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很多人一定还记得，某省对某年的高考作文进行了抽样调查，发现不少学生写的都是在失去双亲的困境下依然顽强拼搏，最终战胜逆境的故事。即使在平常的学生作文中，也不乏内容相似的文章：一碰到写好人好事，就是同班同学呕吐，某某帮着打扫;一碰到写亲情，就是自己生病了，父母半夜送医院并整夜陪伴;一碰到写教师，就是教师带病坚持上课……这种种有着惊人相似之处的文章不胜枚举，为我们承担传道授业解惑重任的师者敲响了警钟。之所以出现这种情况，一个重要原因就是学生们缺乏想象力，尤其缺乏创造性想象力。
新课标中明确指出：“习作要写想象中的事物，激发想象力和创造潜能，能写想象作文。”因此在小学阶段，习作教学更应该把学生想象力的培养放在首位，为学生习作插上想象的翅膀。
一、积累表象——铺垫想象
记忆表象是保存在人大脑中的过去曾经感知过的事物形象。要让学生去想象，就一定要让学生积累记忆表象，也就是要在日常生活中构建出一个丰富的习作原料库。就如生产服装需要有面料一样，写文章要发挥学生的想象力，也得有原料，而生活恰恰是想象的源头活水。
1.引导学生发现生活
每个人的生活都是多姿多彩的，但一遇到写作文，学生们就觉得无事可写。其实并不是他们没有经历过，只是他们没有发现许多值得写的东西就在他们的生活中。如马路上出了车祸，许多学生会驻足观望，凑个热闹，但如果他们能从受伤害者的角度去思考，或者从肇事者的角度去思索，又或者从交通安全的角度去思量，那么他们一定就有东西可写了。
由此可见，发现生活是用眼睛去看、用耳朵去听，教师需要通过多种途径去引导学生用心发现生活、用情描绘生活。
2.激励学生参与生活
没有参与充盈的生活，何谈丰富的想象？教师要引导学生积极融入生活，真切体验生活的方方面面。酸甜苦辣的独特滋味，喜怒哀乐的真实情感，悲欢离合的不同经历，皆是习作的源泉。如父母不在家时自己当一回家，体验大人的辛劳;仔细观察家门口的花花草草，有空侍弄一下;星期天早上自己起来做顿早饭……只有不断接触真实的生活，才能写出充满想象力的习作。
二、广辟途径——培养想象
1.利用教材
深入钻研教材文本，我们会发现其中巨大的想象空间。以部编版二年级下册《彩色的梦》为例：课堂上，教师配乐读诗，引导学生感受梦之美，让学生交流想象到的画面。一位学生说，“从‘路边的野花，开了’感受到春天百花争艳、万紫千红”;另一个学生说，“从‘河边的柳树，绿了’感受到春天万物生长，一片生机勃勃”。教师适时出示课件“路边的野花”“河边的柳树”，让学生欣赏，并接着提问：“那脚尖划过的地方还会有什么？”学生用丰富合理的想象、生动优美的语言，编织出一个又一个彩色的梦境。
2.见物抒情
让学生从家里找一样自己最喜欢的东西，引发他们对物的思索。“你能说说为什么最喜欢它吗？它让你想到了什么？”也可以隨手拿一本书，让学生说说想到了什么。有学生说想到了知识，读书破万卷，下笔如有神;有学生说想到了许多为这本书付出劳动的人——造纸的、印刷的、排版的、搬运的……一本普普通通的书，凝聚了多少人的智慧与汗水;还有学生说想到了这么厚一本书得用多少木浆作为原料，得砍伐多少树木啊！
3.展开续写
续写是指根据提供的情节和条件，顺着思路，发挥想象进行延伸写作。如可以续写语文教材中的故事，可以续写课外书上觉得不满意的故事，也可以续写看过的电视、电影，等等。
4.多点假设
