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摘 要：作文教学中，使用范文有讲究，教学实践中，发现使用范文有不少弊端。所以要精选范文，更要慎用范文。
关键词：作文教学；范文；慎用
作文教学中，范文的身份有点尴尬，在我看来，真可谓是成也范文，败也范文。对范文要精选，尤其要慎用。是我反思作文备考中最深刻的体会，也是我在今年中考作文批阅中得到印证的感悟。
说到作文教学，作为一个语文老师，我很汗颜。虽不至于处于荒芜的状态，但基本上随心所欲，跟着感觉走。但自己也知道，这种状态前景堪忧，很显然，这种作文教学走不了多远，也没法走远。
作文教学作为语文教学中非常重要的内容，由于种种原因——或许是教材编排的问题，或许是施教者懈惰的原因，对于我来讲，更多是后者——导致我的作文教学从未形成序列化，没有完整性，整体感，以至于作文教学老是心中无底，有种听天由命的感觉。
在我所任教的两个班级中，每个班级将近三十人，其中一个班级的男生人数众多，将近二十人。大家都应有同感，多数男生偏理轻文，尤其视作文为灾难，几乎到了畏惧的程度。每次作文训练，将近一半的同学不交，打着不会写、写不出的理由。交上来的同学中，又有将近一半的同学连最基本的字数都达不到，更别要求文从字顺，立意高远，构思新颖，感情真挚了。一句话：我的学生不爱写，写不好，是一个比较普遍的现象。
怎样才能改变学生作文存在的问题呢？俞映潮老师曾提出教师要精选范文，改善作文教学的窘况。陈菊飞老师则多次谈及写作教学必须激发学生的兴趣，树立“我要写”的念头，教师应去唤醒学生的生活体验，让写作成为学生的一种宣泄，一种对自然、对社会、对人生的宣泄。随心所欲，几乎信手拈来即成文章。虽然作文时我经常告诉学生“我手写我心，我手抒我情”，把自己的生活经历，所见所闻所感写出来即可。但是无论怎样说，多数学生还是无从下笔，下笔无话可说。我曾经绝望到寄希望于考试，借助于考试中的作文来迫使学生动笔写文章，尤其是较正式的月考、期中、期末、模拟这类学生比較看重的考试，作为临近毕业的学生，他们也深知分数的重要，尤其是整体分数的重要，所以面对语文考试中的作文，多数同学再也不能无动于衷了，即使不能写也要硬着头皮写。所以，有时候我只能把考试作文拿来作为作文讲评的原材料。细细想来，这种“以考促写”的情形毕竟不正常，借助于考试作文来达到作文练笔，提高学生的写作能力肯定行不通。于是，在无奈之下，我另辟他径，想到了用范文。我的初衷很美好，旨在用范文来唤醒学生类似的情感体验，激发学生的写作欲望。所选的范文大多是报刊中的优秀作文，或者是中考中的满分作文。这些作文无论是在内容、语言还是结构上都有可取之处，而且所选的范文基本上也与本次作文训练的题目相同或相近。我的希望是我的学生从范文中借鉴一二，提升一下自己作文的层次。范文呈现的方式很多，可以是老师读，可以是多媒体，可以是资料印发。刚开始一两次，好像挺有效果，不会写的同学开始动笔了，交作文的人多了几个，但是过了一段时间，渐渐地，我发现了弊端，而且很明显，班级里作文基础较好的几个同学作文出现了构思相似的状况，作文中好像有一块无形的模板。作文水平中偏上的同学作文出现了拖拉以至于不写的情况。为什么会怎样呢？
细细反思，原来是范文无形中限制了学生的创作思维，尤其是几个作文水平较好的同学听完范文后，立意取材类似于范文，连结构也模仿范文。记得我给学生看过一篇中考满分作文，内容好像是写一个母亲，为了女儿的中考，临考前的几天，在家烧香祈祷，做女儿的由开始的不理解、埋怨到后来对母亲的理解与感动，后来我班有个作文水平应该非常不错的女生，在一次写母亲的作文中，写了与范文很相近的文章，只是把烧香的地点改了一下，由阳台改成了客厅，其他情节几乎没变，其实这个女生写作水平非常不错，初中二年级的时候，她的一篇作文《哦，那年的雪碧》曾经获得市一等奖，她的写作极有灵气，她的文章就是她的生活态度，善于叙事，叙事中又饱含着质朴的感情，叙事中不时有哲理的反思，明朗而低调，平静又富有生机。从不以写作为苦事。我作为教师，有时候读到她的某些随笔都会忍不住发出感慨，真难为她怎么写得出来。但此后这位学生的作文，老是受到范文的牵引，作文让我不满意，由此，我想到了更严重的后果，长期下去，可能导致大多数学生的作文，成为模板式的作文。记得《语文教学与研究》上有一篇短小的文章，题目是《教授指责中国学生作文的模板式倾向》，说的是华东师范大学教育系博士生导师杨小微认为中国学生的作文已经变成了一种模板式的作文，学生从小学开始按照一个规范的模式去写，为了分数只能牺牲创新与个性，不仅学生写作套用模板，而且文章中的观点也倾向于中庸。
