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所谓探究性阅读，是指在教师和同伴的帮助配合下，学生运用类似于学术研究的情景对文本进行研究阅读，主动获取对文本的解释和创新性的理解的学习过程，有别于学生个人自由的接受式的阅读活动。语文阅读教学的问题设计是探究性教学的关键，这是师生在探究过程中必须解决的课题。教师应让学生在不断的语文实践活动中，学会思考、学会分析、学会判断，最终形成学会学习的素养。
一、让学生发现问题
有效的探究性教学,必须建立在学生认真预习的基础上，在预习中阅读，在阅读中感知，发现疑难，设置问题，并力求自己解决疑难问题。在课堂上,让其阐述自己的探究所得,教师这时要强调：同学们走上讲台,就要鲜明地表述观点,并鼓励其他同学大胆质疑，让知识在讨论辨析中得到掌握与巩固。在此过程中,许多囿于学生认知范围而一知半解，或不能解决的知识与问题,就暴露出来。这样，我们就发现了“问题”：
(一)学生们不懂的难题；
（二）值得探讨的有价值的问题。
非常明显，大家都懂的题不用讲，没有价值的题不必讲。
二、激发学生提出问题
语文探究性阅读是学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养的重要方式。问题的提出意味着学生们兴趣与情感有了指向。教师应创设逼真的语言环境,激发学生提出问题,并多加鼓励，正确引导，适当调整。
(一)鼓励：每一个问题的提出就意味着有新的重大发现的可能；意味着一个有价值的课题的解决的可能；意味着产生伟大构思的可能。所以，教师大力鼓励学生大胆提出问题，包括各个角度、不同层面、不同领域的问题。其实只要是我们语文学科涉及到的内容，只要学生提出来，老师都要首先给予肯定。
（二）引导：高中语文学科的探究性教学有它的特殊性，既要考虑探究教学的目标，又要顾及学生自身发展（如高考）的需要。一开始，教师应逐步引导学生明确高中语文学科的性质和任务，可在指导学生选题时圈定范围，尽量把知识探究与考试任务结合起来。可以在以下几个方面来探究：
首先，能在文本阅读中把握文章主旨，提出赞同或不赞同的问题：
例如《朝抵抗力最大的路径走》这一课，一部分同学阅读后，提出了自己的看法：当我们学习、工作、生活都一帆风顺的时候，我们有没有必要自讨苦吃，还“朝抵抗力最大的路径走”呢？
其次，能鉴赏文章写作技巧，点评其优劣。
《荷花淀》这一课，有些同学阅读后说，小说的自然环境，情感氛围都描绘烘托得很美，让读者真切地感受到人的情感美，但这种写法避开了战争的残酷性，使不了解战争的读者会错误地理解战争，认为战争富有写意。这种写法体现不了抗日战争的艰苦卓绝。
有些同学却这样认为：作者孙犁亲历战争，怎么不了解战争的残酷性呢，因为战争实在是太残酷了，作者的纯美写法是为了唤醒人类的良知，表明自己反战的态度。
其三，能开拓、发散思维，分析文章情节发展的种种可能。
文学的魅力，在于人物形象的可塑性以及故事情节的不确定性。“一千个读者心中有一千个哈姆雷特”，不同的人心中有不同的故事结局。当学习到《鸿门宴》这一课时，同学们提出的问题就多了：“项羽为什么不杀刘邦？一定有什么原因”；“项羽又为什么不过江东”？“到底项羽失败的原因是什么”？在课堂上，同学们各抒已见，热烈发言，效果相当好。
其四，能把握规律性知识，举一反三。
例如唐诗宋词中的意象,老师点出其象征意义,同学们以后在阅读别的诗篇就大体能理解其含意了。还有鉴赏的技巧与方法，只要掌握规律，一定能举一反三，遇到新问题就解决新问题。
