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作业批改是教师日常教学工作中的一个重要环节。通过作业批改，使课堂教学得以补充与提高，使教学效果得以检查，教学方案得到调整，同时还能指导学生学习。我认为小学数学教学的改革应包括学生作业批改的改革，它也应该成为教学改革中的一个重要组成部分。如何通过批改作业，更好地培养学生学习兴趣，发挥学生学习的主动性，从而事倍功半地提高教学质量，是一个值得探讨的问题。
1.存在的问题
教师在批改作业上所花的时间过多。小学数学作业天天有，学生天天做，教师天天改。而且，批改好了还要订正又是很大的工作量。再加上学校布置的日常工作、备课、上课、单元测验等等让教师忙得团团转。因此，教师常常为节约时间而用“√”、“×”等简单符号去批改作业，忽视了对学生的评价，学生只知道自已错了，但不知道错在哪里。所以，数学作业批改的改革迫在眉睫。
2.新的尝试
2.1 布置作业要创新。要想通过作业批改使教学效果得以提高，首先要有好的作业来批改，因此，设计形势多样、符合个体差异的作业是良好作业批改的基础和前提条件。
2.2 作业批改要灵活多样。针对不同的作业及学生的学习情况采用不同的作业批改方式能使师生双方及时接受正确的信息，加快信息反馈的速度。从而真正达到学生做作业和教师批改作业的目的。在实践中，我觉得这几种批改方式比较符合农村教师进行作业批改。
2.2.1 同桌互批互评。给学生留的课外作业，因题目较简单，量又相对来说较多，因此可以采用同桌互相批改的方法批改作业。这种方法是把较高水平的学生和一个较低水平的学生安排成同桌，同桌互相批改，把作业中的难题，易错题让同桌互说解题思路，并把批改的情况向老师汇报。学生在批改别人的作业时，一般都特别认真。从别人作业中接受教训或吸取优点，而且节省了教师批改作业的时间。需注意的是教师要对同桌互批后的作业要进行具有针对性的抽查，对作业中存在的典型问题进行及时讲评，同时要注意必要性的复批。另外，过一段时间也应调整同桌，防止作弊。
2.2.2 随堂批改。课堂中的作业可当堂批改。学生在做作业时，教师作巡视辅导，巡视过程中看到学生做对的题目，马上批改，如果看到错题时可悄悄指出学生的错误暂不作批改，让他们自己订正。这样边巡视边指点，也改了学生的不少作业。这样做对学生来说，既可以让他们及时知道自己解题的正误，又可以提高做作业的积极性；对教师来说，既可以及时了解学生作业情况，又可以减少课外批改作业时间。
2.2.3 自我批改。对于一些相对简单的知识，例如计算题，争取当堂完成，然后由老师公布正确答案，学生进行自我批改，同时在错题旁边用不同颜色的笔做记号，校对完后立刻订正，再让教师批改。这种方式大大提高了作业批改效率间，值得每一位不够时间改作业的教师加以借鉴。
2.2.4 师生共同批改。教师展示一份学生作业，然后师生共同批改。例如作业中的判断题，可以先让学生判断正误并说明理由，然后师生共同对某一学生的答案进行分析评价。在批改过程中，教师要注意鼓励学生各抒己见，充分发挥学生的主体性。教师只是引导和参与。
2.2.5 互改自改 ，调动学生学习的积极性。有些作业，教师无需全批全改。如口算作业或课堂上已经统一订正过的作业，我就完全放手让同桌同学或前后同学相互交换各自的作业，并进行认真批改。让每个学生都来扮演教师的角色，以教师的眼光来严格地审查和评估作业的正误与优劣。实践显示，这两种艺术性的作业批改策略，也有起独特的优化教学的功能。学生常常会就作业中的每一符号，数字等提出质疑、反复琢磨。这种求全认真的态度也会对自己提出更高的要求，督促自己不再“重复”那些亲自发现的问题，极大地调动学生学习的积极性。
