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《小学语文新课程标准》对高年段学生的阅读要求中提到“扩展阅读面，课外阅读总量不少于100万字”，从多个方面对学生阅读能力提出了更高的要求，既指向课内阅读，又要引导课外阅读。阅读是提升学生语文素养的重中之重，对激励学生享受文字带来的阅读快感，形成良好的阅读习惯都非常重要。但实际上，高年段很多学生呈现出这样的阅读状况：局限于课本阅读，少读甚至不读课外书籍。
一、高年段课外阅读缺失的现状分析
1.应考心切，教学失衡
随着小升初的竞争愈加激烈，高年段学生的课外阅读也受到了限制，学生更多地穿行于课堂和辅导班之间，全身心地扑在题海之中，没有时间和精力去阅读，即使是阅读，也不过是为了应考。从某种层面来说，阅读反而成了他们的负担。
2.盲目随意，阅读失度
教师对课内外阅读衔接的认识不足导致课内外阅读割裂。校内阅读仅限于课本知识，缺少系统的课外阅读指导，学生的阅读呈现出随意、盲目的状态。他们想读什么就读什么，书籍是否适合年龄段、有无阅读价值根本得不到指点。即使教师推荐了书籍，学生也没有阅读规划。还有的教师看到了阅读的重要性，就拼命布置课外阅读作业，不在乎学生能否消化。在多方因素影响下，学生的阅读面和阅读能力两极分化严重。教师教学忽视课内外衔接，学生课外阅读缺乏指导，阅读变得盲目随意。
3.硬性被动，氛围失散
现在很多学校都很重视学生的课外阅读，也会组织校园活动推广阅读，比如开展“读书节”活动，但随着学业压力增大，教学进度加快，高年段班级的阅读活动往往成为摆设。有些教师为了教学活动方便，布置给学生的阅读篇目经常是统一的，这就造成了学生阅读的被动性。家庭的阅读氛围很大程度上也影响着学生，忙于工作的家长在亲子阅读的陪伴或者是以身作则的阅读示范上也不能很好地激发孩子的课外阅读兴趣，并且不是每个家庭都有意识为孩子购买书籍。整个大环境缺乏阅读氛围，导致学生阅读状态整体趋于被动。
二、张弛有度的高年段课外阅读方法探究
课外阅读好似一张弓，作用力处于太过松弛或太过收缩的两级，都不能很好地实现目标。阅读教学要从学生的语文生活出发，把握好方法，让课外阅读张弛有度。
1.适当的指导——挖掘课本价值，指向课外阅读
（1）在人文主题上延伸
要让高年段学生有时间阅读课外书籍，就要实现课内阅读教学指向课外阅读的价值最大化，这需要教师研读教材，给学生的课外阅读提供选择和途径，实现课内外同步阅读、平面化阅读、纵深化阅读、批判性阅读，利用课本激发学生自主探究。
（2）从言语表达上突破
《小学语文新课程标准》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”语文教学要关注文本的言语表达。《秦兵马俑》《埃及的金字塔》《音乐之都维也纳》三篇课文都是说明文，有共通的表达形式，也有各自的表达侧重点，教师可以让学生在对三篇课文比较阅读的基础上，补充同主题的其他说明文进行系列阅读，明确课本对此类文体表达形式的特点，再应用到实际生活中。
2.适度的自由——关注语文生活，实现阅读需求
（1）给予学生适度的自主选择
温儒敏教授说：“尽可能在语文课和学生的‘语文生活’之间疏通一条通道。”高年段的学生有自己独立的思考，有喜欢看的书籍类别，有自己关注的时代热点，有自己的网络交流平台。教师要做到从学生中来，到学生中去，尊重学生的阅读兴趣。教师可以推荐书目，但不能硬性规定阅读作品，应当让学生享有选择权，挑选自认为合适的优秀作品，推荐给小组和同班同学，大家共同讨论，形成班级的自选书目，满足学生个性需求的阅读，这样才会使学生好读书。
（2）尊重学生独特的表达形式
阅读是学生的个性化行为，教师要重视学生独特的阅读体验，但不必将学生语文“圈子”的阅读体验和表达成果与课堂教学的作业要求等同起来。学生的只言片语或是长篇大论的阅读体验都应得到肯定。教师要充分肯定学生的创作，这也是激励学生深入阅读的一种方式。当然，教师也应适当引导学生，在阅读体验的创作中不要太过追求表面形式和文艺腔，应体现自己个性化的思维轨迹。
3.适宜的氛围——创设阅读条件，推进阅读体验
（1）提升教师的阅读品位
