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【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2009)12-0040-02
注:“高职高专数学课程分层教学”已获得重庆市高职高专委员会立项。
作者简介:张鸣,重庆医药高等专科学校数学教研室主任,副教授。
【摘要】通过对“高职数学课程分层教学”的改革、研究,探讨了教学管理的在分层教学中的地位,说明了在实行分层教学改革中加强教学管理的重要性,和必要性,总结出其中的经验和教训,寻找出一条正确的途径,为今后的分层教学工作奠定一个良好的基础。
【关键词】分层;教学;管理
在实行分层教学的过程中,加强教学管理是一个很重要的环节,是关系到教学改革的成败。管理出效益,管理出质量,只有抓好了教学管理,才能保障教学改革能够顺利进行。
1明确分层教学目的
任何一项教学改革都有极其明确的目的,或者说是目标,分层教学也不例外,在传统的教学中,各个层次的学生都在一个班级上课,由于学生的层次不一样,教师无法兼顾到所有的学生,教学中往往搞“一刀切”,这样必然会有一部份学生吃不饱,而另一部份学生吃不了。在这种模式下教学,当然无法关注到学生个体的差异,更不能充分调动所有学生对学习的兴趣和积极性,反而会阻碍学生的发展,有的学生正是因为跟不上教学进度而放弃了学习。针对这种情况,我们在08级高职班开展了数学课程的分层教学改革,就是着眼于各个层次的学生,注意到他们的个体差异,使各个层次的学生都能在不同的基础上得到发展与提高,真正做到因材施教,因人施教,充分调动每一个学生的积极性,从而促进教学质量的提高。为了实现这一目标,在课题的立项时,课题组的每一位成员,都始终牢记这一目标,并通过各种渠道传达给学生,使学生了解我们为什么要实行分层教学,及我们要达到的什么样的预期目标;从而消除学生的抵触情绪。因为有个别学生往往认为这种分班就是分成好班与差班,有些同学不愿到差班去学习。为了做好学生的思想工作,我们及时的与班主任老师联系,把我们开展分层教学改革的想法与班主任进行了沟通,得到了他们的理解和支持,充分发挥班主任老师的优势,利用班会的时间对学生进行宣讲,这项教学改革是对每个学生都有利的事情,特别是对高职班的学生来说由于三年后都要面临转考,对基础课程的要求很高,又是全市的统考,如果不能成功进入高职的学习则只能拿中专的文聘,形势较为严峻。所以前三年一定要打好基础,不能放弃每一门课程,基础差一点的同学,就以掌握最基本的内容为主,不要好高务远,基础好一点的同学,在掌握基础知识上,要进一步提高,要根据各自的情况,选定相应的目标,,不能大家都一样。通过做工作大多数的学生都能理解为什么要搞分层教学改革,并能积极配合我们做好这项工作。
2确定操作的模式
分层教学的模式较多,根据我校的实际情况,我们在08级药学1,2,3,4班的数学课程进行了分层教学改革,由于学校校舍的限制,我们上数学课时分成两个班进行教学,采取的是走班制的教学,在不打乱原有的行政班级的建制的情况下进行分层教学,即在上数学课时到所分班上上课,其它课时又回到原班级上课。由于高职班的学生进校时对成绩没有要求,所以学生的成绩参差不齐,为了摸清学生的情况,课程组的老师通过讨论,研究决定采用分班摸底考试的方法进行分层,而且说明这种分班并不是不变的,当期末时我们会再次举行考试,到时会对分班进行调整,也就是说这种分班是动态的,随时根据学生的学习情况进行调整,可能有一些学生初次时在慢班,通过学习后取得了进步成绩赶上来了,也可能在下次调整时进入快班学习,反之也一样,行成一种竞争机制,充分调动学生学习的积极性,激励学生上进。
3加强课堂教学的管理
由于采取的是走班制的教学,在上数学课时并不是在原班级上课,而是要到所分班去上课,由于人数较多,有的学生互不认识,管理难度加大。甚至有个别学生上数学课时逃课,为了杜绝这种现象的发生,我们与班主任商谅,在每个原有班级确定一位同学负责考勤,并由任课教师签名确认,并将缺勤人员名单报班主任老师,由班主任老师负责对其进行帮助教育。由于采取了分层教学,每个班学生的层度大致相同,因此在教学上基本能兼顾到大多数的同学,从表面上看好橡教师的工作减轻了,其实不然,我们的教师更要花大力气去专研教材,去分析学生,了解学生,反而工作任务更重。由于各层次对学生的要求是不同的,因此课程组的每一位教师在教学内容的组织,例题的分析与讲解更为细致,由于同时又要完成相应的教学任务,所以必须根据学生的学习状况及时调整教学计划,特别是在慢班的教学中,由于学生基础很差,教学任务又很重,学时数较少,每周只有4学时,要在一年的时间里完成几乎高中三年的主要内容,这对教学工作是一个挑战,针对这一状况,我们课程组按照转考大纲的要求,精选教学内容,对于一些重点内容进行详讲,有一些内容进行约讲,有的内容由于转考涉及较少甚至不讲,对慢班的学生以基础为主,而快班的学生则要适当的提高,在习题的选择也要有所区分,慢班我们只要求完成书上的A型题,快班则要求A,B题都要掌握,有时还要补充一些题型。在搞好教学工作的同时,也要做好管理育人的工作,教育的功能不只是传授知识,更重要的传授做人的道理,只有这样才能搞好分层教学的改革。