2.2.6 改“×”为“○”，保护学生自尊心，促进学生身心健康发展。在批改数学作业时，我发现有的题目，例如在方格图里画轴对称图形，如果打“×”，学生就没有地方订正，于是就给学生画“○”，让学生擦掉重写，订正后再打上“√”。慢慢地我发现这种方法很好，特别对作业错得多的同学，如果全打“×”，作业本会很难看，学生心理也很难受，不利于保护学生的自尊心。于是就在错题上画 “○”，让学生订正后再打上“√”，这样作业看起来漂亮多了，我相信学生的心里也会一样地愉悦美好。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“自尊心是青少年最敏感的角落，是学生前进的潜在力量，是前进的动力，是向上的能源，它是高尚纯洁的心理品质。”是的，学生的自尊心是非常珍贵的，是需要老师细心呵护的。
2.2.7 及时订正，有错就改，养成良好的学习习惯。教育就是养成习惯，好的习惯会让学生受益终身。在作业批改中，我相信很多老师都遇到类似的情况，就是上次作业错的地方有的学生不订正，针对这种情况，我采用的方法是每次批改作业都检查上次有没有不订正的，如果没有订正就写上“补订正！”字样，提醒学生订正，同时该得“甲☆”的也取消，以示警告。如果连续几次都不订正，就单独找到办公室进行批评教育，使其认识到作业错并不可怕，可怕的就是不认真的学习态度，有错就改，并把错的题目弄懂，这才是最重要的。天天这样坚持，时间长了，学生自然就养成了认真订正作业的好习惯，这对他们今后的学习都会很有帮助。
2.2.8 巧用评语，激励为主，加强了教师与学生及家长的交流。心理学实验表明：通过激励，人的积极性可能增加3-4倍。在批改作业中，我经常用一些简洁的评语，对学生进行激励，培养学生学习的积极性。例如有的学生想到一个好的解题思路，我会写上：“你的解法太妙了！”，再例如遇到一些一题多解的题目，我会写上：“你能不能想到更好的方法呢？”。对作业质量差的学生要尽量去发现他们的闪光点，以鼓励的口吻调动他们的积极性，如：“再仔细些，你准行！”、“你是个漂亮的孩子，你能‘字如其人’吗？”、“看到你的进步，老师非常高兴，祝贺你！”“老师期待着你下次的进步”，对作业有进步的同学，我会写上：“你真棒，只要努力一定会成功的！”。通过这些温馨的提醒评语，及时给学生激励，取得了良好的教学效果。
实践证明，以上这几种方法很受学生的欢迎，同时大大提高了作业批改效率，在农村学生几乎没有家长辅导的情况下，教师通过这几种批改作业的方式既能提高批改作业的效率又能代替家长辅导学生。
1.存在的问题
教师在批改作业上所花的时间过多。小学数学作业天天有，学生天天做，教师天天改。而且，批改好了还要订正又是很大的工作量。再加上学校布置的日常工作、备课、上课、单元测验等等让教师忙得团团转。因此，教师常常为节约时间而用“√”、“×”等简单符号去批改作业，忽视了对学生的评价，学生只知道自已错了，但不知道错在哪里。所以，数学作业批改的改革迫在眉睫。
2.新的尝试
2.1 布置作业要创新。要想通过作业批改使教学效果得以提高，首先要有好的作业来批改，因此，设计形势多样、符合个体差异的作业是良好作业批改的基础和前提条件。
2.2 作业批改要灵活多样。针对不同的作业及学生的学习情况采用不同的作业批改方式能使师生双方及时接受正确的信息，加快信息反馈的速度。从而真正达到学生做作业和教师批改作业的目的。在实践中，我觉得这几种批改方式比较符合农村教师进行作业批改。
2.2.1 同桌互批互评。给学生留的课外作业，因题目较简单，量又相对来说较多，因此可以采用同桌互相批改的方法批改作业。这种方法是把较高水平的学生和一个较低水平的学生安排成同桌，同桌互相批改，把作业中的难题，易错题让同桌互说解题思路，并把批改的情况向老师汇报。学生在批改别人的作业时，一般都特别认真。从别人作业中接受教训或吸取优点，而且节省了教师批改作业的时间。需注意的是教师要对同桌互批后的作业要进行具有针对性的抽查，对作业中存在的典型问题进行及时讲评，同时要注意必要性的复批。另外，过一段时间也应调整同桌，防止作弊。
