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摘要：案例教学法是一种以案例为基础的教学法。教师在案例教学中更多的是扮演设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论，不断强化学生的主体地位，促进学生对相关知识的反思与探讨。案例教学法是医学教育领域中经常使用的教学方法，对于增强医学课堂的趣味性，实现医学知识的形象化、生活化，促进学生加强对医学理论知识的理解记忆等都有着非常显著的效果。但很多教师在开展案例教学时，也存在案例陈旧、时机不当、方法单一等问题，所以，有必要对案例教学法在医学教学中的具体运用策略进行探讨。病理学是介于基础医学和-临床医学的桥梁性学科，能够有效地保证医学生从基础入门到成为合格的职业医师的学科。目前高校在病理学课程教学中，教学方法不一致，手段各有所长，所取得的效果也不尽相同。本文从病理学课程教学的基本特点入手，探讨微课教学法在病理学教学中的应用。
关键词：微课;病理学;教学改革
病理学作为基础医学和临床医学的桥梁性学科，在教学中具有重大的意义。近些年来，医学高等院校的病理学专业发展迅速，毕业生人数连年增长，为我国培养了大量的服务在基层的醫务工作者。而随着改革开放的深入发展，人们的基本素质得到了广泛的提高，社会上不同的思想也在激烈碰撞。目前高等院校的学生大部分都是“90后”和“00后”，他们在改革开放的新时代下成长起来，其思维方式和价值体系与之前的学生有明显的不同。医学高等院校在病理学的长期教学中建立了一套完善的体系，在培养人才的同时也在不断强化课程的建设，但是对于不同时代下的学生的变化没有进行深入的思考，学生的时代性特点与落后的传统的教学方式之间存在着一定的障碍，影响了教学质量。在当下的教学改革中，随着信息化技术的发展，更多的信息化技术开始应用到教学中，成为一种新的教学模式，微课的教学方法已经在很多高校的专业中予以实验性的应用，也取得了一定的效果。
1案例教学法的实施
案例教学法的实施主要分为前期讨论，中期案例操作，后期成果展示及评价三个步骤。上课时教师对学生进行分组，并花几分钟概括系统化的章节知识以及时唤醒学生的前期准备记忆，同时也能大体了解学生的课前准备情况。知识回顾完后将前期反馈的问题报告分发给每个小组，并进行引导，让小组成员积极参与到问题的讨论中，教师则引导学生对问题进行全面深入讨论，并及时收集在讨论中产生的新问题，讨论结束后对小组讨论中的遇到的问题进行讲解。接着就是采用教学多媒体手段在教师的“导演”下进入案例的情景，对案例的过程、生活中的应用、主要应用的知识点等进行简单概述，如WORD文字处理中的“学生简历”案例与每个学生未来求职息息相关，很容易激发学生的兴趣。随后将案例模版分发给学生，督导学生自行完成，在此过程中，老师一方面对学生遇到的问题进行小组或个人一对一指导，另一方面从所有同学中筛选出优秀的案例成果，构建优秀案例作品库。
2课后的测评
完成案例后，需要对学生对案例的完成情况做出客观全面的评价，这里以组内互评、组间互评、教师点评的方式进行。首先由每个小组对组内成员的作品做出评价，给出评分，并筛选出小组内最优秀的作品，组内评议完成后，每个小组筛选出一个成员附带优秀作品参与组间互评，最后老师对各小组的作品进行点评，筛选出班级中最优秀的作品。通过互评，可以充分调动学生的积极性，在欣赏评价他人作品的同时，发现自身的知识漏洞，给予及时弥补;同时，教师可以听取学生对案例的翻转课堂教学模式的感受，和对课堂学习活动的建议。
3病理学的微课教学中应注意的问题
病理学的微课教学是一种新型的教学模式，不管对于教师还是学生，都是一种新的尝试。目前我国医学高等院校中还没有大范围地使用微课的教学模式，主要原因还是在具体的实践中会遇到诸多的问题。首先，在内容上，由于传统的教学模式深入人心，对于新鲜的教学手段学生可能理解起来比较困难。教师应该积极引导学生进行思想上转换。其次，微课这种教学模式在一定程度上减轻了任课教师的教学负担，但是需要教师将其他时间充分利用起来，完成微课教学内容的制作，不仅如此，还应该花费时间对微课的教学效果的反馈信息进行整理和总结。
微课教学作为教育信息化改革的一种重要的体现形式，在教学方法和手段上都容易受到年轻教师的青睐。但是一些年长的教师由于年龄和经验的原因，可能不太能够理解新鲜的教学模式。为此，医学高等院校应该能够充分调动有丰富经验的病理学专业教师的积极性，使他们能够依托自己丰富的教学经验，投入到微课教学的建设中来，必定能够使教学改革事半功倍。另外，许多教师在微课教学中，忽略了传统教学的优势，过分依赖信息化教学的手段，将微课教学作为病理学专业的主要授课模式，对于学生的学习效果也不关心，完全依靠学生的自学能力。在病理学的教学中，这种情况就会使教学本末倒置，只是注重形式，而忽略了学生真实的学习情况，也不利于培养学生的实践能力。
4结语
