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【摘要】分次写作教学是将写作教学流程进行合理划分，以提高学生在写作的针对性，使学生能够在分次、分次写作的过程中不断找出自身存在问题并在教师的讲评、引导下进行自主纠正、提升的一个过程。小学英语分次写作既可以降低学生写作难度，还可以有效激发学生英语写作热情，使之能够在教师的帮助、引导以及讲评过程中，不断提升自身的英语写作水平。本文就小学写作分次教学策略进行系统阐述。
【关键词】分次教学;小学;英语写作;讲评
【作者简介】俞文亭，吴江经济技术开发区山湖花园小学。
分次写作教学在小学英语写作教学中的应用，既可以提高学生英语写作的针对性，使学生能够在分次写作中不断找出自身存在问题并在教师的讲评、引导下进行自主纠正，进而才能真正实现培养、提升学生英语写作水平的目的。本文就分次教学策略在小学英语写作教学中的应用进行系统阐述。
一、第一次教学，英语写作准备与实践
很多学生受自身既有英语知识、写作能力、语言运用能力、文章设构能力等因素的影响会出现“畏写”“无从下手”的现象。因此，教师可以借助分次写作教学模式来逐步培养、提升学生英语写作水平以及文章结构的设构能力，使学生能够逐步在英语写作实践中体验到更多的乐趣与成就感，进而才能激发学生英语写作热情，为进一步提升其写作水平与能力奠定基础。
笔者就以小学英语《脸部》写作的分次教学实践为例。首先，完善准备工具，奠定写作基础。笔者在《脸部》分次写作教学前，则会明确以下目标：1.写作目标——人脸;2.读者群体——同学、父母。学生明确上述写作目标之余，笔者则会利用多媒体课件为学生展示不同性别、不同年龄、不同肤色的人像，同时，笔者还会在不同人像的旁边进行相关脸部器官、形容词等标注，使学生在既有英语词汇基础上还可以学习、掌握更多与脸部器官相关的词汇。最后，笔者还会指导学生如何观察人物的脸部特征以及观察顺序。
其次，指导写作结构，提高写作质量。当学生完成相关描写脸部器官词汇以及观察顺序之余，笔者还会就写作的结构、顺序等进行指导，如先整体后局部、先上后下、先有骨架再有血肉等基本写作结构，同时也会引导学生可以将语文写作技巧、人物描写等融入英语写作之中，以激发学生写作热情。但是，很多学生会在写作过程中存在诸多不会的形容词等问题，笔者则可以采用即时指导或是板书，以提高学生人物脸部写作的丰满度。
借助思维导图，确定写作详略。思维导图强调的是结构性、渐进性，因此，有机地将思维导图也英语写作教学相关结合，则可以有效解决学生在英语写作中的上述问题。笔者则利用思维导图为学生构建出英语写作的基础目标（脸部），并通过帮助学生确立相关的写作英语词（头部、头发、眼睛、鼻子等）来提高学生英语写作的针对性与侧重点，同时，还可以使学生进一步明确写作思路，帮助学生能够最短的时间内完成英语写作的结构。
当完成上述流程后，笔者则会引导学生结合自己生活中对某一人物面部的观察或是对某一同学生的面部观察来进行英语写作。
二、第二次教学，英语写作讲评与修正
写作讲评就是教师对学生作文内容、写作技巧等进行讲解、评价的一个教学过程。在核心素养背景下，教师在作文讲评过程中必须要立足于学生个性化发展基础上结合学情、写作要求、作文内容来进行客观地、赏识地进行讲评，以突出学生的主体性以及差异性，进而才能有利于促进学生英语写作过程中的“创作”能力与水平的提高。如笔者在进行英语写作讲评时，既会找出优秀作文来进行讲评，也会借助一些“问题”作文来侧重讲评，这样才能让学生在讲评过程中学习、掌握更多的英语写作技巧，才能达到激发学生自主参与到教学讲评活动之中。