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在课堂教学活动过程中，建立在科学理论指导、正确观念支配下的教学模式，既有利于高效课堂的打造，全面提高教学质量，又有益于每一个学生学习能力的培养，思维的发展，智力的开发。在初中英语课堂教学实践中，我致力于教学模式的创新，高效课堂的打造，尝试演绎“引入——分享——测评——拓展——巩固”五步阶段的英语课堂教学模式。下面，我就以 8A Unit 4 Wild Animals Period 1 Comic strip and Welcome to the Unit（漫画与导入）为例，谈谈这一教学模式在英语课堂中的实践运用。
引入——激发学生学习英语的欲望
在这节课的导入环节上，我以Enjoying Animal World（欣赏《动物世界》短片）与Some pictures about dogs（一些有关狗的图片）开始，用真实的画面、生动的形象、优美的语言和动人的音乐进行Warming Up（课前热身活动），引出野生动物的话题，创设了一种愉快有趣的课堂教学氛围，同时也自然地引出本单元的题目，激发学生对本单元话题的兴趣，将学生引入学习情境，为后面讲述野生动物所处困境及对其保护，埋下了伏笔，做好了铺垫。
分享——开发学生学习英语的潜能
由于学生对wild animals这一话题特感兴趣，我在分享这一环节设计上，利用漫画中小狗Eddie和电子狗Hobo的对话，通过听录音、回答问题、分角色朗读课文以及表演等多种教学形式，引出If条件状语从句的学习与语法练习，不仅完成了知识的重构，也提高了学生的学习能力，为学生的可持续性发展奠定了基础。其过程：
Step Ⅰ：Presentation—Comic strip
1．Listen to the tape twice and try to answer my questions.（听录音，回答问题）
Questions：
(1)How does Eddie?蒺s food look?(2)What does Hobo want in Picture 2?
(3)What will happen to Eddie if Hobo eats his food?
(4)What happens to Hobo if he doesn?蒺t eat food?
2．Read the text as the role of Eddie and Hobo.（分角色朗读课文）
3．Act out with your partner.（表演）
4．板书“if” clause.（语法：if 的用法）
If you eat my food, I won?蒺t talk to you.
If I die, no one will look after you.
Using conditional sentences to talk about possible situation.
If（从句）用一般现在时，Main Clause（主句）用一般将来时。eg.
If I?蒺m free, I will help you with your English.
If you don?蒺t walk fast, you will be late for school.
5．Practice:（学生练习语法题）
(1)If my mother agrees, I?蒺ll go with you.
(2)If they don?蒺t work hard, they won?蒺t pass the exam.
(3)If it doesn?蒺t rain tomorrow, we?蒺ll go to Nantong.
(4)If you meet him, please tell him about it.
Step Ⅱ：Presentation—Welcome to the Unit
Do you like animals? How much do you know about wild animals? Can you say the names of wild animals in English?