这种模板式作文让我一下子想到了，有年中考作文批阅中的现象。阅卷老师遇到了好多篇用同一模板写出的作文，最常见的构思是写作者考场失意，情绪低落，无意中见到一事物或景物，此景此物特定的现状或具有象征的含义，慢慢地消去了写作者内心的阴霾，心境一下子阳光起来，开始乐观积极地面对中考，面对生活。有的阅卷老师遇到的那一物是雨后泥泞中的蝴蝶，有的批卷老师遇到的是无意中翻看到夹在书中的一枚枫叶，而我遇到的是雨后自己院中的一株海棠花。这些文章的作者书写非常漂亮美观，文笔也非常优美。我想这些一定是写作水平非常不错的学生。但由于套用了模板，致使作文的等级一下子降低，在考试中吃了亏。真是让人痛心遗憾。
我想越是写作水平高的学生，他们借鉴模仿的能力越强，长期让他们接触范文，越容易限制他们的创作个性，形成模板式作文。这不是我们作文教学所需要的。《语文课程标准》指出：“写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受体验和思考。”作文内容是每一个同学自己生活的体验，它应该具有独特性，甚至私密性。每一个人的生活经历是不可复制的，作文与他的作者一样都应该是独特的“这一个”（黑格尔），不应该成为“这一类”，“这一批”。注重个性的经历，作文才会健康，丰润，美丽。 其次范文不仅对写作优秀的学生有不良影响，对写作水平中偏上一点的同学，也有无形的压力，容易产生写作自卑情绪。这一点我有切身体会，记得自己念书时，面对优秀的范文总有种高山仰止的感觉。越是优秀的文章看多了，特别是在写作前，越有种不敢下笔的感觉，这也许是一种正常的心理。从心理学角度看，其实每个正常的人都有向往卓越的心理。但如果无法一下子卓越，无形中有种挫败感、自责感。表现在写作中，越想写出好的文章，越不知道怎么写，结果只能是放下不写。这种情况在我的学生中也有所表现，看完范文后，一些写作水平中偏上的学生老是犹豫不决，下笔困难。以至于不能在规定的时间内完成作文，最后拖延到不了了之。至于作文水平较低的学生，范文对他们来讲多少有点对牛弹琴，他们中一部分人可能连中心突出、文从字顺都做不好，你要让他们学习范文的构思、范文的技巧，無异于赶鸭子上架。
作文教学中要慎用范文，不是说不用，而是要恰当用，合理用。因为范文对初期写作者具体的指引、借鉴、模仿作用不可小视。有的时候也要注意选取特定的示范性。当大家取材思路打不开时可以从取材角度找点范文做启发。比如一次题目为《瞬间》的作文，不少同学在选材时就有点为难，我就用班级里同学作文为示范，是一位女同学写自己与父亲一起钓鱼的过程，突然钓上来很大的一条鱼，肚子尤其显眼，鼓鼓的，父亲告诉她，那是一条含有很多鱼子的鱼妈妈，小作者想到鱼妈妈肚子里有许多鱼宝宝，就有点不忍心带回家去作为晚上的美味，想把鱼妈妈放生，但是放掉鱼妈妈，晚上的美餐可能就没了，在那瞬间，作者详细而真实地写出了内心的纠结，这种内心的矛盾自然提升了文章的层次。有了示范，不少同学打开了思路。连一位作文困难者也一气呵成，写自己和爷爷一段种西瓜的经历。中途自己想偷懒，说自己不喜欢吃西瓜，爷爷边种瓜边数落他。数落的语言带有扑面而来的生活气息，非常有趣，让我大感意外。此外，对于范文的使用。我觉得使用时间也有讲究，可以在学生作文完成以后，让学生把自己的作文与范文进行比较。找出各自的优劣，便于自己取长补短。最后，我觉得范文不一定选作文刊物中的优秀文章，考试中的满分作文。有时候从学生自己的作文中选一些优秀的作为范文，更有积极意义。不仅激励了写作者本人，对其他身边的同学来讲，更有亲切感，更有借鉴性。