如有的学生在描写同桌鼻子的过程中，只是简单地用到了“He has a beautiful nose.”笔者则会不点名地提出这个鼻子描写的“问题”——“这名同学描写鼻子时的用词、语法都很正确，但是，你们能不能帮助他再完善一下呢？”。有学生提出：“男孩子的鼻子不应简单地运用一个‘beautiful’来形容！”“应该结合那个人的鼻子特点来进行描写！”，于是很多学生会通过词典等工具提出：“straight”（挺拔的）“pointed”（尖尖的）等形容词。笔者则会在这种互动式的讲评中进行总结——“同学们说得很对，只有这样才能更加突出人物鼻子的特点，也能够更好地彰显对人物特点描写的直观化、个性化、突出化。”如有学生在写女同学的眼睛时，则利用了非常模糊的“I like her eyes very much.”，然后就结束了该句话。于是，笔者就会说：“I like Zhang Li’s eyes very much！ Because her eyes are very big and very bright.”隨后，我还会提出一个学生容易忽视的问题——“你为什么会喜欢她的眼睛呢？”或是“她的眼睛有什么特点呢？”学生在笔者的点评过程中，往往会更加容易认识到自己的问题或是错误。
三、结语
写作是小学英语教学中重要内容，因此，教师必须要充分重视对学生写作技巧的教学，且要通过不断进行教学模式的创新来激发学生的热情，并合理运用分次教学模式来为学生设计更加完善的英语写作教学流程，如通过写作准备工作培养、提高学生作文的结构设计能力、生活观察能力等，同时也要利用作文的讲评来帮助学生自主分析、找出自身写作过程中存在的问题，教师也要通过即时指导、课后辅助等途径来全面提高学生自主纠正、自我完善的意识与能力，进而才能全面提高学生英语写作水平，为培养学生英语核心素养提供保障。
参考文献：
[1]乔海辉.浅谈小学英语写作教学策略[J].学周刊，2018（7）.
[2]佟玲.小学高年级英语写作教学策略初探[J].考试周刊，2017（63）.
[3]张宜.思维导图在小学英语写作教学中的应用研究[J].课程教育研究，2018（42）.
【关键词】分次教学;小学;英语写作;讲评
【作者简介】俞文亭，吴江经济技术开发区山湖花园小学。
分次写作教学在小学英语写作教学中的应用，既可以提高学生英语写作的针对性，使学生能够在分次写作中不断找出自身存在问题并在教师的讲评、引导下进行自主纠正，进而才能真正实现培养、提升学生英语写作水平的目的。本文就分次教学策略在小学英语写作教学中的应用进行系统阐述。
一、第一次教学，英语写作准备与实践
很多学生受自身既有英语知识、写作能力、语言运用能力、文章设构能力等因素的影响会出现“畏写”“无从下手”的现象。因此，教师可以借助分次写作教学模式来逐步培养、提升学生英语写作水平以及文章结构的设构能力，使学生能够逐步在英语写作实践中体验到更多的乐趣与成就感，进而才能激发学生英语写作热情，为进一步提升其写作水平与能力奠定基础。
笔者就以小学英语《脸部》写作的分次教学实践为例。首先，完善准备工具，奠定写作基础。笔者在《脸部》分次写作教学前，则会明确以下目标：1.写作目标——人脸;2.读者群体——同学、父母。学生明确上述写作目标之余，笔者则会利用多媒体课件为学生展示不同性别、不同年龄、不同肤色的人像，同时，笔者还会在不同人像的旁边进行相关脸部器官、形容词等标注，使学生在既有英语词汇基础上还可以学习、掌握更多与脸部器官相关的词汇。最后，笔者还会指导学生如何观察人物的脸部特征以及观察顺序。
