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【摘 要】听力教学是高中英语教学的薄弱环节，当前实施新课标，农村高中英语听力教学存在的误区尤其明显，教师对听力教学认识不足，训练方法不当。然而学生听力理解能力又受到词汇、语音语调和应试技巧等因素的影响，本文就如何合理利用资源提高农村高中英语听力教学提出了几点对策。
【关键词】农村高中，听力教学，误区，因素，对策
新课标高中英语教材与原来的教材相比有一个显著特点，就是对英语听说能力的要求有所提高。听是语言活动的一种形式，也是语言学习的重要内容。听、说、读、写是英语学习的四项基本技能，听之所以位于其首，是因为它既是我们获得和理解语言信息、进行语言交际的首要途径，又是促进说、读、写三项技能发展的重要基础。浙江省2009年英语高考恢复了听力测试，听力分值30分，占了英语总分的20%，可见听力在英语学习中十分重要。然而，听力教学恰恰是农村高中英语教学的薄弱环节，许多教师对听力教学重视不够。因此，如何加强英语听力教学，对学生进行针对性的听力训练，帮助学生掌握必要的听力技巧，提高听力理解水平，既是加强与他人沟通、提高交流的有效性的需要，也是应试的需要。笔者认为在新的形势下，农村高中英语教师有必要重视听力教学，提高学生的听力理解水平。
一、听力教学中教师存在的误区
听说读写四个方面的技能在语言学习中相辅相成，相得益彰。然而，听力教学长期以来一直是英语教学中的一个薄弱环节。在听力教学中还存在着诸多误区，主要表现在以下两个方面：
1.以阅读听力文字材料代替听力教学。
许多农村高中的英语教师认为，听力教学费时且收效不明显，而语法、词汇更容易出成绩，所以就仅利用课余时间为学生统一播放听力录音；如果学生没有听懂，有的教师就会把录音的文字资料发给学生，让学生阅读。这种以阅读听力材料代替听力教学的现象在农村高中尤其是在农村的高三年级非常普遍，其结果是学生长期缺乏听的体验，视觉系统成了学生获取新语言知识的唯一渠道，学生看得懂的东西听不懂（文秋芳，1996）。
2.以高考模拟训练代替平时的听力教学。
目前我省的听力测试采用的题型是多选题，这主要是出于标准化测试的需要。这种题型非常机械，正确答案是在学生听取材料之前呈现出来的，学生要做的仅仅是把正确答案与其他干扰项区分开来。这样的题型显然不利于真正提高学生的英语听力水平（程晓堂、郑敏，2002）。然而，在实际教学中，许多教师往往用这样的练习代替听力教学，机械地采用“呈现题目——听录音——核对答案”的模式，这不仅不利于提高学生的听力理解能力，而且使很多学生对听力课失去了兴趣。
二、听力教学中学生所存在的制约因素
听力理解的过程是人们运用各种知识和技能的过程。在听的过程中，学生对语言基础知识的掌握程度、语音语调和应试技巧等方面制约了他们的听力理解能力。笔者对任教的两个班的学生进行分析，发现不同类别的学生存在着以下不同的困难：
1.词汇量不足。
一个普遍存在的错误观点是认为只要听得越多，听力理解能力就越强。确实，要想提高听力理解能力，每位学生必须多听，但听力水平的高低并不是取决于听的次数多少，要想理解听力材料，必须拥有全面的英语知识，比如词汇量、语法知识、阅读理解能力等，而最基础的便是词汇。词汇量的大小很大程度上决定听力理解的程度。这样的例子在教学过程中屡见不鲜。如：He went to New York last fall.如果学生不知道美式英语中的fall就是英式英语中的autumn就会有种云里雾里的感觉，因为他们只知道fall作动词时表示“落下”的意思。
2.语法基础不扎实。
听力过程事实上就是学生运用听的方式进行语篇理解，学生要理解语篇意义，必须熟练掌握有关的语法知识，了解英语语法结构，从而提高正确理解句子、对话以及篇章的能力。如：If I had taken your advice, I would have passed the exam.此句的真正含义是：我没有听从你的建议，因此我没通过考试。如果学生没有掌握虚拟语气，那就难以理解该句的意思，会误以为“我通过了考试”。