总之，作为作文教学任重道远，需要上下求索。范文在作文教学中要精选，更要慎用。
作者简介：黄开蓉，浙江省慈溪市，浙江省慈溪市沧田实验学校。
关键词：作文教学；范文；慎用
作文教学中，范文的身份有点尴尬，在我看来，真可谓是成也范文，败也范文。对范文要精选，尤其要慎用。是我反思作文备考中最深刻的体会，也是我在今年中考作文批阅中得到印证的感悟。
说到作文教学，作为一个语文老师，我很汗颜。虽不至于处于荒芜的状态，但基本上随心所欲，跟着感觉走。但自己也知道，这种状态前景堪忧，很显然，这种作文教学走不了多远，也没法走远。
作文教学作为语文教学中非常重要的内容，由于种种原因——或许是教材编排的问题，或许是施教者懈惰的原因，对于我来讲，更多是后者——导致我的作文教学从未形成序列化，没有完整性，整体感，以至于作文教学老是心中无底，有种听天由命的感觉。
在我所任教的两个班级中，每个班级将近三十人，其中一个班级的男生人数众多，将近二十人。大家都应有同感，多数男生偏理轻文，尤其视作文为灾难，几乎到了畏惧的程度。每次作文训练，将近一半的同学不交，打着不会写、写不出的理由。交上来的同学中，又有将近一半的同学连最基本的字数都达不到，更别要求文从字顺，立意高远，构思新颖，感情真挚了。一句话：我的学生不爱写，写不好，是一个比较普遍的现象。
怎样才能改变学生作文存在的问题呢？俞映潮老师曾提出教师要精选范文，改善作文教学的窘况。陈菊飞老师则多次谈及写作教学必须激发学生的兴趣，树立“我要写”的念头，教师应去唤醒学生的生活体验，让写作成为学生的一种宣泄，一种对自然、对社会、对人生的宣泄。随心所欲，几乎信手拈来即成文章。虽然作文时我经常告诉学生“我手写我心，我手抒我情”，把自己的生活经历，所见所闻所感写出来即可。但是无论怎样说，多数学生还是无从下笔，下笔无话可说。我曾经绝望到寄希望于考试，借助于考试中的作文来迫使学生动笔写文章，尤其是较正式的月考、期中、期末、模拟这类学生比較看重的考试，作为临近毕业的学生，他们也深知分数的重要，尤其是整体分数的重要，所以面对语文考试中的作文，多数同学再也不能无动于衷了，即使不能写也要硬着头皮写。所以，有时候我只能把考试作文拿来作为作文讲评的原材料。细细想来，这种“以考促写”的情形毕竟不正常，借助于考试作文来达到作文练笔，提高学生的写作能力肯定行不通。于是，在无奈之下，我另辟他径，想到了用范文。我的初衷很美好，旨在用范文来唤醒学生类似的情感体验，激发学生的写作欲望。所选的范文大多是报刊中的优秀作文，或者是中考中的满分作文。这些作文无论是在内容、语言还是结构上都有可取之处，而且所选的范文基本上也与本次作文训练的题目相同或相近。我的希望是我的学生从范文中借鉴一二，提升一下自己作文的层次。范文呈现的方式很多，可以是老师读，可以是多媒体，可以是资料印发。刚开始一两次，好像挺有效果，不会写的同学开始动笔了，交作文的人多了几个，但是过了一段时间，渐渐地，我发现了弊端，而且很明显，班级里作文基础较好的几个同学作文出现了构思相似的状况，作文中好像有一块无形的模板。作文水平中偏上的同学作文出现了拖拉以至于不写的情况。为什么会怎样呢？
细细反思，原来是范文无形中限制了学生的创作思维，尤其是几个作文水平较好的同学听完范文后，立意取材类似于范文，连结构也模仿范文。记得我给学生看过一篇中考满分作文，内容好像是写一个母亲，为了女儿的中考，临考前的几天，在家烧香祈祷，做女儿的由开始的不理解、埋怨到后来对母亲的理解与感动，后来我班有个作文水平应该非常不错的女生，在一次写母亲的作文中，写了与范文很相近的文章，只是把烧香的地点改了一下，由阳台改成了客厅，其他情节几乎没变，其实这个女生写作水平非常不错，初中二年级的时候，她的一篇作文《哦，那年的雪碧》曾经获得市一等奖，她的写作极有灵气，她的文章就是她的生活态度，善于叙事，叙事中又饱含着质朴的感情，叙事中不时有哲理的反思，明朗而低调，平静又富有生机。从不以写作为苦事。我作为教师，有时候读到她的某些随笔都会忍不住发出感慨，真难为她怎么写得出来。但此后这位学生的作文，老是受到范文的牵引，作文让我不满意，由此，我想到了更严重的后果，长期下去，可能导致大多数学生的作文，成为模板式的作文。记得《语文教学与研究》上有一篇短小的文章，题目是《教授指责中国学生作文的模板式倾向》，说的是华东师范大学教育系博士生导师杨小微认为中国学生的作文已经变成了一种模板式的作文，学生从小学开始按照一个规范的模式去写，为了分数只能牺牲创新与个性，不仅学生写作套用模板，而且文章中的观点也倾向于中庸。