(1)A little game：Which group can say more names of animals correctly?（小游戏：说出更多的动物名字）
(2)Learn the names of some wild animals.（学习一些野生动物的名称）
(3)Do the exercises on P55. Check the answers.（完成P55练习）
这样，让学生对野生动物的特征、习性有了深刻的了解，达到传授知识的目的。通过对学生已有知识的复习，也便于引出所要讲述的新知识点，激发了他们想进一步了解自然界的欲望，为本单元语法学习作必要的铺垫。学生在轻松地学到新知识的同时，口语表达能力、情感态度价值观等多方面也得到进一步的提升，有效地激发了学生学习英语的潜能，达到预期效果。
测评——强化学生学习英语的能力
在测评这一环节上，我通过图片来认识一些野生动物，再通过猜谜了解它们的外貌特征和习性，使得课堂教学能够真正高效。同时，为了面向全体，尊重个性差异，我根据学生个性差异，知识基础水平和接受能力程度不等的实际情况，将Games（游戏）分为两个层面：①专为基础较差的学生准备——猜图片；②专为基础中等偏上的学生设计——猜动物名称，引导学生把准思考方向，扩展思维广度，提高思考层次。
1．Put up the 10 pictures of animals on the blackboard and ask the students to look at them for one minute in order. Then ask students to close their eyes. Take away one or two of the pictures. Ask the students to tell the name of the missing animals. （10张动物图放在黑板上，给学生一分钟时间按顺序记忆，然后拿掉其中的一两张，让他们说出名字） 2．Prepare 8 cards. There are some features of animals on each card. Ask one studentto read the card, then he asks another student to say the name of the animal. （8张卡片上写着动物的特征，让一个学生读，另外的学生说出动物名称）
这一设计，学生在游戏过程中了解到野生动物的特征、习性，学得轻松，学得有趣，不会感到枯燥无味，单调乏味。分层教学，充分体现了新课标的教学理念，尽可能地让每一个学生都积极参与学习活动，从听、说、读等角度开展操练运用，让课堂真正变成全体学生实践语言的广阔天地，促进学生的知识、能力、情感、意志、特长等在各自原有水平上达到动态而持续的发展。学生通过合作学习来巩固知识，也满足了学生的表现欲，提高了学生的积极性，锻炼了学生的语言表达能力，把学生运用英语的能力推向了一个更新、更高的层次。
拓展——扩大学生学习英语的层面
成功感是英语学习过程中一个重要的情感因素，它能使学生萌发学习英语的兴趣，增强学习英语的信心，激起学生的内在动力，大大增强认知效果。德国教育家第斯多惠曾经说过：“教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓励。”在拓展这一环节中，为了能够让学生感受到真实的英语氛围，培养学生的交际能力，我扩大学生学习英语的层面，不断地为学生创造成功的机会，并鼓舞激励他们，唤醒他们的自信，让他们更多的体会到成功的喜悦。这一环节设计：
Practice—Talking about favourite wild animals. （话题练习——谈论最喜欢的野生动物）
1．I know everyone of you like animals. I wonder how much you have known about wild animals. Answer my questions：
①What do giant pandas eat?
②Which animal is “the King of the Forest”?
③Where do dolphins live?
④How do kangaroos walk?
2．Work in pairs and do exercises on Page 55.
Teacher—student, student—student
What animal do you like best?What animal do you like least?
这里，我通过对话练习，有意训练学生口语交际的能力，让学生在小组活动中积极与他人合作，互相帮助，活用学过的知识，把能力培养建立在知识掌握的基础上，共同完成学习任务，培养了学生用所学知识来与他人交流，表达自己的喜好，在轻松活跃的气氛中激发学生的学习兴趣和求知欲望，既强化学生学习英语的能力，开发学生分析问题、解决问题的思维能力，完善自己的知识结构，真正实现了共识、共享、共进，也让学生体验到了成功的喜悦，有效地提高了英语课堂教学效果。
巩固——增进学生学习英语的实效
为了巩固课堂教学，进一步提高课堂教学效益，在巩固这一环节上，我把能力发展作为学习的追求目标，充分发挥自己的主导作用，注重课堂教学的延伸，让学生根据提示编对话，针对目标语言，学用结合，把所学知识运用到日常生活中，为学生提供自主学习、主动发展的条件和时机，提高学生的学习兴趣和能力，提升课堂教学的质量和效益，从而更好地实现英语作为一门语言的交际价值。Activities （活动）如下：