教师可以为学生提供多种话题：假如我有画家的笔;假如我有音乐家的耳朵;假如没有杂交水稻……还可以利用图像、影视、声音或计算机软件等多媒体来辅助教学，通过实物演示、情境再现、音乐烘托、模拟表演等让学生快速感知形象，积极进入思维过程和情感体验、创造想象中。通过长期坚持不懈的训练，教师可以发现，学生在大幅提高写作水平的同时，个性、想象力、创造力也得到了不同程度的提升。
三、注重个性——发展想象
1.注重教师个性的发展
教师的个性对学生发展有着耳濡目染的作用。可以说，教师的个性是学生思维之舟遨游想象之海的风帆。
2.注重学生个性的发展
语言学家吕叔湘老先生曾指出：“有的题目出得太死，有的题目出得太活，有的题目出得太深，有的题目出得太浅。”从中可以看出，作文命题太死板，就没有给学生提供有利而广阔的空间，学生的个性和想象力就得不到发展。所以教师不能一味强制学生写不感兴趣的东西，学生一旦被扼杀想象力，习作也将成为“不甜的瓜”。有了学生感兴趣的话题，他们的语言便会像一泓清泉那样冒出来，驰骋在想象的王国里，个性得以张扬。
四、教师之爱——维持想象
科学家曾做过一项实验，把小猴子分为两组，一组与母猴一起生活，另一组离开母猴独自生活，最终得出结论：得到母爱的小猴能力提高，缺乏母爱的小猴能力降低。德国学者也曾以孤儿为对象展开研究，让智力较低的妇女来养育智力落后的孤儿，结果发现孤儿的智力平均水平有了明显提高。从中可以发现，只要有爱的滋润，哪怕缺少了智力的刺激，同样也能促进智力水平显著提高。对学生来说也同样，在爱的氛围中成长，心里盛满快乐，思维就会变得更加灵活，想象力也可以得到开发。
此外，当学生习作想象不够合理时，教师不应打击他们，而要积极鼓励。教师的激励性话语和充满爱的语言能给予学生信心，引发学生积极思考，把他们的想象往更趋合理的方向引导。
总之，缺乏了丰富活跃的想象，学生写作文时便会无从下笔、内容空洞，读来枯燥乏味、缺乏活力。每一位语文教师都要设法去打开学生奇妙的内心世界，用想象激发出他们的习作热情，从而写出个性化的习作。
新课标中明确指出：“习作要写想象中的事物，激发想象力和创造潜能，能写想象作文。”因此在小学阶段，习作教学更应该把学生想象力的培养放在首位，为学生习作插上想象的翅膀。
一、积累表象——铺垫想象
记忆表象是保存在人大脑中的过去曾经感知过的事物形象。要让学生去想象，就一定要让学生积累记忆表象，也就是要在日常生活中构建出一个丰富的习作原料库。就如生产服装需要有面料一样，写文章要发挥学生的想象力，也得有原料，而生活恰恰是想象的源头活水。
1.引导学生发现生活
每个人的生活都是多姿多彩的，但一遇到写作文，学生们就觉得无事可写。其实并不是他们没有经历过，只是他们没有发现许多值得写的东西就在他们的生活中。如马路上出了车祸，许多学生会驻足观望，凑个热闹，但如果他们能从受伤害者的角度去思考，或者从肇事者的角度去思索，又或者从交通安全的角度去思量，那么他们一定就有东西可写了。
由此可见，发现生活是用眼睛去看、用耳朵去听，教师需要通过多种途径去引导学生用心发现生活、用情描绘生活。
2.激励学生参与生活
没有参与充盈的生活，何谈丰富的想象？教师要引导学生积极融入生活，真切体验生活的方方面面。酸甜苦辣的独特滋味，喜怒哀乐的真实情感，悲欢离合的不同经历，皆是习作的源泉。如父母不在家时自己当一回家，体验大人的辛劳;仔细观察家门口的花花草草，有空侍弄一下;星期天早上自己起来做顿早饭……只有不断接触真实的生活，才能写出充满想象力的习作。
