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摘要：提问是重要的课堂教学形式，也是实现教学引导的核心方法。教师利用提问环节和学生建立沟通关系，实现对学生学习状态的评估，促进教学资源动态生成……面对小学低年级语文教学需求，课堂提问应该体现出几点特性，才可以发挥提问教学环节的作用。本研究主要阐述了小学低年级语文课堂提问特性，旨在提高小学低年级语文教学活动有效性。
关键词：小学语文;低年级;课堂提问;特性
引言：
教学提问在推进教学进程、实现教学引导目标、获得教学反馈信息等方面均发挥着重要作用，各年级的学科教学活动中教学提问都是必不可少的环节。小学语文教学活动组织过程中，应用提问教学方式引导学生思考和深入学习，是落实教学目标的重要举措，必要时候融入趣味性元素，还可以起到活跃教学氛围的作用。但是以小学低年级学生作为教学对象的时候，教学提问就应该具备一些基本特性，才符合小学生的思维水平与兴趣特点。合理提问是一门艺术，要求小学语文教师深化教学研究，关注学情分析，保证提问教学有效性，落实课程教学目标。
1.针对中心思想提问
中心思想明确是低年级语文阅读教学的核心目标，因此教师在提问过程中要关注对这方面的引导，否则基于小学生的思维深度、理解能力，很容易忽视中心思想，变得不明所以。比如我们可以在导入环节明确总结中心思想的阅读任务，在任务驱动下让学生有效阅读[1]。例如，阅读《赵州桥》一课时，教师可以提前提出问题“为什么说赵州桥的建设巧夺天工呢？请同学们仔细思考文章哪些地方表现出来了作者的这句话，举例说明一下。”而这时在提供给学生几分钟的时间细读课文，学生就会找出不同的句子，一一回答之后老师再加以总计过度，点明文章中心，使学生豁然开朗，记忆更加深刻。
2.针对教学重点、难点提问
首先，针对教学重点提问。如果在指导小学低年级学生阅读学习的过程中，学生在阅读中找不到重点，我们可以加以引导，这样能够避免学生钻牛角尖，提高学生的阅读学习效率。当然，这种提问引导要建立在对学生学习过程的观察基础上，只有学生遇到超出他们能力范围的难题的时候，教师才可以提供比较直接的引导。例如，《总也倒不了的老屋》这一课文的阅读学习中，学生通过读课文了解到在老屋子生活和故乡的人民的形象，教师在此时就可以抛出问题如“作者描写了老屋子哪些特点？又是怎样表现的，表达了作者怎样的情怀？”学生在找出相关语句后进行讨论，通过教师的点拨，课文中的逐渐浮出水面，小学生自然感受到作者表达的对于家乡质朴快乐的怀念。
其次，针对教学重点提问。教学难点一般是指学生无法独立突破或者单独、短时间突破的教学问题，尤其是针对小学低年级学生来说，教学难点需要教师集中讨论和有效突破，比如通过提问的方式给学生提供解决问题的思路。例如，《金色的草地》一课阅读引导时，教师提问“文中作者是怎样描写的草地，又为什么说草地是金色的呢？”但如果是直接地提问学生这样的问题，学生可能难以体会到教师的用意，那么辅助资料在这是表现出作用，教师要告诉学生如何正确高效地使用教科书和资料书，通过阅读课外资料，学生自然会回答出文中金色便指的是蒲公英，这样的比喻也令人更好地记忆住了蒲公英的形象，突破这一难点之后，教师就可以顺利地带领学生围绕榕树的相关描写做新的提问来接近课文要表达的中心思想。
3.精心创设问题情境
在了解本班学生的已有的知识水平和现有的生活经历上，创造出一种“悬而未决”的局面[2]，让他们带着极大的兴趣进入学习状态。比如，在给学生讲授《充气雨衣》时，教师可以通过多媒体呈现出一些图片，并提出问题：“下雨了，爸爸和妈妈穿着雨衣去上班，我和姐姐穿着雨衣去学校，大家知道这是为什么吗？雨衣有什么好处吗？”这时学生就会开动脑筋，给出多种答案，如遮风避雨;轻便;不用一直举着伞，手很轻松等。接着教师字又问： “雨衣有没有什么不好的地方呢？”这时，学生就回答出“裤腿会很容易打湿”等。接着教师就用雨衣并不完美，还有待改进的这种疑问的导课方式开始进入课堂，在学习了课文后，对于雨衣了一个初步的认识，教师就对学生提问：“你想设计出什么样的新式雨衣呢？”通过这样的提问，学生积极地开始讨论，并急于表达，学生的想法千奇百怪，在这样的互动中，学生的想象空间大大扩展。