Make up a dialogue including these following parts. （根据提示编对话）这一环节，通过对话练习来培养学生用所学知识来与他人交流，感悟所学知识的应用价值。这样，学生对野生动物相关知识的了解，也就不单单停留在理解和掌握所学的内容上，而且能够利用现学的知识，结合已学知识去探索，去创造，不仅拓宽了学生的知识面，增进了学生学习英语的实效，实现英语知识与交流能力的相互转化，帮助学生锻炼思维、加深理解、巩固记忆，同时也增强了学生对人和自然和谐相处的意识。
教学有法，但无定法，贵在得法。英语教学是一门艺术，英语课堂教学模式的创新运用，是打造高效课堂，提高教学效果，实现新课标目标的要求。我以为：只有充分发挥教学模式的创新功能，才能打造真正的高效课堂，才能促进学生能力的发展和教学质量的提高，才能将新课改理念推向更新更高的境界。
引入——激发学生学习英语的欲望
在这节课的导入环节上，我以Enjoying Animal World（欣赏《动物世界》短片）与Some pictures about dogs（一些有关狗的图片）开始，用真实的画面、生动的形象、优美的语言和动人的音乐进行Warming Up（课前热身活动），引出野生动物的话题，创设了一种愉快有趣的课堂教学氛围，同时也自然地引出本单元的题目，激发学生对本单元话题的兴趣，将学生引入学习情境，为后面讲述野生动物所处困境及对其保护，埋下了伏笔，做好了铺垫。
分享——开发学生学习英语的潜能
由于学生对wild animals这一话题特感兴趣，我在分享这一环节设计上，利用漫画中小狗Eddie和电子狗Hobo的对话，通过听录音、回答问题、分角色朗读课文以及表演等多种教学形式，引出If条件状语从句的学习与语法练习，不仅完成了知识的重构，也提高了学生的学习能力，为学生的可持续性发展奠定了基础。其过程：
Step Ⅰ：Presentation—Comic strip
1．Listen to the tape twice and try to answer my questions.（听录音，回答问题）
Questions：
(1)How does Eddie?蒺s food look?(2)What does Hobo want in Picture 2?
(3)What will happen to Eddie if Hobo eats his food?
(4)What happens to Hobo if he doesn?蒺t eat food?
2．Read the text as the role of Eddie and Hobo.（分角色朗读课文）
3．Act out with your partner.（表演）
4．板书“if” clause.（语法：if 的用法）
If you eat my food, I won?蒺t talk to you.
If I die, no one will look after you.
Using conditional sentences to talk about possible situation.
If（从句）用一般现在时，Main Clause（主句）用一般将来时。eg.
If I?蒺m free, I will help you with your English.
If you don?蒺t walk fast, you will be late for school.
5．Practice:（学生练习语法题）
(1)If my mother agrees, I?蒺ll go with you.
(2)If they don?蒺t work hard, they won?蒺t pass the exam.
(3)If it doesn?蒺t rain tomorrow, we?蒺ll go to Nantong.
(4)If you meet him, please tell him about it.
Step Ⅱ：Presentation—Welcome to the Unit
Do you like animals? How much do you know about wild animals? Can you say the names of wild animals in English?
(1)A little game：Which group can say more names of animals correctly?（小游戏：说出更多的动物名字）
(2)Learn the names of some wild animals.（学习一些野生动物的名称）
(3)Do the exercises on P55. Check the answers.（完成P55练习）
这样，让学生对野生动物的特征、习性有了深刻的了解，达到传授知识的目的。通过对学生已有知识的复习，也便于引出所要讲述的新知识点，激发了他们想进一步了解自然界的欲望，为本单元语法学习作必要的铺垫。学生在轻松地学到新知识的同时，口语表达能力、情感态度价值观等多方面也得到进一步的提升，有效地激发了学生学习英语的潜能，达到预期效果。
测评——强化学生学习英语的能力
