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1.解决知识性错误的对策
1.1 引导学生探索，真正明确算理。计算法则是计算方法的程序化和规则化。如果不懂算理，光靠机械训练，无法适应千变万化的具体情况，更谈不上灵活运用。要提高学生的计算能力，教师要尽量引导他们动手、动脑、通过自己实践、观察，主动地去探索，这种获得知识的过程，理解才更深刻，才能自觉地把新知纳入到自己的知识结构中去，不仅记得牢，而且能运用自如。
例如在教学325-164-136这题巧算时，我没有直接告诉学生：一个数连续减去两个数等于这个数减去后两个数的和。而是出了这样一题：学校图书室有325本故事书，借给一年级164本，借给二年级136本，图书室还有几本故事书？让学生用不同的方法解答这题应用题的时候自己去体会其中的奥秘，从而得出规律。
1.2 运用迁移规律，加强计算教学。先掌握的运算法则对后学习的运算法则，既有积极的影响，又可能产生干扰。所以在教学中，必须注意运用法则之间的正负迁移。要充分发挥正迁移作用，防止负迁移的消极影响。在学习掌握新的计算法则时，要引导学生比较新旧知识点的异同点，只有这样，新知识才会在学生已有的认知结构中“生根发芽”。
1.2.1 注重口头表达，提高计算技能。为了促进学生熟练掌握计算的技能，加强练习是十分必要的。练习时，我首先训练学生用文字叙述的形式答题。如：180-40÷5读作180减去40除以5的商，（180-40）÷5读作180减去40的差除以5，通过读题学生就会明确两题表达的意思是完全不同的。也就不会发生运算顺序的错误。
1.2.2 采取对比性练习。将易混易错的题目放在一起，让学生区分比较，以提高学生的鉴别能力。如312-165-135和312-165+135这组对比题，学生容易被第二小题中后两个数的“凑整”假象迷惑。通过让学生观察比较之后再进行练习，不仅巩固了基础知识，而且培养了学生的观察能力和鉴别能力。
1.3 利用错例资源，对症下药。一般说，学生初次练习时产生的错误，在老师的正确引导下，比较容易纠正和克服。如果是多次重复同一种错误，尤其是当这种错误在头脑中根深蒂固时，再纠正起来就会非常困难，所以教师要及时了解计算中存在的问题，有针对性地选择常见而又典型的错例。每堂新授课可以加入前一天作业中的易错处，让学生一起分析、交流，通过集体“会诊”，达到既“治病”又“有预防”的目的。
2.解决非知识性错误的对策
2.1 培养口算能力，切实打好基础。口算是笔算的基础，笔算能力是在口算的基础上发展起来的，一个学生笔算能力的强弱一定意义上是口算能力的反映。所以，要提高学生的计算能力必须打好口算的基础。
2.1.1 观察题目特征，掌握口算方法。有些直接利用加减法的互逆关系或用乘法口诀直接求积、求商；还有的可以根据运算定律进行口算；在混合运算中，教给学生一些运算技巧，如注意观察口算题目的特征等，不断提高口算能力。
2.1.2 做形式多样的口算练习。由于计算题没有生动的情节，很难吸引学生的注意力，所以口算练习时，只有形式多样，才能充分调动学生的积极性。我把口算时间定在课前两分钟，练习形式有多种：如自算（自己准备好与教学内容匹配的口算题）、互算（同学之间互相出题，互相评判，通过对比，来提高口算能力）、抢答、竞赛、接力赛等。
2.2 养成良好习惯，确保计算正确。有的学生计算能力低，固然有概念不清，没有真正理解算理和熟练的掌握算法等原因。但没有养成良好的计算习惯也是重要原因之一。在教学中，要对学生提出严格的要求。除此之外，还要给学生一些方法。如：计算的检查方法，我总结了以下几条：一对抄题，二对竖式，三对计算，四对得数。审题的方法是两看两思。即：先看一看整个算式，是由几部分组成的，想一想，按一般法则应如何计算，再看一看有没有某些特别的条件，想一想能不能用简便方法计算。学生按照这些方法去做，就使计算有了初步的保证。
2.3 发挥“积分”魅力，激发学习兴趣。和学生约法三章：a.只要作业认真，字迹清楚整洁，就可以获得10分积分；b.作业正确率达百分之九十八以上也能得到10分积分；c.如果累计积满100分，就可在单元测验中加上附加分10分。实施约定以后，大部分学生都有了进步，可总有个别学生，似乎事不关己，要说作业正确率吧，每次全对的几乎寥寥无几；要说作业格式吧，总是反其道而行。这可怎么办呢？我特地邀请这几位“事不关己”的学生和我一起统计积分表，并另外设定一条规则：“与自己比，与昨天的我进行比赛，进步了照样能获得积分。”
经过实践，学生的计算能力有了比较明显的提高。只要老师能认真分析学生计算错误的原因，并积极采取相应的对策加以预防和纠正，就能不断地提高学生计算的正确率，使学生从小养成严谨、认真负责的学习态度，也培养了学生自我检查能力和良好的学习习惯。