4.鼓励学生主动提问
新课改的核心理念主张“为了一切学生的全面发展”，充分发挥学生在教学活动中的主体性，培养学生的问题判断和解决能力，学生可以结合已有经验和可利用的资源质疑析疑、分析判断，教师在这个过程中强化鼓励和引导，能够进一步优化课程提问艺术效果[3]。对于正处于具体形象思維向抽象逻辑思维过渡的小学生来说，贸贸然要求他们针对要学习的、比较陌生的内容提出问题难度较大，因此教师需要向学生传授提问的方法：（1）运用普遍性的问题结构及一般性问题，如“从中我们可以得出……的结论？”、“这一章或这一段的主要观点是什么？”、“作者怎样将这些观点组织起来的？”等。这些问题具有一般性，适用于任何一篇课文，如《乌鸦喝水》可以提出以上类似的问题，当然具体的还要根据文章的长短和结构调整。（2）教师的示范作用。强调学生主体的同时不要忽视了教师的指导示范作用，对于刚刚练习自己质疑的学生来说，教师需要向他们举出示例。
结语：
课堂教学中，提出有效的问题，是一门重要的艺术。语文教学水平关系着学生的语文素养发展水平，关注教学提问引导，旨在提高教学效率，助力教学目标快速、高效达成。以小学低年级语文教学为例，我们面对的教学对象是低年级小学生，在提问引导方面我们也要重新思考策略，保证教学引导过程和学生的实际学习需求相符合。上文集中探讨了小学低年级语文课堂提问的有效措施，希望能够和同行交流教学经验。
参考文献
[1]邵明鸽.小学低年级语文课堂提问特性探思.提问让个性飞扬——浅谈低年级语文课堂中的有效提问[J].小学科学（教师版），2013，32（11）：16-17.
[2]蒋宇婷.浅谈低年级语文课堂提问设计技巧[J].新课程导学，2015，20（31）：40-41.
[3]杨丽莉.让小学低年级语文课堂有滋有味[J].读与写（教育教学刊），2017，33（07）：177-178.
关键词：小学语文;低年级;课堂提问;特性
引言：
教学提问在推进教学进程、实现教学引导目标、获得教学反馈信息等方面均发挥着重要作用，各年级的学科教学活动中教学提问都是必不可少的环节。小学语文教学活动组织过程中，应用提问教学方式引导学生思考和深入学习，是落实教学目标的重要举措，必要时候融入趣味性元素，还可以起到活跃教学氛围的作用。但是以小学低年级学生作为教学对象的时候，教学提问就应该具备一些基本特性，才符合小学生的思维水平与兴趣特点。合理提问是一门艺术，要求小学语文教师深化教学研究，关注学情分析，保证提问教学有效性，落实课程教学目标。
1.针对中心思想提问
中心思想明确是低年级语文阅读教学的核心目标，因此教师在提问过程中要关注对这方面的引导，否则基于小学生的思维深度、理解能力，很容易忽视中心思想，变得不明所以。比如我们可以在导入环节明确总结中心思想的阅读任务，在任务驱动下让学生有效阅读[1]。例如，阅读《赵州桥》一课时，教师可以提前提出问题“为什么说赵州桥的建设巧夺天工呢？请同学们仔细思考文章哪些地方表现出来了作者的这句话，举例说明一下。”而这时在提供给学生几分钟的时间细读课文，学生就会找出不同的句子，一一回答之后老师再加以总计过度，点明文章中心，使学生豁然开朗，记忆更加深刻。
2.针对教学重点、难点提问
首先，针对教学重点提问。如果在指导小学低年级学生阅读学习的过程中，学生在阅读中找不到重点，我们可以加以引导，这样能够避免学生钻牛角尖，提高学生的阅读学习效率。当然，这种提问引导要建立在对学生学习过程的观察基础上，只有学生遇到超出他们能力范围的难题的时候，教师才可以提供比较直接的引导。例如，《总也倒不了的老屋》这一课文的阅读学习中，学生通过读课文了解到在老屋子生活和故乡的人民的形象，教师在此时就可以抛出问题如“作者描写了老屋子哪些特点？又是怎样表现的，表达了作者怎样的情怀？”学生在找出相关语句后进行讨论，通过教师的点拨，课文中的逐渐浮出水面，小学生自然感受到作者表达的对于家乡质朴快乐的怀念。