在测评这一环节上，我通过图片来认识一些野生动物，再通过猜谜了解它们的外貌特征和习性，使得课堂教学能够真正高效。同时，为了面向全体，尊重个性差异，我根据学生个性差异，知识基础水平和接受能力程度不等的实际情况，将Games（游戏）分为两个层面：①专为基础较差的学生准备——猜图片；②专为基础中等偏上的学生设计——猜动物名称，引导学生把准思考方向，扩展思维广度，提高思考层次。
1．Put up the 10 pictures of animals on the blackboard and ask the students to look at them for one minute in order. Then ask students to close their eyes. Take away one or two of the pictures. Ask the students to tell the name of the missing animals. （10张动物图放在黑板上，给学生一分钟时间按顺序记忆，然后拿掉其中的一两张，让他们说出名字） 2．Prepare 8 cards. There are some features of animals on each card. Ask one studentto read the card, then he asks another student to say the name of the animal. （8张卡片上写着动物的特征，让一个学生读，另外的学生说出动物名称）
这一设计，学生在游戏过程中了解到野生动物的特征、习性，学得轻松，学得有趣，不会感到枯燥无味，单调乏味。分层教学，充分体现了新课标的教学理念，尽可能地让每一个学生都积极参与学习活动，从听、说、读等角度开展操练运用，让课堂真正变成全体学生实践语言的广阔天地，促进学生的知识、能力、情感、意志、特长等在各自原有水平上达到动态而持续的发展。学生通过合作学习来巩固知识，也满足了学生的表现欲，提高了学生的积极性，锻炼了学生的语言表达能力，把学生运用英语的能力推向了一个更新、更高的层次。
拓展——扩大学生学习英语的层面
成功感是英语学习过程中一个重要的情感因素，它能使学生萌发学习英语的兴趣，增强学习英语的信心，激起学生的内在动力，大大增强认知效果。德国教育家第斯多惠曾经说过：“教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓励。”在拓展这一环节中，为了能够让学生感受到真实的英语氛围，培养学生的交际能力，我扩大学生学习英语的层面，不断地为学生创造成功的机会，并鼓舞激励他们，唤醒他们的自信，让他们更多的体会到成功的喜悦。这一环节设计：
Practice—Talking about favourite wild animals. （话题练习——谈论最喜欢的野生动物）
1．I know everyone of you like animals. I wonder how much you have known about wild animals. Answer my questions：
①What do giant pandas eat?
②Which animal is “the King of the Forest”?
③Where do dolphins live?
④How do kangaroos walk?
2．Work in pairs and do exercises on Page 55.
Teacher—student, student—student
What animal do you like best?What animal do you like least?
这里，我通过对话练习，有意训练学生口语交际的能力，让学生在小组活动中积极与他人合作，互相帮助，活用学过的知识，把能力培养建立在知识掌握的基础上，共同完成学习任务，培养了学生用所学知识来与他人交流，表达自己的喜好，在轻松活跃的气氛中激发学生的学习兴趣和求知欲望，既强化学生学习英语的能力，开发学生分析问题、解决问题的思维能力，完善自己的知识结构，真正实现了共识、共享、共进，也让学生体验到了成功的喜悦，有效地提高了英语课堂教学效果。
巩固——增进学生学习英语的实效
为了巩固课堂教学，进一步提高课堂教学效益，在巩固这一环节上，我把能力发展作为学习的追求目标，充分发挥自己的主导作用，注重课堂教学的延伸，让学生根据提示编对话，针对目标语言，学用结合，把所学知识运用到日常生活中，为学生提供自主学习、主动发展的条件和时机，提高学生的学习兴趣和能力，提升课堂教学的质量和效益，从而更好地实现英语作为一门语言的交际价值。Activities （活动）如下：
Make up a dialogue including these following parts. （根据提示编对话）这一环节，通过对话练习来培养学生用所学知识来与他人交流，感悟所学知识的应用价值。这样，学生对野生动物相关知识的了解，也就不单单停留在理解和掌握所学的内容上，而且能够利用现学的知识，结合已学知识去探索，去创造，不仅拓宽了学生的知识面，增进了学生学习英语的实效，实现英语知识与交流能力的相互转化，帮助学生锻炼思维、加深理解、巩固记忆，同时也增强了学生对人和自然和谐相处的意识。
教学有法，但无定法，贵在得法。英语教学是一门艺术，英语课堂教学模式的创新运用，是打造高效课堂，提高教学效果，实现新课标目标的要求。我以为：只有充分发挥教学模式的创新功能，才能打造真正的高效课堂，才能促进学生能力的发展和教学质量的提高，才能将新课改理念推向更新更高的境界。