论文部分内容阅读
摘 要：在小學语文的教学过程中，阅读教学一直承担着培养学生阅读能力、审美能力和文学素养的作用，而如何有效保证学生能够在阅读的过程中得到提升是教师在教学中一直探索的问题。除了明确学生是教学中的主体外，教师还应该在阅读教学过程中充分关注到学生的阅读体验，并主张学生的自主阅读。本文从小学语文阅读教学出发，围绕“联系实际生活”“展开交流讨论”“主张学生品读”三个方面展开了小学语文有效阅读教学方法的讨论。
关键词：小学语文;阅读教学;有效教学
阅读教学是小学语文教学中的基本环节，也是学生语文素养得以形成的重要基础，同时阅读也是学生感悟汉字的魅力，体会汉字所承载的感情和态度的必要手段。在小学语文的阅读教学中，教师应注重激起学生产生积极的阅读感悟，联系学生的实际生活，同时结合交流与讨论来升华学生的情感认知，促进学生之间信息的交流和分享，当然，教学中还是要以学生的自主阅读为主，教师应该为学生提供阅读的机会和足够的阅读时间，保证学生能够在阅读的过程中有所收获。
一、联系实际生活，引导学生产生感悟
生活实际中的经验是学生用来进行理解和认识语文知识的重要手段，尤其是对于小学生来说，他们的学习经验较少，在课上对于语文知识的理解基本依靠自己在生活中的经验和教师的指导。为此，教师有必要在学生的生活和学习之间建立有效的联系，将学生对于课文的理解建立在学生的生活经验上，提高学生的阅读兴趣，并利用积极的引导来促使学生产生阅读感悟。
例如，在学习《窃读记》时，教师可以首先从学生的实际阅读书籍的情况出发进行引导，帮助学生站在实际的角度来考虑文章中的情感。教师：“大家平时想看书的话有哪些渠道呢？是怎么看书的呢？”由于现在人们生活质量的提升，学生阅读的书籍一般是在网上或书店内购买的，此时，教师可以组织学生进行课文的阅读，并将作者的故事做一个简单的介绍。教师：“大家现在的生活比较优渥，我们要学的这篇课文里面的小作者没有这么好的家庭条件和阅读环境，那么，大家猜猜她是如何进行阅读的呢？”这时，学生就能够带着教师所提出的问题进行阅读，同时这种形式的阅读有助于学生将自己和作者的生活进行联系，有助于教师后续“珍惜学习机会”等的拓展，也有助于学生自发地产生珍惜阅读机会和学习环境的情感。
二、展开交流讨论，升华学生情感认知
学生之间的互动和师生之间的互动不仅是营造良好的学习氛围的有效手段，实际上互动的过程也就是学生之间信息的交流和分享，在阅读教学的过程中，交流与讨论的方式有助于学生分享自己在阅读过程中遇到的问题或是产生的情感，有助于有效互动的产生，从而在不断的交流过程中引导学生全方位地看待文章，升华学生在文章中感知的情感与态度，提高学生的阅读体验。
例如，在学习《钓鱼的启示》时，学生多半能够在阅读完课文以及教师的引导下了解“父亲”和“我”将最终鲈鱼放回水里的故事情节，文章中对于“我”态度的挣扎描写较多，而对于“父亲”的描写比较隐晦，如果学生的阅读比较粗心很难发现。针对这一细节，教师可以在黑板上出示问题：找出文章中描写“父亲”对鲈鱼的态度变化的内容，同时组织学生在小组范围内进行讨论，这有助于学生分享自己的阅读经验，同时能够促进学生在找出有关“父亲”的描写的过程中感受其中“父亲”的变化，了解“父亲”和“我”在经历了钓到鲈鱼和放回鲈鱼之后的情感，增强了学生对于文章中感情态度的理解。
三、主张学生品读，增加阅读时间和机会
由于年纪的限制，小学生的自主阅读能力有待提高，但正因为学生无法像成人一样思考，自主阅读能力存在一定的问题，教师更要针对学生的自主阅读能力进行培养。在阅读教学的过程中，教师应该重视学生的阅读，并为学生得到阅读提供合适的机会和充足的时间，保证学生能够在课上通过文章的阅读与作者产生共鸣，增强学生的情感认知和阅读能力，从而有效保证学生在阅读过程中的收获。
例如，《卖火柴的小女孩》一课的学习之前，学生多半已经听说过这个故事，而系统性的学习有助于学生对这篇童话产生不同的感受。六年级的学生既具有一定的自主意识，也基本能够进行自主阅读，教师可以放手让学生进行文章的阅读。在引导学生自主阅读时，教师可以适当为学生的阅读设置任务，让学生带着任务来进行文章的阅读，增强学生阅读的目的性，并锻炼学生利用阅读来解决问题的能力。
总之，联系学生的实际生活经验、课上展开适时适当的讨论和交流以及学生的自主阅读等均有助于学生阅读兴趣的激发，有助于学生在阅读的过程中产生积极的情感体验。教师在具体的教学中应该联系本班学生的实际情况，并进行针对性的、具有本土化的有效教学策略的整合，保证学生能够在阅读的过程中获得提升。
参考文献
[1] 周翠萍. 浅析小学语文有效阅读教学的实践和方法[J].课程教育研究，2018（44）：68.