1.1 引导学生探索，真正明确算理。计算法则是计算方法的程序化和规则化。如果不懂算理，光靠机械训练，无法适应千变万化的具体情况，更谈不上灵活运用。要提高学生的计算能力，教师要尽量引导他们动手、动脑、通过自己实践、观察，主动地去探索，这种获得知识的过程，理解才更深刻，才能自觉地把新知纳入到自己的知识结构中去，不仅记得牢，而且能运用自如。
例如在教学325-164-136这题巧算时，我没有直接告诉学生：一个数连续减去两个数等于这个数减去后两个数的和。而是出了这样一题：学校图书室有325本故事书，借给一年级164本，借给二年级136本，图书室还有几本故事书？让学生用不同的方法解答这题应用题的时候自己去体会其中的奥秘，从而得出规律。
1.2 运用迁移规律，加强计算教学。先掌握的运算法则对后学习的运算法则，既有积极的影响，又可能产生干扰。所以在教学中，必须注意运用法则之间的正负迁移。要充分发挥正迁移作用，防止负迁移的消极影响。在学习掌握新的计算法则时，要引导学生比较新旧知识点的异同点，只有这样，新知识才会在学生已有的认知结构中“生根发芽”。
1.2.1 注重口头表达，提高计算技能。为了促进学生熟练掌握计算的技能，加强练习是十分必要的。练习时，我首先训练学生用文字叙述的形式答题。如：180-40÷5读作180减去40除以5的商，（180-40）÷5读作180减去40的差除以5，通过读题学生就会明确两题表达的意思是完全不同的。也就不会发生运算顺序的错误。
1.2.2 采取对比性练习。将易混易错的题目放在一起，让学生区分比较，以提高学生的鉴别能力。如312-165-135和312-165+135这组对比题，学生容易被第二小题中后两个数的“凑整”假象迷惑。通过让学生观察比较之后再进行练习，不仅巩固了基础知识，而且培养了学生的观察能力和鉴别能力。
1.3 利用错例资源，对症下药。一般说，学生初次练习时产生的错误，在老师的正确引导下，比较容易纠正和克服。如果是多次重复同一种错误，尤其是当这种错误在头脑中根深蒂固时，再纠正起来就会非常困难，所以教师要及时了解计算中存在的问题，有针对性地选择常见而又典型的错例。每堂新授课可以加入前一天作业中的易错处，让学生一起分析、交流，通过集体“会诊”，达到既“治病”又“有预防”的目的。
2.解决非知识性错误的对策
2.1 培养口算能力，切实打好基础。口算是笔算的基础，笔算能力是在口算的基础上发展起来的，一个学生笔算能力的强弱一定意义上是口算能力的反映。所以，要提高学生的计算能力必须打好口算的基础。
2.1.1 观察题目特征，掌握口算方法。有些直接利用加减法的互逆关系或用乘法口诀直接求积、求商；还有的可以根据运算定律进行口算；在混合运算中，教给学生一些运算技巧，如注意观察口算题目的特征等，不断提高口算能力。
2.1.2 做形式多样的口算练习。由于计算题没有生动的情节，很难吸引学生的注意力，所以口算练习时，只有形式多样，才能充分调动学生的积极性。我把口算时间定在课前两分钟，练习形式有多种：如自算（自己准备好与教学内容匹配的口算题）、互算（同学之间互相出题，互相评判，通过对比，来提高口算能力）、抢答、竞赛、接力赛等。
2.2 养成良好习惯，确保计算正确。有的学生计算能力低，固然有概念不清，没有真正理解算理和熟练的掌握算法等原因。但没有养成良好的计算习惯也是重要原因之一。在教学中，要对学生提出严格的要求。除此之外，还要给学生一些方法。如：计算的检查方法，我总结了以下几条：一对抄题，二对竖式，三对计算，四对得数。审题的方法是两看两思。即：先看一看整个算式，是由几部分组成的，想一想，按一般法则应如何计算，再看一看有没有某些特别的条件，想一想能不能用简便方法计算。学生按照这些方法去做，就使计算有了初步的保证。
2.3 发挥“积分”魅力，激发学习兴趣。和学生约法三章：a.只要作业认真，字迹清楚整洁，就可以获得10分积分；b.作业正确率达百分之九十八以上也能得到10分积分；c.如果累计积满100分，就可在单元测验中加上附加分10分。实施约定以后，大部分学生都有了进步，可总有个别学生，似乎事不关己，要说作业正确率吧，每次全对的几乎寥寥无几；要说作业格式吧，总是反其道而行。这可怎么办呢？我特地邀请这几位“事不关己”的学生和我一起统计积分表，并另外设定一条规则：“与自己比，与昨天的我进行比赛，进步了照样能获得积分。”
经过实践，学生的计算能力有了比较明显的提高。只要老师能认真分析学生计算错误的原因，并积极采取相应的对策加以预防和纠正，就能不断地提高学生计算的正确率，使学生从小养成严谨、认真负责的学习态度，也培养了学生自我检查能力和良好的学习习惯。