3.语音语调知识的缺乏。
错误的语音对听力在很大程度上产生误导作用。有很大一部分农村高中的学生在开始学习英语时由于条件的限制就没过语音这一关，读出的单词无法被人理解，反之他们听到正确的发音，在信息的接收中也会出现障碍或接收错误信息，从而导致听力理解中的“休克”现象。此外，很多学生对听力材料中出现的连读、弱读、同化、失去爆破、重音转移和连续使用省音等现象颇感陌生，在信息接收中也造成一定的障碍。
4.听力技巧不当。
（1）听前磨蹭。 平时训练时很多学生总是磨蹭，到对话开始才开始看材料，手忙脚乱，分身乏术，这样大大影响了听力的准确性。
（2）关键分神。由于材料中主题句一般出现在第一句或最后一句，而学生往往在开始和结尾的时候最容易放松，从而错过答题信息。
（3）顾此失彼。此外有部分学生顾前不顾后，一听到生词或似曾相识的词，就陷入苦思冥想，错过后面的信息，导致顾此失彼。笔者发现：在听力测试中，不少学生担心漏掉一个词或一个短语，就会听不懂整个意思，思维停留在某个点时，听力材料已不停地向前播放而其注意力还停留在前面所听的内容上，结果往往是不仅想不出这个词反而把后面的大量信息也错过了。
三、高中英语听力教学的几点对策
1.注重语言知识教学。
听力是听和理解能力的总和，扎实的语言知识是听力理解的必备条件，没有一定的语言基础知识，学生就很难听懂。语言知识包括语音、词汇和语法。教师在实际的教学中，要重视语音教学，让学生掌握单词的正确发音，读不准就听不懂，必然会影响语义的理解；也要不失时机地穿插单词的重弱读、连读、失去爆破以及美音与英音的区别等基本的语音知识，使学生有所了解，即便在听力时也不会觉得陌生。让学生注重词汇的累积，通过各种方式增加词汇量，熟练掌握相关的语法知识，为提高听力水平做好基本的准备。当然，要做好以上这几点就要求我们农村高中英语教师不仅在平时教学时要采用全英文教学，在自身素质的提高上也应该要下足功夫。
2.合理利用英语歌曲。
英语歌曲节奏明快深受学生喜爱，其中不乏许多经典的好歌例如：Take Me Home, Country Road, The Day You Went Away, Heal the World等等。对于农村高中的英语教师而言，这些资源的获得也是比较便利的，我们可以利用学生爱听歌曲的心理，将一些难度不大的英语歌曲引进课堂。一则可以满足学生听歌的愿望，激发英语学习的积极性；二则可以让他们提高听力；更能巩固以前学过的知识点。真可谓是一举多得。如在上必修二Unit 5 Music 时用Monkees（门基乐队）的成名曲“I'm a believer”并让他们填空：
I thought love was only true in fairy tales I couldn't leave her if I tried.
Meant for __1__ else but not for __2__. I thought love was __11__ __12__ __13__ a given
thing,
__3__ was out to get me. Seems the more I gave the less I got.
That's the way it seemed. What's the use in trying?
__4__ hunted all my dreams. All __14__ get is pain.
*Then I saw her __5__, now I'm a __6__ When I wanted __15__ I got rain.
Not a trace of doubt __7__ __8__ __9__.
I'm in love, I'm a __10__.