[2] 张凤侠. 浅谈小学语文教学中如何引导学生进行有效阅读[J].中国校外教育，2018（21）：130.
关键词：小学语文;阅读教学;有效教学
阅读教学是小学语文教学中的基本环节，也是学生语文素养得以形成的重要基础，同时阅读也是学生感悟汉字的魅力，体会汉字所承载的感情和态度的必要手段。在小学语文的阅读教学中，教师应注重激起学生产生积极的阅读感悟，联系学生的实际生活，同时结合交流与讨论来升华学生的情感认知，促进学生之间信息的交流和分享，当然，教学中还是要以学生的自主阅读为主，教师应该为学生提供阅读的机会和足够的阅读时间，保证学生能够在阅读的过程中有所收获。
一、联系实际生活，引导学生产生感悟
生活实际中的经验是学生用来进行理解和认识语文知识的重要手段，尤其是对于小学生来说，他们的学习经验较少，在课上对于语文知识的理解基本依靠自己在生活中的经验和教师的指导。为此，教师有必要在学生的生活和学习之间建立有效的联系，将学生对于课文的理解建立在学生的生活经验上，提高学生的阅读兴趣，并利用积极的引导来促使学生产生阅读感悟。
例如，在学习《窃读记》时，教师可以首先从学生的实际阅读书籍的情况出发进行引导，帮助学生站在实际的角度来考虑文章中的情感。教师：“大家平时想看书的话有哪些渠道呢？是怎么看书的呢？”由于现在人们生活质量的提升，学生阅读的书籍一般是在网上或书店内购买的，此时，教师可以组织学生进行课文的阅读，并将作者的故事做一个简单的介绍。教师：“大家现在的生活比较优渥，我们要学的这篇课文里面的小作者没有这么好的家庭条件和阅读环境，那么，大家猜猜她是如何进行阅读的呢？”这时，学生就能够带着教师所提出的问题进行阅读，同时这种形式的阅读有助于学生将自己和作者的生活进行联系，有助于教师后续“珍惜学习机会”等的拓展，也有助于学生自发地产生珍惜阅读机会和学习环境的情感。
二、展开交流讨论，升华学生情感认知
学生之间的互动和师生之间的互动不仅是营造良好的学习氛围的有效手段，实际上互动的过程也就是学生之间信息的交流和分享，在阅读教学的过程中，交流与讨论的方式有助于学生分享自己在阅读过程中遇到的问题或是产生的情感，有助于有效互动的产生，从而在不断的交流过程中引导学生全方位地看待文章，升华学生在文章中感知的情感与态度，提高学生的阅读体验。
例如，在学习《钓鱼的启示》时，学生多半能够在阅读完课文以及教师的引导下了解“父亲”和“我”将最终鲈鱼放回水里的故事情节，文章中对于“我”态度的挣扎描写较多，而对于“父亲”的描写比较隐晦，如果学生的阅读比较粗心很难发现。针对这一细节，教师可以在黑板上出示问题：找出文章中描写“父亲”对鲈鱼的态度变化的内容，同时组织学生在小组范围内进行讨论，这有助于学生分享自己的阅读经验，同时能够促进学生在找出有关“父亲”的描写的过程中感受其中“父亲”的变化，了解“父亲”和“我”在经历了钓到鲈鱼和放回鲈鱼之后的情感，增强了学生对于文章中感情态度的理解。
三、主张学生品读，增加阅读时间和机会
由于年纪的限制，小学生的自主阅读能力有待提高，但正因为学生无法像成人一样思考，自主阅读能力存在一定的问题，教师更要针对学生的自主阅读能力进行培养。在阅读教学的过程中，教师应该重视学生的阅读，并为学生得到阅读提供合适的机会和充足的时间，保证学生能够在课上通过文章的阅读与作者产生共鸣，增强学生的情感认知和阅读能力，从而有效保证学生在阅读过程中的收获。
例如，《卖火柴的小女孩》一课的学习之前，学生多半已经听说过这个故事，而系统性的学习有助于学生对这篇童话产生不同的感受。六年级的学生既具有一定的自主意识，也基本能够进行自主阅读，教师可以放手让学生进行文章的阅读。在引导学生自主阅读时，教师可以适当为学生的阅读设置任务，让学生带着任务来进行文章的阅读，增强学生阅读的目的性，并锻炼学生利用阅读来解决问题的能力。
总之，联系学生的实际生活经验、课上展开适时适当的讨论和交流以及学生的自主阅读等均有助于学生阅读兴趣的激发，有助于学生在阅读的过程中产生积极的情感体验。教师在具体的教学中应该联系本班学生的实际情况，并进行针对性的、具有本土化的有效教学策略的整合，保证学生能够在阅读的过程中获得提升。
参考文献
[1] 周翠萍. 浅析小学语文有效阅读教学的实践和方法[J].课程教育研究，2018（44）：68.
[2] 张凤侠. 浅谈小学语文教学中如何引导学生进行有效阅读[J].中国校外教育，2018（21）：130.