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自主学习能力和良好的团队合作能力是学生必须具备的基础能力之一，主要是因为学生受教育的最终目的是更好地适应社会，生存在社会中不仅需要具备自主解决问题的能力，还能与他人进行良好的团队合作能力。自主解决问题的能力和良好的团队合作能力，看似矛盾冲突，实则不然，两者是相辅相成的，缺少任何一种能力，都无法帮助学生健全人格。英语学科是一门语言类学科，不同于理论知识需要，学习一种语言不是像学习数学一样多记几个公式就可以学好的，而是学生在自主学习中增强语言积累量，并通过与他人合作学习，在团队中用语言沟通和交流，逐步提高语言应用能力。所以，在初中英语教学中，教师应该对自主——合作学习模式进行深入探究，培养初中生自主学习能力和团队合作能力。
1. 合理设置学习任务，增强学生自主学习的积极性
传统课堂教学中教师对学生学习过于包办，使得学生对依赖性非常大，学生自主学习意识不强，对提高学生学习水平形成了不利影响。在初中英语教学中，构建自主——合作学习模式，教师必须根据教学内容的要求，结合学生的兴趣特征和英语水平，合理布置学习任务，以学习任务的吸引力，增强学生自主学习的积极性和热情，让学生逐渐形成自主学习的意识。
现以牛津版初中英语“Pets”为例，本单元学生的学习目标是让学生介绍宠物的世界，认知动物名称及其特征，以及掌握重点词汇和短语。在开展本单元学习之前，教师先推荐学生观看了“神犬也疯狂Air Bud”系列的电影，这部电影讲述了狗爸爸与五个可爱的小狗宝宝的故事，属于冒险类电影，这种类型的电影非常容易激发学生的兴趣。通过收看与教学主题相关类型的电影，在开展课堂教学活动时，非常容易引发学生的共鸣，让学生对课堂教学活动形成高度注意力，积极参与课堂教学活动。为了检查学生自主学习情况，教师提问：“通过收看电影有没有喜欢的台词，或者有什么感想？”有学生提出了电影中一句非常经典的台词：“Remember， no matter how far from home you may stray， the love we all share is here to stay.” 学生从自主学习中既收获到乐趣，也积累了语言知识。
2. 创造良好氛围，让学生习惯团队合作学习
当代学生的自我性比较强，常常以自我为中心，团队合作学校往往男的取得预期效果。在初中英语教学中构建自主——团队合作学习模式，需要教师为学生创造适应的机会和良好氛围，让学生逐渐习惯团队合作学习，从而逐步提高学生的英语水平。
再以“Pets”为例，在开展课堂教学活动时，教师先引导学生对教材内容进行分析，在学生基本掌握“pet、feed、feed sb. sth.”重要词汇短语之后，教师根据学生学习水平对学生进行分组，分组的基本标准是每一个组都需要口语表达能力强、发言活跃、学习水平较高和学习水平略差的学生，要求每组学生对某一种宠物进行讨论。例如，某组学生讨论的宠物是“dog”，他们从小狗的特征、习性、喜欢吃的食物等进行了讨论，“A dog is man’s most loyal friend， the breed of dog very much， the dog is very lovely， their favorite food is bone， now generally feed dog dog food.”通过每组学生对讨论主题的汇报情况，就可以知道学生团队合作情况。长此以往，就可以让学生逐渐习惯团队合作学习，不断增强学生的团队合作意识。
3. 将自主和合作学习有效融合，不断提高学生的英语水平
初中英语构建自主——团队合作学习模式，教师应该根据两种学习模式的特征，将两种学习模式进行融合，从而不断提高学生的英语水平。如何将自主和合作学习有效融合呢？在初中英语“Pets”教学时，教师先要求学生观看相关电影，然后利用微信和QQ建立了聊天群，让学生在聊天空间中发表对电影的看法，以及分享经典台词，通过这样的团队合作模式，让学生在合作学习沟通交流中获益匪浅，逐渐提高英语水平。
所以，受传统课堂教学模式的影响，难以激发出学生的学习热情和自主学习动力。在初中英语自主——团队学习模式下，教师为学生合理布置学习任务，将电影融入英语教学中，实现课堂内外的有效结合，用比较受学生欢迎的方式开展学习活动，可以最大程度挖掘出他们自主学习的热情，然后通过现代化技术为学生创造合作学习空间，让学生在合作学习模式中分享自主学习的经验，就可以为提高学生的英语水平奠定坚实的基础。
[1] 刘航功. 初中英语学习困难的成因及对策[D]. 山东师范大学， 2012.