4及时整理和搜集意见,不断完善管理
在实行数学课程分层教学改革中,会遇到各种各样的问题,如一部份学生由于基础较差,但他们也希望进入快班去学习,针对这一情况,我们就耐心的给他们解释,由于你的基础差一些,到快班去反而会因为进度快,内容深而跟不上进度,影响了学习,不如先在慢班先打好基础,循速渐进,到时再进入快班要好一些。还有一些学生认为某个老师要讲得好些,更愿意到所教班去上课,我们就跟他讲,这些老师都是教学经验十分丰富的教师,可能开始不太适应某个教师的教学方法,时间长一点就会好一些,更何况一学期后,两个班的教师要进行交换,所以哪个班都是一样的。对于有时进度的快慢,就叫学生直接与任课教师谈,教学中的其它一些问题,可以通过班主任进行转达,我们都会将其意见告诉任课教师。我们还在期末时召开了班干部和学生代表的座谈会,搜集各方面的意见,由课题的全体成员进行讨论和研究,以便在下一步的工作中改正。另为了改进教学评价机制,我们加大了平时的课堂训练,经常组织课堂练习,多种方式检查学生对知识的掌握情况,期末考试题中,我们还出了一些选作题,以考查学生对课堂知识的扩展能力。
5存在的问题及改进方法
由于学校教室有限,我们只分了两个层次,分层显得有些粗燥,每一个班的人数过多,不利于分层教学。如果学校教学条件好一点,可以分成三个层次进行教学,每一个班的人数不要太多以三十人左右为好。由于是采取的走班制教学,就要求分层的所有班级要在同时间上同一门课程,这对排课上有一定的难度,所以这种形式的分层只能在一部份专业的部份课程中进行。一些学生进校前学习习惯就不太好,有的根本不学,分班后这部份学生会影响到其它的学生的学习,特别是慢班的管理难度更大,所以班主任的工作更为重要,教学改革中要及时与班主任联系,争取得到他们的支持和帮助,共同做好学生的管理工作,确保教学改革顺利进行。
通过一年来的分层教学改革,取得了一些成绩和经验,但也还存在许多不足,总之加强教学管理是教学改革的有利保障,是成功的基石。
注:“高职高专数学课程分层教学”已获得重庆市高职高专委员会立项。
作者简介:张鸣,重庆医药高等专科学校数学教研室主任,副教授。
【摘要】通过对“高职数学课程分层教学”的改革、研究,探讨了教学管理的在分层教学中的地位,说明了在实行分层教学改革中加强教学管理的重要性,和必要性,总结出其中的经验和教训,寻找出一条正确的途径,为今后的分层教学工作奠定一个良好的基础。
【关键词】分层;教学;管理
在实行分层教学的过程中,加强教学管理是一个很重要的环节,是关系到教学改革的成败。管理出效益,管理出质量,只有抓好了教学管理,才能保障教学改革能够顺利进行。
1明确分层教学目的
任何一项教学改革都有极其明确的目的,或者说是目标,分层教学也不例外,在传统的教学中,各个层次的学生都在一个班级上课,由于学生的层次不一样,教师无法兼顾到所有的学生,教学中往往搞“一刀切”,这样必然会有一部份学生吃不饱,而另一部份学生吃不了。在这种模式下教学,当然无法关注到学生个体的差异,更不能充分调动所有学生对学习的兴趣和积极性,反而会阻碍学生的发展,有的学生正是因为跟不上教学进度而放弃了学习。针对这种情况,我们在08级高职班开展了数学课程的分层教学改革,就是着眼于各个层次的学生,注意到他们的个体差异,使各个层次的学生都能在不同的基础上得到发展与提高,真正做到因材施教,因人施教,充分调动每一个学生的积极性,从而促进教学质量的提高。为了实现这一目标,在课题的立项时,课题组的每一位成员,都始终牢记这一目标,并通过各种渠道传达给学生,使学生了解我们为什么要实行分层教学,及我们要达到的什么样的预期目标;从而消除学生的抵触情绪。因为有个别学生往往认为这种分班就是分成好班与差班,有些同学不愿到差班去学习。为了做好学生的思想工作,我们及时的与班主任老师联系,把我们开展分层教学改革的想法与班主任进行了沟通,得到了他们的理解和支持,充分发挥班主任老师的优势,利用班会的时间对学生进行宣讲,这项教学改革是对每个学生都有利的事情,特别是对高职班的学生来说由于三年后都要面临转考,对基础课程的要求很高,又是全市的统考,如果不能成功进入高职的学习则只能拿中专的文聘,形势较为严峻。所以前三年一定要打好基础,不能放弃每一门课程,基础差一点的同学,就以掌握最基本的内容为主,不要好高务远,基础好一点的同学,在掌握基础知识上,要进一步提高,要根据各自的情况,选定相应的目标,,不能大家都一样。通过做工作大多数的学生都能理解为什么要搞分层教学改革,并能积极配合我们做好这项工作。
