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摘 要：小学语文教学中，阅读是最基本、最重要的环节，在小学生的学习过程中占据非常重要的地位。不仅是学生识字的重要途径，同时也是学生学会写作的必备前提。更重要的是阅读能力的高低会直接影响学生的创造力和想象力，以及他们处理信息、认识世界、发展思维等各方面的能力，可见阅读是多么的重要。因此，如何培养学生的阅读能力，提升小学语文阅读教学，成为广大小学语文老师争相研究的重要课题。基于此，文中笔者结合多年教学实践，对小学语文阅读教学展开探讨，以期抛砖引玉。
关键词：小学语文；阅读教学；阅读能力
《语文课程标准》明确指出，“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解”。可见，阅读是小学语文教学中不可忽视的重要环节，切实抓好小学语文阅读教学有着极其重要的意义。基于此，文中笔者结合多年的教学实践，对小学语文阅读教学展开探讨，以期对小学语文阅读教学有所裨益。
1确立学生阅读的主体地位
在阅读教学中，基本的对话就是教师与学生的对话，学生与学生的对话，但是教师要清楚的认识到对话的中心是每一个学生，而不是我们教师。教师必须强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现，自行建构起来的，要让学生自己阅读、自己会阅读。因此，要从各方面来培养学生的阅读能力。美国心理学家罗杰斯认为，要想培养学生的创造力，必须要形成发展学生的“心理安全”和“心理自由”，因为创造性活动从本质上讲就是与众不同，有创造力的人在心理上必须有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潜能得到最大发挥。所以在阅读教学中师生间应当建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，确立学生阅读的主体地位。
2重视朗读，提升学生的阅读能力
朗读是一种出声的阅读方式，它是小学生完成阅读起点和基本功，就语文学习而言，朗读是最重要的。通过朗读不仅能够有效的锻炼学生对于字词音的掌握、还能够提升学生的阅读技能。作为教师，我们都知道朗读有助于学生深入理解课文内容，以及朗读在小学生学习过程中的重要性。语文教学心理学的研究表明，小学低年级学生阅读时注意力稳定性大多较差，而大声朗读能使他们保持注意力的稳定，有利于对课文内容的思维、理解和记忆。此外，通过有效的朗读，还能进一步增进学生对文章内容的理解深度，带着感情进行朗读，学生的情感体验以及情感思维也会在潜移默化中得到发展，对促进学生阅读能力的提升意义重大。
3激发学生的阅读热情，培养学生的阅读思维
阅读的过程是一个学生自身思维认知能力提升的过程，也是学生自身阅读思维能力发展的过程。从阅读心理看，阅读是期待产生，期待实现，同时产生新的期待，这样一个不断推进的心理矛盾运动过程。学生在阅读过程中，从接受到读物的第一个信息时，他的阅读思维活动就启动了。他要对这个信息进行询问、作出猜测、产生期待。正是这种询问、猜测、期待，成为阅读活动得以自主、自由进行的内驱力。教师有热情，学生才会被感动。阅读教学过程中，教师适当的煽情能激发学生的阅读热情，增强学生学习的欲望，引发学生深层次的思考，让他们带头积极主动的进行学习。同时，教师在阅读教学中要倍加珍视和把握学生情感活动的脉搏，使其随着阅读过程的推进得到强化。小学生还处于儿童时期，其感情总是处于运动的状态，他们在感受课文形象为之动情时，情感趋向高涨，大脑皮层的兴奋中心开始转向课文本身的语言，老师应从学生的面部表情、朗读的声调、发言的措辞，敏锐地觉察到情感的浪花正在学生心头涌动。教师要适时牵住学生的情感纽带，引导他们去感受、去体验，学生情感的波纹必然会渐渐地涌动起来。因此，激起学上的阅读兴趣，拨动他们的心弦，能够很好的培养学生的阅读思维，引导他们在阅读的过程中去感知文章的思想境界與内容，提升学生阅读的效果。
4加强引导，培养了学生良好的阅读思考能力，提升阅读效果
论语中说“学而不思则罔”，只学习不思考是不行的，这样会导致学习过程中的效率低下。在小学时期，由于他们的知识水平、个性心理品质和获得信息的多少，取决于他们认识水平的深浅程度，也决定了他们质疑问难的水平。如果不加以引导，学生的提问往往会停留在字词句段和文章的表面情节上，得不到深入，起不到加深理解培养思维能力、扩大知识面的作用，所以教师要善于引导学生捕捉质疑点，把问题问到“点子”上，这个“点子”就是课文的重点、难点、知识点和语言文字的训练点等，同时还要教会学生质疑的方法和途径。只有培养了学生良好的阅读思考能力，才能够引导学生将阅读的知识转化为自身的技能，提升阅读的效果。因此，这就需要教师在教学中要注重对学生的引导：从课题入手，抓住题眼发问；抓住矛盾，把课文中看似矛盾的地方揭示出来；比较优劣，对教材的重点字词或重点句，通过比较认识为什么要这样写而不那样写，为什么要用这个字词而不用那个字词。通过科学的引导，着力培养学生的阅读思考能力，提升学生的阅读水平。
5结语
总之，阅读教学的方法可以说是百家争鸣，不同的教师有不同的方法。教师们的任何的教学方法都是通过阅读教学，培养学生的阅读能力，为学生的终身学习与发展而服务的。
参考文献
[1]陆小平.关于小学语文阅读教学的几点思考[J].中国教育学刊，2016，（11）：35-37.
[2]唐红梅.对小学语文阅读教学的几点思考[J].学周刊，2015，（14）：184.