其次，针对教学重点提问。教学难点一般是指学生无法独立突破或者单独、短时间突破的教学问题，尤其是针对小学低年级学生来说，教学难点需要教师集中讨论和有效突破，比如通过提问的方式给学生提供解决问题的思路。例如，《金色的草地》一课阅读引导时，教师提问“文中作者是怎样描写的草地，又为什么说草地是金色的呢？”但如果是直接地提问学生这样的问题，学生可能难以体会到教师的用意，那么辅助资料在这是表现出作用，教师要告诉学生如何正确高效地使用教科书和资料书，通过阅读课外资料，学生自然会回答出文中金色便指的是蒲公英，这样的比喻也令人更好地记忆住了蒲公英的形象，突破这一难点之后，教师就可以顺利地带领学生围绕榕树的相关描写做新的提问来接近课文要表达的中心思想。
3.精心创设问题情境
在了解本班学生的已有的知识水平和现有的生活经历上，创造出一种“悬而未决”的局面[2]，让他们带着极大的兴趣进入学习状态。比如，在给学生讲授《充气雨衣》时，教师可以通过多媒体呈现出一些图片，并提出问题：“下雨了，爸爸和妈妈穿着雨衣去上班，我和姐姐穿着雨衣去学校，大家知道这是为什么吗？雨衣有什么好处吗？”这时学生就会开动脑筋，给出多种答案，如遮风避雨;轻便;不用一直举着伞，手很轻松等。接着教师字又问： “雨衣有没有什么不好的地方呢？”这时，学生就回答出“裤腿会很容易打湿”等。接着教师就用雨衣并不完美，还有待改进的这种疑问的导课方式开始进入课堂，在学习了课文后，对于雨衣了一个初步的认识，教师就对学生提问：“你想设计出什么样的新式雨衣呢？”通过这样的提问，学生积极地开始讨论，并急于表达，学生的想法千奇百怪，在这样的互动中，学生的想象空间大大扩展。
4.鼓励学生主动提问
新课改的核心理念主张“为了一切学生的全面发展”，充分发挥学生在教学活动中的主体性，培养学生的问题判断和解决能力，学生可以结合已有经验和可利用的资源质疑析疑、分析判断，教师在这个过程中强化鼓励和引导，能够进一步优化课程提问艺术效果[3]。对于正处于具体形象思維向抽象逻辑思维过渡的小学生来说，贸贸然要求他们针对要学习的、比较陌生的内容提出问题难度较大，因此教师需要向学生传授提问的方法：（1）运用普遍性的问题结构及一般性问题，如“从中我们可以得出……的结论？”、“这一章或这一段的主要观点是什么？”、“作者怎样将这些观点组织起来的？”等。这些问题具有一般性，适用于任何一篇课文，如《乌鸦喝水》可以提出以上类似的问题，当然具体的还要根据文章的长短和结构调整。（2）教师的示范作用。强调学生主体的同时不要忽视了教师的指导示范作用，对于刚刚练习自己质疑的学生来说，教师需要向他们举出示例。
结语：
课堂教学中，提出有效的问题，是一门重要的艺术。语文教学水平关系着学生的语文素养发展水平，关注教学提问引导，旨在提高教学效率，助力教学目标快速、高效达成。以小学低年级语文教学为例，我们面对的教学对象是低年级小学生，在提问引导方面我们也要重新思考策略，保证教学引导过程和学生的实际学习需求相符合。上文集中探讨了小学低年级语文课堂提问的有效措施，希望能够和同行交流教学经验。
参考文献
[1]邵明鸽.小学低年级语文课堂提问特性探思.提问让个性飞扬——浅谈低年级语文课堂中的有效提问[J].小学科学（教师版），2013，32（11）：16-17.
[2]蒋宇婷.浅谈低年级语文课堂提问设计技巧[J].新课程导学，2015，20（31）：40-41.
[3]杨丽莉.让小学低年级语文课堂有滋有味[J].读与写（教育教学刊），2017，33（07）：177-178.