(Keys:1.someone 2.me 3.Love 4.Disappointment 5.face 6.believer 7.in 8.my 9.mind 10.believer 11.more 12.or 13.less 14.you 15.sunshine)
这样，学生不仅训练了听力，听了首好歌更是对门基乐队当时的音乐风格有了一些了解。对于课文也充满了学习的渴望，激发了学生对英语学习的兴趣。
3.灵活处理教材听力材料。
教材中的听力教材本是我们训练听力的“主战场”，然而当前一些农村高中英语教师以单纯的听力练习来代替听力教学，对于教材中的听力材料，无非就是简单地放录音然后核对答案。其实，对于农村高中来说灵活处理和利用教材资源是提高学生听力的重要途径。笔者以Unit 4 Global warming 中的listening and speaking（普通高中实验教科书人教版英语选修六）为例，谈谈如何灵活处理教材听力材料。
（1）导入和呈现
因为该篇听力材料是讨论其他能源形式能否取代化石燃料以及我们应如何节能的话题。因此，在听前为学生提供煤和油提供能量、风力发电提供风能、太阳能和核能的相关图片,并提出问题讨论：What are the advantages and disadvantages of using fossil fuels as energy? How about the wind, sun and nuclear power? 目的是让学生了解和熟悉即将听到的话题。在导入的同时呈现以下生词：fossil fuels, nuclear, radiation。
（2）筛选和整合
原先的材料设计了四个任务，笔者根据学生的实际情况进行了处理。删去了练习一，因为它的任务和下面的任务有所重复；变练习二中的让学生写出整个长句的练习为填关键词的填空题，这样降低了题目的难度。设计如下：
(Keys:1.cheap 2.carbon dioxide 3.clean 4.land 5.clean 6.technology 7.doesn't produce carbon dioxid 8.dangerous 9.radiation)
将练习三的让学生列举节能的三种方法改为对关键词挖空，让学生填空。设计如下：
First, we must find __1__ of using fossil fuels that won't put carbon dioxide into the air; Second, we must produce products that are __2__ with energy; third, we must ask people to __3__ __4__ the use of energy.
(Keys:1.ways 2.economical 3.cut 4.down)
（3）巩固和提升
根据听力材料设计一篇完形填空来巩固听力内容。文章如下：
90% of our energy comes from __1__ __2__. However, they produce too much __3__ __4__, so we may __5__ fossil fuels __6__ cleaner sources of energy, like wind, sun or nuclear power. But there seems to be some problems. We need huge areas of __7__ to produce enough wind energy and the __8__ we have at present can't provide enough energy. If we want to use nuclear power, it's __9__ and the __10__ it produces is bad for health. Therefore, it is necessary for us to __11__ __12__. We'd better __13__ __14__ our use of energy and produce __15__ products.
(Keys:1.fossil 2.fuels 3.carbon 4.dioxide 5.replace 6.with 7.land 8.technology 9.dangerous 10.radiation 11.save 12.energy 13.cut 14.down 15.economical）