要想引导学生喜欢阅读、深入阅读，教师要以身作则。现在很多教师受职业驱使，更多的是阅读专业性书籍，对学生的阅读经验、阅读“圈子”不太关注，对经典文学涉猎浅显。教师应该在教材、学生、语文生活三者之间找到切入点，融入学生的阅读“圈子”，感受学生的阅读体验，创设良好的师生互動阅读氛围。
（2）开展适宜的阅读活动
考查阅读体验的方式不是简单的试题检测，教师可以采用社团的形式，开设课外阅读课，进行小组交流、汇报演讲、情境表演、自主探究、成果展示等。学生基于自己的语文“圈子”，组合阅读小组，选择他们喜闻乐见的方式来表达阅读感受，还可以将课堂上的阅读体验带到课后，用自己喜欢的表达方式在自己的语文“圈子”里交流。
三、高年段课外阅读张弛有度的平衡点把握
1.课内与延伸的平衡点
梁增红老师在《简洁语文教学的守望与探寻》中讲到，现在的语文教学呈现出“外延无限延伸，内涵不断虚脱”的病态现象。课外阅读固然对扩展阅读面、提高阅读品位、养成良好的阅读习惯有很大作用，但在课堂教学中不能无限放大，也不能只关注精读教材。语文课要把握好教材本身的价值，可以讲精、讲细，但要指向学生的阅读兴趣，带动课外阅读;课外阅读需要鼓励、引导，不必精讲细读，但也要反顾课内文本，促进课堂教学。
2.阅读与写作的平衡点
温儒敏教授在语文教师职业发展规划高端论坛中强调，中小学生读书，如果样样都紧扣着写作或者考试，那是很累的，不可能培养阅读兴趣，只会败坏胃口。教师要引导学生在阅读中学会记录，学会表达交流，提升思维深度，但绝不能硬性规定上习作课，给学生下写作任务。带有任务性质的课堂教学，学生就不能完全投入到对文字的享受中，学生一旦丧失阅读兴趣，那课外阅读的初衷就难以实现。此外，阅读体验并不一定要写出来，朗读、表演、交流会、绘画、手抄报都是阅读体验的表现形式。
3.经典与生活的平衡点
《小学语文新课程标准》提出，选文要有经典性。历史打磨积淀下来的作品更适合提升学生的语文素养，所以课外阅读也要注重经典。高年段学生接触更多的是碎片化、篇章化的阅读，不能沉浸于全篇的经典名著的阅读之中。教师既要协调好群文阅读和整本书阅读的配合，利用学生的阅读“圈子”调动其对课外阅读的兴趣，又要恰当地给予经典推荐，引导学生读经典，培养学生的文学素养。
阅读是学生的个性化行为，是一生都要养成的习惯。教师要探寻在适当的指导、适度的自由、适宜的氛围中实现高年段课外阅读的张弛有度。
一、高年段课外阅读缺失的现状分析
1.应考心切，教学失衡
随着小升初的竞争愈加激烈，高年段学生的课外阅读也受到了限制，学生更多地穿行于课堂和辅导班之间，全身心地扑在题海之中，没有时间和精力去阅读，即使是阅读，也不过是为了应考。从某种层面来说，阅读反而成了他们的负担。
2.盲目随意，阅读失度
教师对课内外阅读衔接的认识不足导致课内外阅读割裂。校内阅读仅限于课本知识，缺少系统的课外阅读指导，学生的阅读呈现出随意、盲目的状态。他们想读什么就读什么，书籍是否适合年龄段、有无阅读价值根本得不到指点。即使教师推荐了书籍，学生也没有阅读规划。还有的教师看到了阅读的重要性，就拼命布置课外阅读作业，不在乎学生能否消化。在多方因素影响下，学生的阅读面和阅读能力两极分化严重。教师教学忽视课内外衔接，学生课外阅读缺乏指导，阅读变得盲目随意。
3.硬性被动，氛围失散
现在很多学校都很重视学生的课外阅读，也会组织校园活动推广阅读，比如开展“读书节”活动，但随着学业压力增大，教学进度加快，高年段班级的阅读活动往往成为摆设。有些教师为了教学活动方便，布置给学生的阅读篇目经常是统一的，这就造成了学生阅读的被动性。家庭的阅读氛围很大程度上也影响着学生，忙于工作的家长在亲子阅读的陪伴或者是以身作则的阅读示范上也不能很好地激发孩子的课外阅读兴趣，并且不是每个家庭都有意识为孩子购买书籍。整个大环境缺乏阅读氛围，导致学生阅读状态整体趋于被动。
二、张弛有度的高年段课外阅读方法探究
课外阅读好似一张弓，作用力处于太过松弛或太过收缩的两级，都不能很好地实现目标。阅读教学要从学生的语文生活出发，把握好方法，让课外阅读张弛有度。
1.适当的指导——挖掘课本价值，指向课外阅读
（1）在人文主题上延伸
