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摘 要：读写有机结合，相辅相成。理读文本，整体规划写作训练体系，品读文本，学习写作技巧，设计课型，深化阅读过程。在阅读中感受、品味、欣赏遣词造句之美，在写作中运用语言，不断增强语言感受能力，提高语文素养。
关键词：初中；读写结合；教学
《义务教育语文课程标准》明确要求“重视写作教学与阅读教学的联系，善于将读与写有机结合，相互促进”。有人曾形象地把阅读和写作比作是一根绳子的两股线，是互为支撑的。可以说读写结合是语文教学的基本规律之一，要想很好地完成语文教学任务，就必须做到读写结合。所谓“读写结合”，就是通过读写训练，以读促写、以写促读，提高学生的语言感悟能力和表达能力。我们的课题《初中阶段阅读教学中“课文作文”模式研究》（课题编号JCJYC17011704）通过对当代中国的“读写结合”教学模式的研究与思考，分析“读写结合”教学所面临的问题，针对性的提出解决方案。那么怎样才能做到读写结合，从而提高同学们的写作水平呢？
我认为最关键的是要找准读与写的结合点。通过研究确定了以下几个结合点。
一、仿写
1.仿句子，学习遣词造句的技巧
句子是课文的基本构件，是课文主题的基本载体，是阅读教学的着力点。在教学过程中，教师要善于捕捉课文中用词准确、刻画生动、描绘形象的句子，比喻恰当的句子，比拟形象的句子，排比手法运用恰如其分的句子，关联词使用得当的句子。比如《从百草园到三味书屋》中第二段动词、形容词的运用，《春》中叠音词的运用，《端午的鸭蛋》中拟声词的运用、古词今用（化用）等，要及时加以揣摩、仿造，引导学生仿写。
2.仿思路，增强学生布局谋篇能力
如果读写结合只训练某一种写作技法，忽视了体会谋篇布局的作用，那么学生的文章就像一地花瓣，没有形成一个整体，自然呈现不出花朵的漂亮来。如《背影》，可以让学生体会通过背影贯穿全文组织材料的作用；《羚羊木雕》可以让学生体会突兀开头，引人入胜的好处以及插叙的作用；《我的叔叔于勒》，体会一波三折的妙处等。
二、变写
变写比仿写进了一步，属于“半创造’性的作文”（钱梦龙语）。它是对范文的内容或形式进行某种变动，写出与原文基本相近又有所不同的作文。变写的方式大致有缩写、扩写、改写、续写等，下面結合教材谈谈具体方法。
1.缩写
阅读教学过程中，对于那些篇幅较长的文章，我们可以让同学们用锤炼主干，削剪枝叶，选取原文精华的方法，缩写成比原文精短的文章。缩写，一定要保持原文的体裁、基本内容、结构层次和语言特色。它必须依据原文内容的主次轻重，分别采用保留、概括、舍弃的方法，对原文进行压缩。缩写完毕后，像平时我们写文章一样，还需要对缩写出来的文章，加以修改润色，然后再定稿。缩写，不仅能够锻炼学生的概括能力和对整体结构的把握能力，还可以从中学习别人的构思，从而锻炼自己的语言再现能力。
2.扩写
扩写不是重复啰嗦，画蛇添足，而是把短文衍化为既要充实具体，又要精炼生动的长文。由于我们扩写练习的目的主要是为了提高文字表达能力，所以，在进行具体的文字描述时，要放慢写作节奏，以原文为发挥想像的依据，尽量多考虑如何使文字通俗流畅、文笔形象生动等因素。例如，《石壕吏》一文就是扩写练习的好材料。文中对“石壕吏”的描写除“吏呼一何怒”一句外再也找不到对差吏的正面描写的字句了，这时我们就可指导学生对“石壕吏”的形象进行扩写，可要求学生根据老妇人悲惨的遭遇，充分发挥想象来具体描写石壕吏的神态、语言、动作等。这样做不仅有利于增强学生的逻辑思维能力发展想象力，还有利于提高学生的描写与叙述的技能。
3.续写
阅读教学时对言有尽而意无穷的地方可以适时地安排续写练习，它不仅能促使学生进一步理解消化原作，还能发展创造性想象能力，培养学生的写作兴趣。如，教学《最后一课》后，可以设计续写练笔：以《下课之后》为题，以小弗郎士的口气续写他当天课后发生的事情。
三、补写“留白”