医学高等院校的病理学教学作为一门桥梁学科，对学生未来临床的教学和职业的发展有很大的作用。关于病理学的教学方法，目前在医学高等院校中还是比较统一和完善的，但是随着信息化程度的不断加深，病理学的教学方式也需要进行新的改革和创新，才能不断与时代的发展接轨。对于学生来说，在学习任务完成的过程中也能够与将来的社会实践联系得更加紧密。因此，作为病理学的专业教师，应该深刻地认识到当下的时代发展优势，能够利用最新的信息技术，结合自身的专业教学特点，对于教学改革作出自己的贡献。
关键词：微课;病理学;教学改革
病理学作为基础医学和临床医学的桥梁性学科，在教学中具有重大的意义。近些年来，医学高等院校的病理学专业发展迅速，毕业生人数连年增长，为我国培养了大量的服务在基层的醫务工作者。而随着改革开放的深入发展，人们的基本素质得到了广泛的提高，社会上不同的思想也在激烈碰撞。目前高等院校的学生大部分都是“90后”和“00后”，他们在改革开放的新时代下成长起来，其思维方式和价值体系与之前的学生有明显的不同。医学高等院校在病理学的长期教学中建立了一套完善的体系，在培养人才的同时也在不断强化课程的建设，但是对于不同时代下的学生的变化没有进行深入的思考，学生的时代性特点与落后的传统的教学方式之间存在着一定的障碍，影响了教学质量。在当下的教学改革中，随着信息化技术的发展，更多的信息化技术开始应用到教学中，成为一种新的教学模式，微课的教学方法已经在很多高校的专业中予以实验性的应用，也取得了一定的效果。
1案例教学法的实施
案例教学法的实施主要分为前期讨论，中期案例操作，后期成果展示及评价三个步骤。上课时教师对学生进行分组，并花几分钟概括系统化的章节知识以及时唤醒学生的前期准备记忆，同时也能大体了解学生的课前准备情况。知识回顾完后将前期反馈的问题报告分发给每个小组，并进行引导，让小组成员积极参与到问题的讨论中，教师则引导学生对问题进行全面深入讨论，并及时收集在讨论中产生的新问题，讨论结束后对小组讨论中的遇到的问题进行讲解。接着就是采用教学多媒体手段在教师的“导演”下进入案例的情景，对案例的过程、生活中的应用、主要应用的知识点等进行简单概述，如WORD文字处理中的“学生简历”案例与每个学生未来求职息息相关，很容易激发学生的兴趣。随后将案例模版分发给学生，督导学生自行完成，在此过程中，老师一方面对学生遇到的问题进行小组或个人一对一指导，另一方面从所有同学中筛选出优秀的案例成果，构建优秀案例作品库。
2课后的测评
完成案例后，需要对学生对案例的完成情况做出客观全面的评价，这里以组内互评、组间互评、教师点评的方式进行。首先由每个小组对组内成员的作品做出评价，给出评分，并筛选出小组内最优秀的作品，组内评议完成后，每个小组筛选出一个成员附带优秀作品参与组间互评，最后老师对各小组的作品进行点评，筛选出班级中最优秀的作品。通过互评，可以充分调动学生的积极性，在欣赏评价他人作品的同时，发现自身的知识漏洞，给予及时弥补;同时，教师可以听取学生对案例的翻转课堂教学模式的感受，和对课堂学习活动的建议。
3病理学的微课教学中应注意的问题
病理学的微课教学是一种新型的教学模式，不管对于教师还是学生，都是一种新的尝试。目前我国医学高等院校中还没有大范围地使用微课的教学模式，主要原因还是在具体的实践中会遇到诸多的问题。首先，在内容上，由于传统的教学模式深入人心，对于新鲜的教学手段学生可能理解起来比较困难。教师应该积极引导学生进行思想上转换。其次，微课这种教学模式在一定程度上减轻了任课教师的教学负担，但是需要教师将其他时间充分利用起来，完成微课教学内容的制作，不仅如此，还应该花费时间对微课的教学效果的反馈信息进行整理和总结。
微课教学作为教育信息化改革的一种重要的体现形式，在教学方法和手段上都容易受到年轻教师的青睐。但是一些年长的教师由于年龄和经验的原因，可能不太能够理解新鲜的教学模式。为此，医学高等院校应该能够充分调动有丰富经验的病理学专业教师的积极性，使他们能够依托自己丰富的教学经验，投入到微课教学的建设中来，必定能够使教学改革事半功倍。另外，许多教师在微课教学中，忽略了传统教学的优势，过分依赖信息化教学的手段，将微课教学作为病理学专业的主要授课模式，对于学生的学习效果也不关心，完全依靠学生的自学能力。在病理学的教学中，这种情况就会使教学本末倒置，只是注重形式，而忽略了学生真实的学习情况，也不利于培养学生的实践能力。
4结语
医学高等院校的病理学教学作为一门桥梁学科，对学生未来临床的教学和职业的发展有很大的作用。关于病理学的教学方法，目前在医学高等院校中还是比较统一和完善的，但是随着信息化程度的不断加深，病理学的教学方式也需要进行新的改革和创新，才能不断与时代的发展接轨。对于学生来说，在学习任务完成的过程中也能够与将来的社会实践联系得更加紧密。因此，作为病理学的专业教师，应该深刻地认识到当下的时代发展优势，能够利用最新的信息技术，结合自身的专业教学特点，对于教学改革作出自己的贡献。