这种模板式作文让我一下子想到了，有年中考作文批阅中的现象。阅卷老师遇到了好多篇用同一模板写出的作文，最常见的构思是写作者考场失意，情绪低落，无意中见到一事物或景物，此景此物特定的现状或具有象征的含义，慢慢地消去了写作者内心的阴霾，心境一下子阳光起来，开始乐观积极地面对中考，面对生活。有的阅卷老师遇到的那一物是雨后泥泞中的蝴蝶，有的批卷老师遇到的是无意中翻看到夹在书中的一枚枫叶，而我遇到的是雨后自己院中的一株海棠花。这些文章的作者书写非常漂亮美观，文笔也非常优美。我想这些一定是写作水平非常不错的学生。但由于套用了模板，致使作文的等级一下子降低，在考试中吃了亏。真是让人痛心遗憾。
我想越是写作水平高的学生，他们借鉴模仿的能力越强，长期让他们接触范文，越容易限制他们的创作个性，形成模板式作文。这不是我们作文教学所需要的。《语文课程标准》指出：“写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受体验和思考。”作文内容是每一个同学自己生活的体验，它应该具有独特性，甚至私密性。每一个人的生活经历是不可复制的，作文与他的作者一样都应该是独特的“这一个”（黑格尔），不应该成为“这一类”，“这一批”。注重个性的经历，作文才会健康，丰润，美丽。 其次范文不仅对写作优秀的学生有不良影响，对写作水平中偏上一点的同学，也有无形的压力，容易产生写作自卑情绪。这一点我有切身体会，记得自己念书时，面对优秀的范文总有种高山仰止的感觉。越是优秀的文章看多了，特别是在写作前，越有种不敢下笔的感觉，这也许是一种正常的心理。从心理学角度看，其实每个正常的人都有向往卓越的心理。但如果无法一下子卓越，无形中有种挫败感、自责感。表现在写作中，越想写出好的文章，越不知道怎么写，结果只能是放下不写。这种情况在我的学生中也有所表现，看完范文后，一些写作水平中偏上的学生老是犹豫不决，下笔困难。以至于不能在规定的时间内完成作文，最后拖延到不了了之。至于作文水平较低的学生，范文对他们来讲多少有点对牛弹琴，他们中一部分人可能连中心突出、文从字顺都做不好，你要让他们学习范文的构思、范文的技巧，無异于赶鸭子上架。
作文教学中要慎用范文，不是说不用，而是要恰当用，合理用。因为范文对初期写作者具体的指引、借鉴、模仿作用不可小视。有的时候也要注意选取特定的示范性。当大家取材思路打不开时可以从取材角度找点范文做启发。比如一次题目为《瞬间》的作文，不少同学在选材时就有点为难，我就用班级里同学作文为示范，是一位女同学写自己与父亲一起钓鱼的过程，突然钓上来很大的一条鱼，肚子尤其显眼，鼓鼓的，父亲告诉她，那是一条含有很多鱼子的鱼妈妈，小作者想到鱼妈妈肚子里有许多鱼宝宝，就有点不忍心带回家去作为晚上的美味，想把鱼妈妈放生，但是放掉鱼妈妈，晚上的美餐可能就没了，在那瞬间，作者详细而真实地写出了内心的纠结，这种内心的矛盾自然提升了文章的层次。有了示范，不少同学打开了思路。连一位作文困难者也一气呵成，写自己和爷爷一段种西瓜的经历。中途自己想偷懒，说自己不喜欢吃西瓜，爷爷边种瓜边数落他。数落的语言带有扑面而来的生活气息，非常有趣，让我大感意外。此外，对于范文的使用。我觉得使用时间也有讲究，可以在学生作文完成以后，让学生把自己的作文与范文进行比较。找出各自的优劣，便于自己取长补短。最后，我觉得范文不一定选作文刊物中的优秀文章，考试中的满分作文。有时候从学生自己的作文中选一些优秀的作为范文，更有积极意义。不仅激励了写作者本人，对其他身边的同学来讲，更有亲切感，更有借鉴性。
总之，作为作文教学任重道远，需要上下求索。范文在作文教学中要精选，更要慎用。
作者简介：黄开蓉，浙江省慈溪市，浙江省慈溪市沧田实验学校。