2.2.2 随堂批改。课堂中的作业可当堂批改。学生在做作业时，教师作巡视辅导，巡视过程中看到学生做对的题目，马上批改，如果看到错题时可悄悄指出学生的错误暂不作批改，让他们自己订正。这样边巡视边指点，也改了学生的不少作业。这样做对学生来说，既可以让他们及时知道自己解题的正误，又可以提高做作业的积极性；对教师来说，既可以及时了解学生作业情况，又可以减少课外批改作业时间。
2.2.3 自我批改。对于一些相对简单的知识，例如计算题，争取当堂完成，然后由老师公布正确答案，学生进行自我批改，同时在错题旁边用不同颜色的笔做记号，校对完后立刻订正，再让教师批改。这种方式大大提高了作业批改效率间，值得每一位不够时间改作业的教师加以借鉴。
2.2.4 师生共同批改。教师展示一份学生作业，然后师生共同批改。例如作业中的判断题，可以先让学生判断正误并说明理由，然后师生共同对某一学生的答案进行分析评价。在批改过程中，教师要注意鼓励学生各抒己见，充分发挥学生的主体性。教师只是引导和参与。
2.2.5 互改自改 ，调动学生学习的积极性。有些作业，教师无需全批全改。如口算作业或课堂上已经统一订正过的作业，我就完全放手让同桌同学或前后同学相互交换各自的作业，并进行认真批改。让每个学生都来扮演教师的角色，以教师的眼光来严格地审查和评估作业的正误与优劣。实践显示，这两种艺术性的作业批改策略，也有起独特的优化教学的功能。学生常常会就作业中的每一符号，数字等提出质疑、反复琢磨。这种求全认真的态度也会对自己提出更高的要求，督促自己不再“重复”那些亲自发现的问题，极大地调动学生学习的积极性。
2.2.6 改“×”为“○”，保护学生自尊心，促进学生身心健康发展。在批改数学作业时，我发现有的题目，例如在方格图里画轴对称图形，如果打“×”，学生就没有地方订正，于是就给学生画“○”，让学生擦掉重写，订正后再打上“√”。慢慢地我发现这种方法很好，特别对作业错得多的同学，如果全打“×”，作业本会很难看，学生心理也很难受，不利于保护学生的自尊心。于是就在错题上画 “○”，让学生订正后再打上“√”，这样作业看起来漂亮多了，我相信学生的心里也会一样地愉悦美好。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“自尊心是青少年最敏感的角落，是学生前进的潜在力量，是前进的动力，是向上的能源，它是高尚纯洁的心理品质。”是的，学生的自尊心是非常珍贵的，是需要老师细心呵护的。
2.2.7 及时订正，有错就改，养成良好的学习习惯。教育就是养成习惯，好的习惯会让学生受益终身。在作业批改中，我相信很多老师都遇到类似的情况，就是上次作业错的地方有的学生不订正，针对这种情况，我采用的方法是每次批改作业都检查上次有没有不订正的，如果没有订正就写上“补订正！”字样，提醒学生订正，同时该得“甲☆”的也取消，以示警告。如果连续几次都不订正，就单独找到办公室进行批评教育，使其认识到作业错并不可怕，可怕的就是不认真的学习态度，有错就改，并把错的题目弄懂，这才是最重要的。天天这样坚持，时间长了，学生自然就养成了认真订正作业的好习惯，这对他们今后的学习都会很有帮助。
2.2.8 巧用评语，激励为主，加强了教师与学生及家长的交流。心理学实验表明：通过激励，人的积极性可能增加3-4倍。在批改作业中，我经常用一些简洁的评语，对学生进行激励，培养学生学习的积极性。例如有的学生想到一个好的解题思路，我会写上：“你的解法太妙了！”，再例如遇到一些一题多解的题目，我会写上：“你能不能想到更好的方法呢？”。对作业质量差的学生要尽量去发现他们的闪光点，以鼓励的口吻调动他们的积极性，如：“再仔细些，你准行！”、“你是个漂亮的孩子，你能‘字如其人’吗？”、“看到你的进步，老师非常高兴，祝贺你！”“老师期待着你下次的进步”，对作业有进步的同学，我会写上：“你真棒，只要努力一定会成功的！”。通过这些温馨的提醒评语，及时给学生激励，取得了良好的教学效果。
实践证明，以上这几种方法很受学生的欢迎，同时大大提高了作业批改效率，在农村学生几乎没有家长辅导的情况下，教师通过这几种批改作业的方式既能提高批改作业的效率又能代替家长辅导学生。