其次，指导写作结构，提高写作质量。当学生完成相关描写脸部器官词汇以及观察顺序之余，笔者还会就写作的结构、顺序等进行指导，如先整体后局部、先上后下、先有骨架再有血肉等基本写作结构，同时也会引导学生可以将语文写作技巧、人物描写等融入英语写作之中，以激发学生写作热情。但是，很多学生会在写作过程中存在诸多不会的形容词等问题，笔者则可以采用即时指导或是板书，以提高学生人物脸部写作的丰满度。
借助思维导图，确定写作详略。思维导图强调的是结构性、渐进性，因此，有机地将思维导图也英语写作教学相关结合，则可以有效解决学生在英语写作中的上述问题。笔者则利用思维导图为学生构建出英语写作的基础目标（脸部），并通过帮助学生确立相关的写作英语词（头部、头发、眼睛、鼻子等）来提高学生英语写作的针对性与侧重点，同时，还可以使学生进一步明确写作思路，帮助学生能够最短的时间内完成英语写作的结构。
当完成上述流程后，笔者则会引导学生结合自己生活中对某一人物面部的观察或是对某一同学生的面部观察来进行英语写作。
二、第二次教学，英语写作讲评与修正
写作讲评就是教师对学生作文内容、写作技巧等进行讲解、评价的一个教学过程。在核心素养背景下，教师在作文讲评过程中必须要立足于学生个性化发展基础上结合学情、写作要求、作文内容来进行客观地、赏识地进行讲评，以突出学生的主体性以及差异性，进而才能有利于促进学生英语写作过程中的“创作”能力与水平的提高。如笔者在进行英语写作讲评时，既会找出优秀作文来进行讲评，也会借助一些“问题”作文来侧重讲评，这样才能让学生在讲评过程中学习、掌握更多的英语写作技巧，才能达到激发学生自主参与到教学讲评活动之中。如有的学生在描写同桌鼻子的过程中，只是简单地用到了“He has a beautiful nose.”笔者则会不点名地提出这个鼻子描写的“问题”——“这名同学描写鼻子时的用词、语法都很正确，但是，你们能不能帮助他再完善一下呢？”。有学生提出：“男孩子的鼻子不应简单地运用一个‘beautiful’来形容！”“应该结合那个人的鼻子特点来进行描写！”，于是很多学生会通过词典等工具提出：“straight”（挺拔的）“pointed”（尖尖的）等形容词。笔者则会在这种互动式的讲评中进行总结——“同学们说得很对，只有这样才能更加突出人物鼻子的特点，也能够更好地彰显对人物特点描写的直观化、个性化、突出化。”如有学生在写女同学的眼睛时，则利用了非常模糊的“I like her eyes very much.”，然后就结束了该句话。于是，笔者就会说：“I like Zhang Li’s eyes very much！ Because her eyes are very big and very bright.”隨后，我还会提出一个学生容易忽视的问题——“你为什么会喜欢她的眼睛呢？”或是“她的眼睛有什么特点呢？”学生在笔者的点评过程中，往往会更加容易认识到自己的问题或是错误。
三、结语
写作是小学英语教学中重要内容，因此，教师必须要充分重视对学生写作技巧的教学，且要通过不断进行教学模式的创新来激发学生的热情，并合理运用分次教学模式来为学生设计更加完善的英语写作教学流程，如通过写作准备工作培养、提高学生作文的结构设计能力、生活观察能力等，同时也要利用作文的讲评来帮助学生自主分析、找出自身写作过程中存在的问题，教师也要通过即时指导、课后辅助等途径来全面提高学生自主纠正、自我完善的意识与能力，进而才能全面提高学生英语写作水平，为培养学生英语核心素养提供保障。
参考文献：
[1]乔海辉.浅谈小学英语写作教学策略[J].学周刊，2018（7）.
[2]佟玲.小学高年级英语写作教学策略初探[J].考试周刊，2017（63）.
[3]张宜.思维导图在小学英语写作教学中的应用研究[J].课程教育研究，2018（42）.