要让高年段学生有时间阅读课外书籍，就要实现课内阅读教学指向课外阅读的价值最大化，这需要教师研读教材，给学生的课外阅读提供选择和途径，实现课内外同步阅读、平面化阅读、纵深化阅读、批判性阅读，利用课本激发学生自主探究。
（2）从言语表达上突破
《小学语文新课程标准》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”语文教学要关注文本的言语表达。《秦兵马俑》《埃及的金字塔》《音乐之都维也纳》三篇课文都是说明文，有共通的表达形式，也有各自的表达侧重点，教师可以让学生在对三篇课文比较阅读的基础上，补充同主题的其他说明文进行系列阅读，明确课本对此类文体表达形式的特点，再应用到实际生活中。
2.适度的自由——关注语文生活，实现阅读需求
（1）给予学生适度的自主选择
温儒敏教授说：“尽可能在语文课和学生的‘语文生活’之间疏通一条通道。”高年段的学生有自己独立的思考，有喜欢看的书籍类别，有自己关注的时代热点，有自己的网络交流平台。教师要做到从学生中来，到学生中去，尊重学生的阅读兴趣。教师可以推荐书目，但不能硬性规定阅读作品，应当让学生享有选择权，挑选自认为合适的优秀作品，推荐给小组和同班同学，大家共同讨论，形成班级的自选书目，满足学生个性需求的阅读，这样才会使学生好读书。
（2）尊重学生独特的表达形式
阅读是学生的个性化行为，教师要重视学生独特的阅读体验，但不必将学生语文“圈子”的阅读体验和表达成果与课堂教学的作业要求等同起来。学生的只言片语或是长篇大论的阅读体验都应得到肯定。教师要充分肯定学生的创作，这也是激励学生深入阅读的一种方式。当然，教师也应适当引导学生，在阅读体验的创作中不要太过追求表面形式和文艺腔，应体现自己个性化的思维轨迹。
3.适宜的氛围——创设阅读条件，推进阅读体验
（1）提升教师的阅读品位
要想引导学生喜欢阅读、深入阅读，教师要以身作则。现在很多教师受职业驱使，更多的是阅读专业性书籍，对学生的阅读经验、阅读“圈子”不太关注，对经典文学涉猎浅显。教师应该在教材、学生、语文生活三者之间找到切入点，融入学生的阅读“圈子”，感受学生的阅读体验，创设良好的师生互動阅读氛围。
（2）开展适宜的阅读活动
考查阅读体验的方式不是简单的试题检测，教师可以采用社团的形式，开设课外阅读课，进行小组交流、汇报演讲、情境表演、自主探究、成果展示等。学生基于自己的语文“圈子”，组合阅读小组，选择他们喜闻乐见的方式来表达阅读感受，还可以将课堂上的阅读体验带到课后，用自己喜欢的表达方式在自己的语文“圈子”里交流。
三、高年段课外阅读张弛有度的平衡点把握
1.课内与延伸的平衡点
梁增红老师在《简洁语文教学的守望与探寻》中讲到，现在的语文教学呈现出“外延无限延伸，内涵不断虚脱”的病态现象。课外阅读固然对扩展阅读面、提高阅读品位、养成良好的阅读习惯有很大作用，但在课堂教学中不能无限放大，也不能只关注精读教材。语文课要把握好教材本身的价值，可以讲精、讲细，但要指向学生的阅读兴趣，带动课外阅读;课外阅读需要鼓励、引导，不必精讲细读，但也要反顾课内文本，促进课堂教学。
2.阅读与写作的平衡点
温儒敏教授在语文教师职业发展规划高端论坛中强调，中小学生读书，如果样样都紧扣着写作或者考试，那是很累的，不可能培养阅读兴趣，只会败坏胃口。教师要引导学生在阅读中学会记录，学会表达交流，提升思维深度，但绝不能硬性规定上习作课，给学生下写作任务。带有任务性质的课堂教学，学生就不能完全投入到对文字的享受中，学生一旦丧失阅读兴趣，那课外阅读的初衷就难以实现。此外，阅读体验并不一定要写出来，朗读、表演、交流会、绘画、手抄报都是阅读体验的表现形式。
3.经典与生活的平衡点
《小学语文新课程标准》提出，选文要有经典性。历史打磨积淀下来的作品更适合提升学生的语文素养，所以课外阅读也要注重经典。高年段学生接触更多的是碎片化、篇章化的阅读，不能沉浸于全篇的经典名著的阅读之中。教师既要协调好群文阅读和整本书阅读的配合，利用学生的阅读“圈子”调动其对课外阅读的兴趣，又要恰当地给予经典推荐，引导学生读经典，培养学生的文学素养。
阅读是学生的个性化行为，是一生都要养成的习惯。教师要探寻在适当的指导、适度的自由、适宜的氛围中实现高年段课外阅读的张弛有度。