然后讨论该问题: Besides the three things mentioned in the listening material, what else can we do to save energy? 在讨论中渗透德育，让学生学会节能，学会关爱地球。
从以上这个案例中，我们可以得出这样的启示：在农村高中资源不足的情况下教师应根据学生的实际情况灵活地处理教材，可适当地增加、删除或替代原来的听力练习，便于学生更好地理解和接受，提高学生听力水平。
听力教学的重要性日益突出，作为英语教师应该重视听力教学，而不应忽视甚至不作为。然而，我们又要认识到学生听力理解能力的提高决非一朝一夕之事，它需要长期、大量和艰苦的训练，也离不开说、读、写各方面技能的全面提高。只有充分了解制约学生听力水平提高的因素才能有针对性地进行听力教学，以此达到提高学生听力理解能力，更好地帮助他们应试，当然更重要的是能提高学生语言交际的有效性，达到学习语言的最终目的。
【参考文献】
[J].李秋颖. 高中英语听力教学中存在的误区及对策，《中小学外语教学》，2007.(1)
[J].朱莉琼. 新课程背景下的中学英语听力教学，《中小学英语教学与研究》，2007.(12)
[J].杨芙蓉. 中学英语听力教学的制约因素及策略研究，《中学外语教与学》，2007.(7)
[J].汪琼生. 高中英语听力障碍分析以应对策略探讨，《中学外语教与学》，2007.(9)
[J].杨善江. 元认知策略在高中英语听力教学中的运用，《中学外语教与学》，2007.(10)
[J].袁勤华. 如何提高初中生的听力能力，《中学外语教与学》，2007.(11)
【关键词】农村高中，听力教学，误区，因素，对策
新课标高中英语教材与原来的教材相比有一个显著特点，就是对英语听说能力的要求有所提高。听是语言活动的一种形式，也是语言学习的重要内容。听、说、读、写是英语学习的四项基本技能，听之所以位于其首，是因为它既是我们获得和理解语言信息、进行语言交际的首要途径，又是促进说、读、写三项技能发展的重要基础。浙江省2009年英语高考恢复了听力测试，听力分值30分，占了英语总分的20%，可见听力在英语学习中十分重要。然而，听力教学恰恰是农村高中英语教学的薄弱环节，许多教师对听力教学重视不够。因此，如何加强英语听力教学，对学生进行针对性的听力训练，帮助学生掌握必要的听力技巧，提高听力理解水平，既是加强与他人沟通、提高交流的有效性的需要，也是应试的需要。笔者认为在新的形势下，农村高中英语教师有必要重视听力教学，提高学生的听力理解水平。
一、听力教学中教师存在的误区
听说读写四个方面的技能在语言学习中相辅相成，相得益彰。然而，听力教学长期以来一直是英语教学中的一个薄弱环节。在听力教学中还存在着诸多误区，主要表现在以下两个方面：
1.以阅读听力文字材料代替听力教学。
许多农村高中的英语教师认为，听力教学费时且收效不明显，而语法、词汇更容易出成绩，所以就仅利用课余时间为学生统一播放听力录音；如果学生没有听懂，有的教师就会把录音的文字资料发给学生，让学生阅读。这种以阅读听力材料代替听力教学的现象在农村高中尤其是在农村的高三年级非常普遍，其结果是学生长期缺乏听的体验，视觉系统成了学生获取新语言知识的唯一渠道，学生看得懂的东西听不懂（文秋芳，1996）。
2.以高考模拟训练代替平时的听力教学。
目前我省的听力测试采用的题型是多选题，这主要是出于标准化测试的需要。这种题型非常机械，正确答案是在学生听取材料之前呈现出来的，学生要做的仅仅是把正确答案与其他干扰项区分开来。这样的题型显然不利于真正提高学生的英语听力水平（程晓堂、郑敏，2002）。然而，在实际教学中，许多教师往往用这样的练习代替听力教学，机械地采用“呈现题目——听录音——核对答案”的模式，这不仅不利于提高学生的听力理解能力，而且使很多学生对听力课失去了兴趣。
二、听力教学中学生所存在的制约因素
听力理解的过程是人们运用各种知识和技能的过程。在听的过程中，学生对语言基础知识的掌握程度、语音语调和应试技巧等方面制约了他们的听力理解能力。笔者对任教的两个班的学生进行分析，发现不同类别的学生存在着以下不同的困难：
1.词汇量不足。