[2] 李志红. 初中英语自主合作型课堂教学模式的研究[D]. 南京师范大学， 2011.
[3] 吴晓燕. 新课程背景下学生学习方式转变新探[D]. 苏州大学， 2010.
（作者单位：江苏省阜宁县实验初级中学）
1. 合理设置学习任务，增强学生自主学习的积极性
传统课堂教学中教师对学生学习过于包办，使得学生对依赖性非常大，学生自主学习意识不强，对提高学生学习水平形成了不利影响。在初中英语教学中，构建自主——合作学习模式，教师必须根据教学内容的要求，结合学生的兴趣特征和英语水平，合理布置学习任务，以学习任务的吸引力，增强学生自主学习的积极性和热情，让学生逐渐形成自主学习的意识。
现以牛津版初中英语“Pets”为例，本单元学生的学习目标是让学生介绍宠物的世界，认知动物名称及其特征，以及掌握重点词汇和短语。在开展本单元学习之前，教师先推荐学生观看了“神犬也疯狂Air Bud”系列的电影，这部电影讲述了狗爸爸与五个可爱的小狗宝宝的故事，属于冒险类电影，这种类型的电影非常容易激发学生的兴趣。通过收看与教学主题相关类型的电影，在开展课堂教学活动时，非常容易引发学生的共鸣，让学生对课堂教学活动形成高度注意力，积极参与课堂教学活动。为了检查学生自主学习情况，教师提问：“通过收看电影有没有喜欢的台词，或者有什么感想？”有学生提出了电影中一句非常经典的台词：“Remember， no matter how far from home you may stray， the love we all share is here to stay.” 学生从自主学习中既收获到乐趣，也积累了语言知识。
2. 创造良好氛围，让学生习惯团队合作学习
当代学生的自我性比较强，常常以自我为中心，团队合作学校往往男的取得预期效果。在初中英语教学中构建自主——团队合作学习模式，需要教师为学生创造适应的机会和良好氛围，让学生逐渐习惯团队合作学习，从而逐步提高学生的英语水平。
再以“Pets”为例，在开展课堂教学活动时，教师先引导学生对教材内容进行分析，在学生基本掌握“pet、feed、feed sb. sth.”重要词汇短语之后，教师根据学生学习水平对学生进行分组，分组的基本标准是每一个组都需要口语表达能力强、发言活跃、学习水平较高和学习水平略差的学生，要求每组学生对某一种宠物进行讨论。例如，某组学生讨论的宠物是“dog”，他们从小狗的特征、习性、喜欢吃的食物等进行了讨论，“A dog is man’s most loyal friend， the breed of dog very much， the dog is very lovely， their favorite food is bone， now generally feed dog dog food.”通过每组学生对讨论主题的汇报情况，就可以知道学生团队合作情况。长此以往，就可以让学生逐渐习惯团队合作学习，不断增强学生的团队合作意识。
3. 将自主和合作学习有效融合，不断提高学生的英语水平
初中英语构建自主——团队合作学习模式，教师应该根据两种学习模式的特征，将两种学习模式进行融合，从而不断提高学生的英语水平。如何将自主和合作学习有效融合呢？在初中英语“Pets”教学时，教师先要求学生观看相关电影，然后利用微信和QQ建立了聊天群，让学生在聊天空间中发表对电影的看法，以及分享经典台词，通过这样的团队合作模式，让学生在合作学习沟通交流中获益匪浅，逐渐提高英语水平。
所以，受传统课堂教学模式的影响，难以激发出学生的学习热情和自主学习动力。在初中英语自主——团队学习模式下，教师为学生合理布置学习任务，将电影融入英语教学中，实现课堂内外的有效结合，用比较受学生欢迎的方式开展学习活动，可以最大程度挖掘出他们自主学习的热情，然后通过现代化技术为学生创造合作学习空间，让学生在合作学习模式中分享自主学习的经验，就可以为提高学生的英语水平奠定坚实的基础。
[1] 刘航功. 初中英语学习困难的成因及对策[D]. 山东师范大学， 2012.
[2] 李志红. 初中英语自主合作型课堂教学模式的研究[D]. 南京师范大学， 2011.
[3] 吴晓燕. 新课程背景下学生学习方式转变新探[D]. 苏州大学， 2010.
（作者单位：江苏省阜宁县实验初级中学）