2确定操作的模式
分层教学的模式较多,根据我校的实际情况,我们在08级药学1,2,3,4班的数学课程进行了分层教学改革,由于学校校舍的限制,我们上数学课时分成两个班进行教学,采取的是走班制的教学,在不打乱原有的行政班级的建制的情况下进行分层教学,即在上数学课时到所分班上上课,其它课时又回到原班级上课。由于高职班的学生进校时对成绩没有要求,所以学生的成绩参差不齐,为了摸清学生的情况,课程组的老师通过讨论,研究决定采用分班摸底考试的方法进行分层,而且说明这种分班并不是不变的,当期末时我们会再次举行考试,到时会对分班进行调整,也就是说这种分班是动态的,随时根据学生的学习情况进行调整,可能有一些学生初次时在慢班,通过学习后取得了进步成绩赶上来了,也可能在下次调整时进入快班学习,反之也一样,行成一种竞争机制,充分调动学生学习的积极性,激励学生上进。
3加强课堂教学的管理
由于采取的是走班制的教学,在上数学课时并不是在原班级上课,而是要到所分班去上课,由于人数较多,有的学生互不认识,管理难度加大。甚至有个别学生上数学课时逃课,为了杜绝这种现象的发生,我们与班主任商谅,在每个原有班级确定一位同学负责考勤,并由任课教师签名确认,并将缺勤人员名单报班主任老师,由班主任老师负责对其进行帮助教育。由于采取了分层教学,每个班学生的层度大致相同,因此在教学上基本能兼顾到大多数的同学,从表面上看好橡教师的工作减轻了,其实不然,我们的教师更要花大力气去专研教材,去分析学生,了解学生,反而工作任务更重。由于各层次对学生的要求是不同的,因此课程组的每一位教师在教学内容的组织,例题的分析与讲解更为细致,由于同时又要完成相应的教学任务,所以必须根据学生的学习状况及时调整教学计划,特别是在慢班的教学中,由于学生基础很差,教学任务又很重,学时数较少,每周只有4学时,要在一年的时间里完成几乎高中三年的主要内容,这对教学工作是一个挑战,针对这一状况,我们课程组按照转考大纲的要求,精选教学内容,对于一些重点内容进行详讲,有一些内容进行约讲,有的内容由于转考涉及较少甚至不讲,对慢班的学生以基础为主,而快班的学生则要适当的提高,在习题的选择也要有所区分,慢班我们只要求完成书上的A型题,快班则要求A,B题都要掌握,有时还要补充一些题型。在搞好教学工作的同时,也要做好管理育人的工作,教育的功能不只是传授知识,更重要的传授做人的道理,只有这样才能搞好分层教学的改革。
4及时整理和搜集意见,不断完善管理
在实行数学课程分层教学改革中,会遇到各种各样的问题,如一部份学生由于基础较差,但他们也希望进入快班去学习,针对这一情况,我们就耐心的给他们解释,由于你的基础差一些,到快班去反而会因为进度快,内容深而跟不上进度,影响了学习,不如先在慢班先打好基础,循速渐进,到时再进入快班要好一些。还有一些学生认为某个老师要讲得好些,更愿意到所教班去上课,我们就跟他讲,这些老师都是教学经验十分丰富的教师,可能开始不太适应某个教师的教学方法,时间长一点就会好一些,更何况一学期后,两个班的教师要进行交换,所以哪个班都是一样的。对于有时进度的快慢,就叫学生直接与任课教师谈,教学中的其它一些问题,可以通过班主任进行转达,我们都会将其意见告诉任课教师。我们还在期末时召开了班干部和学生代表的座谈会,搜集各方面的意见,由课题的全体成员进行讨论和研究,以便在下一步的工作中改正。另为了改进教学评价机制,我们加大了平时的课堂训练,经常组织课堂练习,多种方式检查学生对知识的掌握情况,期末考试题中,我们还出了一些选作题,以考查学生对课堂知识的扩展能力。
5存在的问题及改进方法
由于学校教室有限,我们只分了两个层次,分层显得有些粗燥,每一个班的人数过多,不利于分层教学。如果学校教学条件好一点,可以分成三个层次进行教学,每一个班的人数不要太多以三十人左右为好。由于是采取的走班制教学,就要求分层的所有班级要在同时间上同一门课程,这对排课上有一定的难度,所以这种形式的分层只能在一部份专业的部份课程中进行。一些学生进校前学习习惯就不太好,有的根本不学,分班后这部份学生会影响到其它的学生的学习,特别是慢班的管理难度更大,所以班主任的工作更为重要,教学改革中要及时与班主任联系,争取得到他们的支持和帮助,共同做好学生的管理工作,确保教学改革顺利进行。
通过一年来的分层教学改革,取得了一些成绩和经验,但也还存在许多不足,总之加强教学管理是教学改革的有利保障,是成功的基石。