，在归途中进行了什么活动?芽２?雪为什么人们喜欢旅游？学生们对此非常感兴趣。学生们看、听、说，对一幅幅生动的图像展开了热烈的讨论。他们认识到现在必须认真学习，掌握更多的知识，将来在工作之余休闲、旅游，使生活别有情趣。正是在这样一个轻松、愉快支持下的语言学习情景中，学习者具有较高的兴趣和强烈的动机，有选择性的吸收来自视觉、听觉等方面的各种学习材料。多媒体英语教学可以充分调动学生们的积极因素，克服消极因素，培养具有健康情感的人格，促使学生们语言能力的提高，实现学习主体认知和情感的结合。 三、在教学互动中体现学生的主体性
学习过程始终是以互动方式进行的：教师与学生之间、学生与学生之间，首先教师从教学活动的权威者转变为教学合作伙伴。在传统教学中，教师是百科全书，是至高无上的权威。学习者往往具有较高程度的焦虑感。研究表明，焦虑与学业成绩、水平考试成绩、口头和书面表达能力、自信心、自尊心之间都存在互相联系?穴Ｏｘｆｏｒｄ ２０００?雪。美国教育学家布鲁纳?穴Ｂｒｕｎｅｒ?熏 １９６８?雪指出：知识的习得是一种积极的认知过程，即学生通过独立思考获得新知识的过程。加拿大合作学习倡导者文责?穴Ｗｉｎｚｅｒ?熏 １９９５?雪认为：合作学习是由教师布置任务，使学生以小组为单位合作完成任务。合作学习的基本理念包括教学目标的导向性，教学形式的多样性，学习氛围的自然性以及教学要素之间的互动性。在多媒体英语学习情景中，教师与学习者之间是一种平等、互相尊重、合作的伙伴关系。这种伙伴关系不仅表现在教师与学习者共同解决语言认知方面的问题，而且表现在师生情感人格在内的精神整体发生互动的过程中。教师相信学习者具有主观能动性，具有学习潜力和能力。例如笔者在帮助学生修改作文时，让学生把自己的作文输入计算机然后投放在投影仪上，让同学们浏览其他学生的作文，并各挑选一篇较好或较差的作文进行点评，让学生们发表自己的想法， 了解优秀的作文的优点之处及较差作文的不足之处。而且被点评者可以浏览别人的品评。然后让全班学生互相修改作文，老师给予指导。
学生们互相交流，修改作文，节省教师的大量精力，同时学生们及时获得了作文修改的信息反馈。大量教学实践证明，学习者与学习者之间的互动可显著提升学习效果。学习者之间相互合作解决语言问题，有助于培养学习者友好合作精神。也就是说，语言学习的过程也是学习者社会化的过程，是学习者了解自己，了解他人的过程。通过相互学习，相互交流，学习者在语言能力增长的同时，也学会了怎样去做人的某些准则，有助于培养健全的人格。
在多媒体英语教学中，学生的学习效果可以得到教师和其他学生的及时反馈。这对学生具有一定的认知挑战，但更重要的是引起最佳认知和情感激起水平，使学生具有适度的焦虑感，提高注意力。当成功时，学生具有成就感，从而激发更强烈的学习动机，倘若失败了，学习者可与教师和其他学生进行探讨，学生将会有第二次机会迎接挑战。这种及时、友好的反馈以证实学习效果，可以增强学习者的自信、成就感，可以消除由于学习效果有模糊性和不确定性而可能导致的高焦虑感。
总之，多媒体英语教学与传统课堂的结合将学生的认知主体性和情感主体性，学生与教师之间的认知和情感互动、学生与学生之间的认知和情感互动完美地结合在一起。教师不再是主要的信息源，学生也不再是被动地接受知识。学生是学习的主体，是知识的探索者。