一个普遍存在的错误观点是认为只要听得越多，听力理解能力就越强。确实，要想提高听力理解能力，每位学生必须多听，但听力水平的高低并不是取决于听的次数多少，要想理解听力材料，必须拥有全面的英语知识，比如词汇量、语法知识、阅读理解能力等，而最基础的便是词汇。词汇量的大小很大程度上决定听力理解的程度。这样的例子在教学过程中屡见不鲜。如：He went to New York last fall.如果学生不知道美式英语中的fall就是英式英语中的autumn就会有种云里雾里的感觉，因为他们只知道fall作动词时表示“落下”的意思。
2.语法基础不扎实。
听力过程事实上就是学生运用听的方式进行语篇理解，学生要理解语篇意义，必须熟练掌握有关的语法知识，了解英语语法结构，从而提高正确理解句子、对话以及篇章的能力。如：If I had taken your advice, I would have passed the exam.此句的真正含义是：我没有听从你的建议，因此我没通过考试。如果学生没有掌握虚拟语气，那就难以理解该句的意思，会误以为“我通过了考试”。
3.语音语调知识的缺乏。
错误的语音对听力在很大程度上产生误导作用。有很大一部分农村高中的学生在开始学习英语时由于条件的限制就没过语音这一关，读出的单词无法被人理解，反之他们听到正确的发音，在信息的接收中也会出现障碍或接收错误信息，从而导致听力理解中的“休克”现象。此外，很多学生对听力材料中出现的连读、弱读、同化、失去爆破、重音转移和连续使用省音等现象颇感陌生，在信息接收中也造成一定的障碍。
4.听力技巧不当。
（1）听前磨蹭。 平时训练时很多学生总是磨蹭，到对话开始才开始看材料，手忙脚乱，分身乏术，这样大大影响了听力的准确性。
（2）关键分神。由于材料中主题句一般出现在第一句或最后一句，而学生往往在开始和结尾的时候最容易放松，从而错过答题信息。
（3）顾此失彼。此外有部分学生顾前不顾后，一听到生词或似曾相识的词，就陷入苦思冥想，错过后面的信息，导致顾此失彼。笔者发现：在听力测试中，不少学生担心漏掉一个词或一个短语，就会听不懂整个意思，思维停留在某个点时，听力材料已不停地向前播放而其注意力还停留在前面所听的内容上，结果往往是不仅想不出这个词反而把后面的大量信息也错过了。
三、高中英语听力教学的几点对策
1.注重语言知识教学。
听力是听和理解能力的总和，扎实的语言知识是听力理解的必备条件，没有一定的语言基础知识，学生就很难听懂。语言知识包括语音、词汇和语法。教师在实际的教学中，要重视语音教学，让学生掌握单词的正确发音，读不准就听不懂，必然会影响语义的理解；也要不失时机地穿插单词的重弱读、连读、失去爆破以及美音与英音的区别等基本的语音知识，使学生有所了解，即便在听力时也不会觉得陌生。让学生注重词汇的累积，通过各种方式增加词汇量，熟练掌握相关的语法知识，为提高听力水平做好基本的准备。当然，要做好以上这几点就要求我们农村高中英语教师不仅在平时教学时要采用全英文教学，在自身素质的提高上也应该要下足功夫。
2.合理利用英语歌曲。
英语歌曲节奏明快深受学生喜爱，其中不乏许多经典的好歌例如：Take Me Home, Country Road, The Day You Went Away, Heal the World等等。对于农村高中的英语教师而言，这些资源的获得也是比较便利的，我们可以利用学生爱听歌曲的心理，将一些难度不大的英语歌曲引进课堂。一则可以满足学生听歌的愿望，激发英语学习的积极性；二则可以让他们提高听力；更能巩固以前学过的知识点。真可谓是一举多得。如在上必修二Unit 5 Music 时用Monkees（门基乐队）的成名曲“I'm a believer”并让他们填空：
I thought love was only true in fairy tales I couldn't leave her if I tried.
Meant for __1__ else but not for __2__. I thought love was __11__ __12__ __13__ a given
thing,
__3__ was out to get me. Seems the more I gave the less I got.
That's the way it seemed. What's the use in trying?
__4__ hunted all my dreams. All __14__ get is pain.
*Then I saw her __5__, now I'm a __6__ When I wanted __15__ I got rain.
Not a trace of doubt __7__ __8__ __9__.
I'm in love, I'm a __10__.