（三）调整：对于学生提出过大、过难、过僻的问题，老师应解释说明，适当调整在一个可以操作的范围内，就是让学生“跳一跳可以摘到桃子”。但注意不要挫伤学生的勃勃兴致，因为他们往往对自己的奇思异想洋洋得意。好多同学在阅读过程中,会发现一些所谓的“问题”,就是不同版本的课本中出现的个别句子或个别字眼的不同,就以其中一种作为依据,来指证另一种的错误,而且乐此不疲,认为这是自己探究出来的知识。
三、如何来解决问题
探究的问题已经提出来,当然要力求解答。一定要强调的是：让学生自己来解答问题。老师要做的是创造条件，创设环境提供信息、方法帮助解决。
（一）激发学生知识积累的愿望，提供学生想要的信息。对于刚刚步入探究教学活动的学生的行为表现，教师应予以肯定或否定，避免学生迷失方向，没有头绪，但教师只是信息的提供者，并不承担解释问题的责任，对于问题的解释，学生只有通过自己收集资料来得到。教师主要是激活学生获取信息、积累知识的愿望，鼓励和指导学生根据学习中的问题和疑惑，去查询有关的文献资料，以帮助解答与理解。如阅读教学中结合学习描写历史人物和事件的课文，提供有关的线索，组织学生从书刊、电视、网络等各主要媒体寻找资料，对文中人物及事件有更深刻的了解。
（二）指导学生寻找反馈资源。在学生探究学习的过程中，教师可适当给学生设置一些障碍，多问几个为什么。随着探究问题的深入，逐步指导学生自己寻找反馈资源，通过查阅教科书和更多的资料,了解对同一问题的不同观点与评价。在知识收集储存的过程中，学生不断发现自己探究的不足，在反思中获取新的信息。
（三）帮助学生亲历阅读探究过程。“阅读教学是学生、教师、书本之间对话的过程”。“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。教师要“尊重学生在学习过程中的独特体验”“,对学生独特的感受和体验应加以鼓励”，并帮助学生亲历阅读探究过程。对于学生理解不透的问题，教师则搭梯相助，让他们继续探究。
（四）鼓励学生“做中学”。外国的现代语文教学很注重社会实践、职业常识及其应用文体的训练。写报告，拟提纲，编报纸，做广告……通过特别的形式锻炼学生动手做事的能力，激发想象力和兴趣，促使他们去观察学习，给他们留下创作的空间。
一、让学生发现问题
有效的探究性教学,必须建立在学生认真预习的基础上，在预习中阅读，在阅读中感知，发现疑难，设置问题，并力求自己解决疑难问题。在课堂上,让其阐述自己的探究所得,教师这时要强调：同学们走上讲台,就要鲜明地表述观点,并鼓励其他同学大胆质疑，让知识在讨论辨析中得到掌握与巩固。在此过程中,许多囿于学生认知范围而一知半解，或不能解决的知识与问题,就暴露出来。这样，我们就发现了“问题”：
(一)学生们不懂的难题；
（二）值得探讨的有价值的问题。
非常明显，大家都懂的题不用讲，没有价值的题不必讲。
二、激发学生提出问题
语文探究性阅读是学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养的重要方式。问题的提出意味着学生们兴趣与情感有了指向。教师应创设逼真的语言环境,激发学生提出问题,并多加鼓励，正确引导，适当调整。
(一)鼓励：每一个问题的提出就意味着有新的重大发现的可能；意味着一个有价值的课题的解决的可能；意味着产生伟大构思的可能。所以，教师大力鼓励学生大胆提出问题，包括各个角度、不同层面、不同领域的问题。其实只要是我们语文学科涉及到的内容，只要学生提出来，老师都要首先给予肯定。
（二）引导：高中语文学科的探究性教学有它的特殊性，既要考虑探究教学的目标，又要顾及学生自身发展（如高考）的需要。一开始，教师应逐步引导学生明确高中语文学科的性质和任务，可在指导学生选题时圈定范围，尽量把知识探究与考试任务结合起来。可以在以下几个方面来探究：