[3]单晓菲.关于小学语文阅读教学的几点思考[J].读与写（教育教学刊），2016，（02）：129+173.
[4]田晓伟.关于小学语文阅读教学的几点思考[J].学周刊，2014，（08）：96.
[5]王永成.新课改下小学语文有效阅读教学新思考[J].中国校外教育，2015，（04）：16-17.
关键词：小学语文；阅读教学；阅读能力
《语文课程标准》明确指出，“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解”。可见，阅读是小学语文教学中不可忽视的重要环节，切实抓好小学语文阅读教学有着极其重要的意义。基于此，文中笔者结合多年的教学实践，对小学语文阅读教学展开探讨，以期对小学语文阅读教学有所裨益。
1确立学生阅读的主体地位
在阅读教学中，基本的对话就是教师与学生的对话，学生与学生的对话，但是教师要清楚的认识到对话的中心是每一个学生，而不是我们教师。教师必须强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现，自行建构起来的，要让学生自己阅读、自己会阅读。因此，要从各方面来培养学生的阅读能力。美国心理学家罗杰斯认为，要想培养学生的创造力，必须要形成发展学生的“心理安全”和“心理自由”，因为创造性活动从本质上讲就是与众不同，有创造力的人在心理上必须有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潜能得到最大发挥。所以在阅读教学中师生间应当建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，确立学生阅读的主体地位。
2重视朗读，提升学生的阅读能力
朗读是一种出声的阅读方式，它是小学生完成阅读起点和基本功，就语文学习而言，朗读是最重要的。通过朗读不仅能够有效的锻炼学生对于字词音的掌握、还能够提升学生的阅读技能。作为教师，我们都知道朗读有助于学生深入理解课文内容，以及朗读在小学生学习过程中的重要性。语文教学心理学的研究表明，小学低年级学生阅读时注意力稳定性大多较差，而大声朗读能使他们保持注意力的稳定，有利于对课文内容的思维、理解和记忆。此外，通过有效的朗读，还能进一步增进学生对文章内容的理解深度，带着感情进行朗读，学生的情感体验以及情感思维也会在潜移默化中得到发展，对促进学生阅读能力的提升意义重大。
3激发学生的阅读热情，培养学生的阅读思维
阅读的过程是一个学生自身思维认知能力提升的过程，也是学生自身阅读思维能力发展的过程。从阅读心理看，阅读是期待产生，期待实现，同时产生新的期待，这样一个不断推进的心理矛盾运动过程。学生在阅读过程中，从接受到读物的第一个信息时，他的阅读思维活动就启动了。他要对这个信息进行询问、作出猜测、产生期待。正是这种询问、猜测、期待，成为阅读活动得以自主、自由进行的内驱力。教师有热情，学生才会被感动。阅读教学过程中，教师适当的煽情能激发学生的阅读热情，增强学生学习的欲望，引发学生深层次的思考，让他们带头积极主动的进行学习。同时，教师在阅读教学中要倍加珍视和把握学生情感活动的脉搏，使其随着阅读过程的推进得到强化。小学生还处于儿童时期，其感情总是处于运动的状态，他们在感受课文形象为之动情时，情感趋向高涨，大脑皮层的兴奋中心开始转向课文本身的语言，老师应从学生的面部表情、朗读的声调、发言的措辞，敏锐地觉察到情感的浪花正在学生心头涌动。教师要适时牵住学生的情感纽带，引导他们去感受、去体验，学生情感的波纹必然会渐渐地涌动起来。因此，激起学上的阅读兴趣，拨动他们的心弦，能够很好的培养学生的阅读思维，引导他们在阅读的过程中去感知文章的思想境界與内容，提升学生阅读的效果。
4加强引导，培养了学生良好的阅读思考能力，提升阅读效果
论语中说“学而不思则罔”，只学习不思考是不行的，这样会导致学习过程中的效率低下。在小学时期，由于他们的知识水平、个性心理品质和获得信息的多少，取决于他们认识水平的深浅程度，也决定了他们质疑问难的水平。如果不加以引导，学生的提问往往会停留在字词句段和文章的表面情节上，得不到深入，起不到加深理解培养思维能力、扩大知识面的作用，所以教师要善于引导学生捕捉质疑点，把问题问到“点子”上，这个“点子”就是课文的重点、难点、知识点和语言文字的训练点等，同时还要教会学生质疑的方法和途径。只有培养了学生良好的阅读思考能力，才能够引导学生将阅读的知识转化为自身的技能，提升阅读的效果。因此，这就需要教师在教学中要注重对学生的引导：从课题入手，抓住题眼发问；抓住矛盾，把课文中看似矛盾的地方揭示出来；比较优劣，对教材的重点字词或重点句，通过比较认识为什么要这样写而不那样写，为什么要用这个字词而不用那个字词。通过科学的引导，着力培养学生的阅读思考能力，提升学生的阅读水平。
5结语
总之，阅读教学的方法可以说是百家争鸣，不同的教师有不同的方法。教师们的任何的教学方法都是通过阅读教学，培养学生的阅读能力，为学生的终身学习与发展而服务的。
参考文献
[1]陆小平.关于小学语文阅读教学的几点思考[J].中国教育学刊，2016，（11）：35-37.
[2]唐红梅.对小学语文阅读教学的几点思考[J].学周刊，2015，（14）：184.
[3]单晓菲.关于小学语文阅读教学的几点思考[J].读与写（教育教学刊），2016，（02）：129+173.
[4]田晓伟.关于小学语文阅读教学的几点思考[J].学周刊，2014，（08）：96.
[5]王永成.新课改下小学语文有效阅读教学新思考[J].中国校外教育，2015，（04）：16-17.