(Keys:1.someone 2.me 3.Love 4.Disappointment 5.face 6.believer 7.in 8.my 9.mind 10.believer 11.more 12.or 13.less 14.you 15.sunshine)
这样，学生不仅训练了听力，听了首好歌更是对门基乐队当时的音乐风格有了一些了解。对于课文也充满了学习的渴望，激发了学生对英语学习的兴趣。
3.灵活处理教材听力材料。
教材中的听力教材本是我们训练听力的“主战场”，然而当前一些农村高中英语教师以单纯的听力练习来代替听力教学，对于教材中的听力材料，无非就是简单地放录音然后核对答案。其实，对于农村高中来说灵活处理和利用教材资源是提高学生听力的重要途径。笔者以Unit 4 Global warming 中的listening and speaking（普通高中实验教科书人教版英语选修六）为例，谈谈如何灵活处理教材听力材料。
（1）导入和呈现
因为该篇听力材料是讨论其他能源形式能否取代化石燃料以及我们应如何节能的话题。因此，在听前为学生提供煤和油提供能量、风力发电提供风能、太阳能和核能的相关图片,并提出问题讨论：What are the advantages and disadvantages of using fossil fuels as energy? How about the wind, sun and nuclear power? 目的是让学生了解和熟悉即将听到的话题。在导入的同时呈现以下生词：fossil fuels, nuclear, radiation。
（2）筛选和整合
原先的材料设计了四个任务，笔者根据学生的实际情况进行了处理。删去了练习一，因为它的任务和下面的任务有所重复；变练习二中的让学生写出整个长句的练习为填关键词的填空题，这样降低了题目的难度。设计如下：
(Keys:1.cheap 2.carbon dioxide 3.clean 4.land 5.clean 6.technology 7.doesn't produce carbon dioxid 8.dangerous 9.radiation)
将练习三的让学生列举节能的三种方法改为对关键词挖空，让学生填空。设计如下：
First, we must find __1__ of using fossil fuels that won't put carbon dioxide into the air; Second, we must produce products that are __2__ with energy; third, we must ask people to __3__ __4__ the use of energy.
(Keys:1.ways 2.economical 3.cut 4.down)
（3）巩固和提升
根据听力材料设计一篇完形填空来巩固听力内容。文章如下：
90% of our energy comes from __1__ __2__. However, they produce too much __3__ __4__, so we may __5__ fossil fuels __6__ cleaner sources of energy, like wind, sun or nuclear power. But there seems to be some problems. We need huge areas of __7__ to produce enough wind energy and the __8__ we have at present can't provide enough energy. If we want to use nuclear power, it's __9__ and the __10__ it produces is bad for health. Therefore, it is necessary for us to __11__ __12__. We'd better __13__ __14__ our use of energy and produce __15__ products.
(Keys:1.fossil 2.fuels 3.carbon 4.dioxide 5.replace 6.with 7.land 8.technology 9.dangerous 10.radiation 11.save 12.energy 13.cut 14.down 15.economical）
然后讨论该问题: Besides the three things mentioned in the listening material, what else can we do to save energy? 在讨论中渗透德育，让学生学会节能，学会关爱地球。
从以上这个案例中，我们可以得出这样的启示：在农村高中资源不足的情况下教师应根据学生的实际情况灵活地处理教材，可适当地增加、删除或替代原来的听力练习，便于学生更好地理解和接受，提高学生听力水平。
听力教学的重要性日益突出，作为英语教师应该重视听力教学，而不应忽视甚至不作为。然而，我们又要认识到学生听力理解能力的提高决非一朝一夕之事，它需要长期、大量和艰苦的训练，也离不开说、读、写各方面技能的全面提高。只有充分了解制约学生听力水平提高的因素才能有针对性地进行听力教学，以此达到提高学生听力理解能力，更好地帮助他们应试，当然更重要的是能提高学生语言交际的有效性，达到学习语言的最终目的。
【参考文献】
[J].李秋颖. 高中英语听力教学中存在的误区及对策，《中小学外语教学》，2007.(1)
[J].朱莉琼. 新课程背景下的中学英语听力教学，《中小学英语教学与研究》，2007.(12)
[J].杨芙蓉. 中学英语听力教学的制约因素及策略研究，《中学外语教与学》，2007.(7)
[J].汪琼生. 高中英语听力障碍分析以应对策略探讨，《中学外语教与学》，2007.(9)
[J].杨善江. 元认知策略在高中英语听力教学中的运用，《中学外语教与学》，2007.(10)
[J].袁勤华. 如何提高初中生的听力能力，《中学外语教与学》，2007.(11)