二、广辟途径——培养想象
1.利用教材
深入钻研教材文本，我们会发现其中巨大的想象空间。以部编版二年级下册《彩色的梦》为例：课堂上，教师配乐读诗，引导学生感受梦之美，让学生交流想象到的画面。一位学生说，“从‘路边的野花，开了’感受到春天百花争艳、万紫千红”;另一个学生说，“从‘河边的柳树，绿了’感受到春天万物生长，一片生机勃勃”。教师适时出示课件“路边的野花”“河边的柳树”，让学生欣赏，并接着提问：“那脚尖划过的地方还会有什么？”学生用丰富合理的想象、生动优美的语言，编织出一个又一个彩色的梦境。
2.见物抒情
让学生从家里找一样自己最喜欢的东西，引发他们对物的思索。“你能说说为什么最喜欢它吗？它让你想到了什么？”也可以隨手拿一本书，让学生说说想到了什么。有学生说想到了知识，读书破万卷，下笔如有神;有学生说想到了许多为这本书付出劳动的人——造纸的、印刷的、排版的、搬运的……一本普普通通的书，凝聚了多少人的智慧与汗水;还有学生说想到了这么厚一本书得用多少木浆作为原料，得砍伐多少树木啊！
3.展开续写
续写是指根据提供的情节和条件，顺着思路，发挥想象进行延伸写作。如可以续写语文教材中的故事，可以续写课外书上觉得不满意的故事，也可以续写看过的电视、电影，等等。
4.多点假设
教师可以为学生提供多种话题：假如我有画家的笔;假如我有音乐家的耳朵;假如没有杂交水稻……还可以利用图像、影视、声音或计算机软件等多媒体来辅助教学，通过实物演示、情境再现、音乐烘托、模拟表演等让学生快速感知形象，积极进入思维过程和情感体验、创造想象中。通过长期坚持不懈的训练，教师可以发现，学生在大幅提高写作水平的同时，个性、想象力、创造力也得到了不同程度的提升。
三、注重个性——发展想象
1.注重教师个性的发展
教师的个性对学生发展有着耳濡目染的作用。可以说，教师的个性是学生思维之舟遨游想象之海的风帆。
2.注重学生个性的发展
语言学家吕叔湘老先生曾指出：“有的题目出得太死，有的题目出得太活，有的题目出得太深，有的题目出得太浅。”从中可以看出，作文命题太死板，就没有给学生提供有利而广阔的空间，学生的个性和想象力就得不到发展。所以教师不能一味强制学生写不感兴趣的东西，学生一旦被扼杀想象力，习作也将成为“不甜的瓜”。有了学生感兴趣的话题，他们的语言便会像一泓清泉那样冒出来，驰骋在想象的王国里，个性得以张扬。
四、教师之爱——维持想象
科学家曾做过一项实验，把小猴子分为两组，一组与母猴一起生活，另一组离开母猴独自生活，最终得出结论：得到母爱的小猴能力提高，缺乏母爱的小猴能力降低。德国学者也曾以孤儿为对象展开研究，让智力较低的妇女来养育智力落后的孤儿，结果发现孤儿的智力平均水平有了明显提高。从中可以发现，只要有爱的滋润，哪怕缺少了智力的刺激，同样也能促进智力水平显著提高。对学生来说也同样，在爱的氛围中成长，心里盛满快乐，思维就会变得更加灵活，想象力也可以得到开发。
此外，当学生习作想象不够合理时，教师不应打击他们，而要积极鼓励。教师的激励性话语和充满爱的语言能给予学生信心，引发学生积极思考，把他们的想象往更趋合理的方向引导。
总之，缺乏了丰富活跃的想象，学生写作文时便会无从下笔、内容空洞，读来枯燥乏味、缺乏活力。每一位语文教师都要设法去打开学生奇妙的内心世界，用想象激发出他们的习作热情，从而写出个性化的习作。