我们的语文课本中，有不少课文作者把一些内容留给读者自己，让读者循着作者的思路去思考、想象，给读者留下了发散思维的空间，这种手法与绘画中的留白有着异曲同工之处。在平时的教学中，我们老师要独具慧眼，恰到好处地挖掘语文课本中的留白处。如《桃花源记》一文中这样写道：“此人一一为具言所闻，皆叹惋。”在教学过程中，我及时抓住文章中这一耐人寻味的“留白”，从而来激发学生思维的“想象点”，我说：“同学们，渔人都是给他们说了些什么呢？他们又为什么而叹惋呢？”真可谓“一石激起千重浪”啊，话音刚落，学生们便纷纷举起小手对这一“留白”作出带有个性色彩的填补。这样既放飞学生想象的翅膀，培养学生的创造想象力，又使学生全面完整地把握内容，披文入境，融合进文中，走入人物心中。
四、写读后感
对于能震撼学生的心灵、给学生以强烈的感染力的文章，可引导学生抓住文中感触最深的一两点，写一篇读后感。写作时可引导学生结合自己的生活实际谈感受，或直接与文中的主人公对话，还可以与作者进行心与心的交流。如《走一步，再走一步》《羚羊木雕》《斑羚飞渡》等课文都是具有一定震撼力的文章，学生学过这样的文章心灵是难以平静的，这时，我们要顺势利导，可让他们写下此时的感想，这样的读写结合，既有利于培养学生写读后笔记的习惯，更有利于提升学生的表达思维和思想认识水平，学生作文能力也会不断提高。
值得注意的是，读与写的结合不可牵强，不可用阅读教材中的模式束缚学生的创造思维。读与写的结合并不是简单的读写对应，尽管某些情况下这种对应是行之有效的，但从宏观上看，是阅读积淀的潜移默化，比如，就某一次作文而言，可能在立意上借鉴了某篇课文，而在表现手法上却又借鉴了另一篇课文。作为语文教师，我们要有一双善于发现的火眼金睛，及时捕捉和挖掘文中读写结合的契机，熏陶感染，了无痕迹，让阅读和习作和谐发展。
参考文献
[1]吴天学.读写结合，以写促读[J].语文教学与研究，2012，（05）.
[2]罗庆华.浅谈初中语文阅读教学中的读写结合[J].新课程（中学），2015，（02）.
本文是河南省基础教研室课题《初中阶段阅读教学中“课文作文”模式研究》（课题编号JCJYC17011704）结题研究成果论文。
关键词：初中；读写结合；教学
《义务教育语文课程标准》明确要求“重视写作教学与阅读教学的联系，善于将读与写有机结合，相互促进”。有人曾形象地把阅读和写作比作是一根绳子的两股线，是互为支撑的。可以说读写结合是语文教学的基本规律之一，要想很好地完成语文教学任务，就必须做到读写结合。所谓“读写结合”，就是通过读写训练，以读促写、以写促读，提高学生的语言感悟能力和表达能力。我们的课题《初中阶段阅读教学中“课文作文”模式研究》（课题编号JCJYC17011704）通过对当代中国的“读写结合”教学模式的研究与思考，分析“读写结合”教学所面临的问题，针对性的提出解决方案。那么怎样才能做到读写结合，从而提高同学们的写作水平呢？
我认为最关键的是要找准读与写的结合点。通过研究确定了以下几个结合点。
一、仿写
1.仿句子，学习遣词造句的技巧
句子是课文的基本构件，是课文主题的基本载体，是阅读教学的着力点。在教学过程中，教师要善于捕捉课文中用词准确、刻画生动、描绘形象的句子，比喻恰当的句子，比拟形象的句子，排比手法运用恰如其分的句子，关联词使用得当的句子。比如《从百草园到三味书屋》中第二段动词、形容词的运用，《春》中叠音词的运用，《端午的鸭蛋》中拟声词的运用、古词今用（化用）等，要及时加以揣摩、仿造，引导学生仿写。
2.仿思路，增强学生布局谋篇能力
如果读写结合只训练某一种写作技法，忽视了体会谋篇布局的作用，那么学生的文章就像一地花瓣，没有形成一个整体，自然呈现不出花朵的漂亮来。如《背影》，可以让学生体会通过背影贯穿全文组织材料的作用；《羚羊木雕》可以让学生体会突兀开头，引人入胜的好处以及插叙的作用；《我的叔叔于勒》，体会一波三折的妙处等。
二、变写