首先，能在文本阅读中把握文章主旨，提出赞同或不赞同的问题：
例如《朝抵抗力最大的路径走》这一课，一部分同学阅读后，提出了自己的看法：当我们学习、工作、生活都一帆风顺的时候，我们有没有必要自讨苦吃，还“朝抵抗力最大的路径走”呢？
其次，能鉴赏文章写作技巧，点评其优劣。
《荷花淀》这一课，有些同学阅读后说，小说的自然环境，情感氛围都描绘烘托得很美，让读者真切地感受到人的情感美，但这种写法避开了战争的残酷性，使不了解战争的读者会错误地理解战争，认为战争富有写意。这种写法体现不了抗日战争的艰苦卓绝。
有些同学却这样认为：作者孙犁亲历战争，怎么不了解战争的残酷性呢，因为战争实在是太残酷了，作者的纯美写法是为了唤醒人类的良知，表明自己反战的态度。
其三，能开拓、发散思维，分析文章情节发展的种种可能。
文学的魅力，在于人物形象的可塑性以及故事情节的不确定性。“一千个读者心中有一千个哈姆雷特”，不同的人心中有不同的故事结局。当学习到《鸿门宴》这一课时，同学们提出的问题就多了：“项羽为什么不杀刘邦？一定有什么原因”；“项羽又为什么不过江东”？“到底项羽失败的原因是什么”？在课堂上，同学们各抒已见，热烈发言，效果相当好。
其四，能把握规律性知识，举一反三。
例如唐诗宋词中的意象,老师点出其象征意义,同学们以后在阅读别的诗篇就大体能理解其含意了。还有鉴赏的技巧与方法，只要掌握规律，一定能举一反三，遇到新问题就解决新问题。
（三）调整：对于学生提出过大、过难、过僻的问题，老师应解释说明，适当调整在一个可以操作的范围内，就是让学生“跳一跳可以摘到桃子”。但注意不要挫伤学生的勃勃兴致，因为他们往往对自己的奇思异想洋洋得意。好多同学在阅读过程中,会发现一些所谓的“问题”,就是不同版本的课本中出现的个别句子或个别字眼的不同,就以其中一种作为依据,来指证另一种的错误,而且乐此不疲,认为这是自己探究出来的知识。
三、如何来解决问题
探究的问题已经提出来,当然要力求解答。一定要强调的是：让学生自己来解答问题。老师要做的是创造条件，创设环境提供信息、方法帮助解决。
（一）激发学生知识积累的愿望，提供学生想要的信息。对于刚刚步入探究教学活动的学生的行为表现，教师应予以肯定或否定，避免学生迷失方向，没有头绪，但教师只是信息的提供者，并不承担解释问题的责任，对于问题的解释，学生只有通过自己收集资料来得到。教师主要是激活学生获取信息、积累知识的愿望，鼓励和指导学生根据学习中的问题和疑惑，去查询有关的文献资料，以帮助解答与理解。如阅读教学中结合学习描写历史人物和事件的课文，提供有关的线索，组织学生从书刊、电视、网络等各主要媒体寻找资料，对文中人物及事件有更深刻的了解。
（二）指导学生寻找反馈资源。在学生探究学习的过程中，教师可适当给学生设置一些障碍，多问几个为什么。随着探究问题的深入，逐步指导学生自己寻找反馈资源，通过查阅教科书和更多的资料,了解对同一问题的不同观点与评价。在知识收集储存的过程中，学生不断发现自己探究的不足，在反思中获取新的信息。
（三）帮助学生亲历阅读探究过程。“阅读教学是学生、教师、书本之间对话的过程”。“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。教师要“尊重学生在学习过程中的独特体验”“,对学生独特的感受和体验应加以鼓励”，并帮助学生亲历阅读探究过程。对于学生理解不透的问题，教师则搭梯相助，让他们继续探究。
（四）鼓励学生“做中学”。外国的现代语文教学很注重社会实践、职业常识及其应用文体的训练。写报告，拟提纲，编报纸，做广告……通过特别的形式锻炼学生动手做事的能力，激发想象力和兴趣，促使他们去观察学习，给他们留下创作的空间。