变写比仿写进了一步，属于“半创造’性的作文”（钱梦龙语）。它是对范文的内容或形式进行某种变动，写出与原文基本相近又有所不同的作文。变写的方式大致有缩写、扩写、改写、续写等，下面結合教材谈谈具体方法。
1.缩写
阅读教学过程中，对于那些篇幅较长的文章，我们可以让同学们用锤炼主干，削剪枝叶，选取原文精华的方法，缩写成比原文精短的文章。缩写，一定要保持原文的体裁、基本内容、结构层次和语言特色。它必须依据原文内容的主次轻重，分别采用保留、概括、舍弃的方法，对原文进行压缩。缩写完毕后，像平时我们写文章一样，还需要对缩写出来的文章，加以修改润色，然后再定稿。缩写，不仅能够锻炼学生的概括能力和对整体结构的把握能力，还可以从中学习别人的构思，从而锻炼自己的语言再现能力。
2.扩写
扩写不是重复啰嗦，画蛇添足，而是把短文衍化为既要充实具体，又要精炼生动的长文。由于我们扩写练习的目的主要是为了提高文字表达能力，所以，在进行具体的文字描述时，要放慢写作节奏，以原文为发挥想像的依据，尽量多考虑如何使文字通俗流畅、文笔形象生动等因素。例如，《石壕吏》一文就是扩写练习的好材料。文中对“石壕吏”的描写除“吏呼一何怒”一句外再也找不到对差吏的正面描写的字句了，这时我们就可指导学生对“石壕吏”的形象进行扩写，可要求学生根据老妇人悲惨的遭遇，充分发挥想象来具体描写石壕吏的神态、语言、动作等。这样做不仅有利于增强学生的逻辑思维能力发展想象力，还有利于提高学生的描写与叙述的技能。
3.续写
阅读教学时对言有尽而意无穷的地方可以适时地安排续写练习，它不仅能促使学生进一步理解消化原作，还能发展创造性想象能力，培养学生的写作兴趣。如，教学《最后一课》后，可以设计续写练笔：以《下课之后》为题，以小弗郎士的口气续写他当天课后发生的事情。
三、补写“留白”
我们的语文课本中，有不少课文作者把一些内容留给读者自己，让读者循着作者的思路去思考、想象，给读者留下了发散思维的空间，这种手法与绘画中的留白有着异曲同工之处。在平时的教学中，我们老师要独具慧眼，恰到好处地挖掘语文课本中的留白处。如《桃花源记》一文中这样写道：“此人一一为具言所闻，皆叹惋。”在教学过程中，我及时抓住文章中这一耐人寻味的“留白”，从而来激发学生思维的“想象点”，我说：“同学们，渔人都是给他们说了些什么呢？他们又为什么而叹惋呢？”真可谓“一石激起千重浪”啊，话音刚落，学生们便纷纷举起小手对这一“留白”作出带有个性色彩的填补。这样既放飞学生想象的翅膀，培养学生的创造想象力，又使学生全面完整地把握内容，披文入境，融合进文中，走入人物心中。
四、写读后感
对于能震撼学生的心灵、给学生以强烈的感染力的文章，可引导学生抓住文中感触最深的一两点，写一篇读后感。写作时可引导学生结合自己的生活实际谈感受，或直接与文中的主人公对话，还可以与作者进行心与心的交流。如《走一步，再走一步》《羚羊木雕》《斑羚飞渡》等课文都是具有一定震撼力的文章，学生学过这样的文章心灵是难以平静的，这时，我们要顺势利导，可让他们写下此时的感想，这样的读写结合，既有利于培养学生写读后笔记的习惯，更有利于提升学生的表达思维和思想认识水平，学生作文能力也会不断提高。
值得注意的是，读与写的结合不可牵强，不可用阅读教材中的模式束缚学生的创造思维。读与写的结合并不是简单的读写对应，尽管某些情况下这种对应是行之有效的，但从宏观上看，是阅读积淀的潜移默化，比如，就某一次作文而言，可能在立意上借鉴了某篇课文，而在表现手法上却又借鉴了另一篇课文。作为语文教师，我们要有一双善于发现的火眼金睛，及时捕捉和挖掘文中读写结合的契机，熏陶感染，了无痕迹，让阅读和习作和谐发展。
参考文献
[1]吴天学.读写结合，以写促读[J].语文教学与研究，2012，（05）.
[2]罗庆华.浅谈初中语文阅读教学中的读写结合[J].新课程（中学），2015，（02）.
本文是河南省基础教研室课题《初中阶段阅读教学中“课文作文”模式研究》（课题编号JCJYC17011704）结题研究成果论文。