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【摘要】听、说、读、写——学习英语必备的四项基本功，随着英语教学改革力度的加大，阅读潜能的发掘越来越得到社会广泛关注。显而易见，如果充分发掘出阅读潜力，提高阅读水平，解决好“怎么读、读什么、如何读”的问题，对学生在整个英语学习成长期将起到事半功倍的作用。
【关键词】阅读;小学英语阅读教学;教学模式;教学案例
【作者简介】杨婷，兰州市安宁区十里店小学。
一、阅读教学现状分析
近年来，小学英语教学非常重视培养学生良好的学习和思维习惯，阅读课是培养良好英语学习习惯的最好抓手。但是目前教师在教学中根据课本给出的文本进行领读的方式较为普遍，通常遵照“提问—回答”的方式解读文本。这种模式下学生在整个课堂活动中思维极为局限，所有的思维活动都仅限于课本文本和教师给出的问题，对于学生阅读能力和兴趣方面的提高也非常有限。近年来笔者一直努力探索以期找到更有效、更实用的英语阅读教学途径。
二、实际教学案例
笔者在近几年的教学中不断尝试在阅读课中引用整分整的模式进行阅读教学，现以人教版PEP小学英语五年级下册第六单元B部分第五课时Read and write为例，浅谈自己在阅读教学中的一点感悟。
本课为第六单元第五课时，学生通过第五单元B部分和第六单元A部分的学习，已经掌握动词的现在分词形式，并能够运用句型He/She/It is ... 来描述某人正在做某事。本课的教学目的是在此基础上，让学生学会阅读文章，能够在图片和文本的帮助下，完成课后句子填空，在一线格上正确书写单词，并能够根据图片上一些细微的信息找出答案，提高学生阅读微技能。
1.在上课伊始，笔者先播放了一段关于机器人的视频，激起学生学习兴趣。 然后迅速导入本课，出示本节课教学内容图片。T： Robin and Sarah are at the world robot exhibition. There are many robots at the world robot exhibition. 出示很多展览的图片，让学生通过看服装展览、车展、画展等展览感受exhibition=big show，并用不同颜色标注出exhibition中字母，教授该单词发音。
2.在导入环节之后就进入了真正的阅读。笔者按照整分整的形式，先给学生设置了整体读的阅读任务：让学生快速阅读找出问题“How many robots can Sarah and Robin see？”的答案。此时课件出示计时器并给出阅读小提示。Reading tip①：在阅读文本时我们可以根据自己所需要了解的信息快速浏览，获取关键信息。学生在快速浏览获取问题时已基本对本课内容有了大致的了解，在此基础上，笔者出示课本内容图三并设置分段读的教学任务：让学生回答以下问题“Q： What are their names？ Q： What can they do？ Q： Why？” 在学生穿插讲解有关回答问题时穿插讲解有关寿司的知识，并且询问学生是否喜欢寿司，喜欢的食物有哪些？培养学生用英文谈论自己的喜好。
3.完成以上教学任务后学生已掌握本课内容，但是对于具体的机器人可以干什么并没有明确的概念。如此笔者设置了问题：“What can other robots do？”学生很快就找出了答案，但是问题并不止于此。教师在教学时不仅要让学生知道“what”更要思考“why”。此时我引导学生仔细阅读文本，观察图片，想一想为什么机器人会做这些事情，并圈出关键信息点。以加图一为例说明：教师引导学生观察该图片后思考为什么这个机器人会画画？（由机器人画的的是枫叶引申到加拿大，然后穿插讲解有关加拿大文化的相关知识，并且让学生说说自己印象中的加拿大，培养学生跨文化意识。）同理对于西班牙的机器人进行提问：Why can this robot play music？ 学生欣赏有关于西班牙斗牛视频，想想哪个国家因斗牛而闻名，让学生说说还知道哪些有关该国家的知识。同理讲授其他几个机器人。（在此处可考虑让学生以小组为单位自己选择自己喜欢的机器人进行讨论）。如在讲到美国机器人时让学生充分展开想象，想想美国机器人可以做什么。
4.之后是阅读教学的常规教学环节，读完成课本上的填空练习。
5.在這之后是读后环节。让学生谈谈在这诸多的机器人中你最喜欢的是哪个机器人，为什么？此时，学生已经对文本内容有了全面而详细的了解，此时再谈这个问题，学生回答起来就游刃有余。学生的回答也是五花八门，各有见地。有的说喜欢中国的机器人，因为是自己的祖国。也有的说喜欢加拿大的，因为喜欢枫叶，还有的说喜欢西班牙的，因为喜欢音乐。孩子们在这个环节各抒己见，谈论氛围异常热烈，整个课堂“活”了起来。
6.在这异常热烈的氛围中，我问孩子们“想不想有个自己的机器人？”孩子们的回答可想而知。于是我让孩子们观看了上届学生介绍自己设计的机器人的视频。之后全班的孩子跃跃欲试，但是四十分钟的课堂时间是有限的，我把这项活动安排成了家庭作业，让孩子们下节课分享自己的作品。孩子们的积极性异常热烈，作为一名教师我也深受感染。
三、总结
小学期间正是学生们英语阅读习惯自我养成的第一阶段，根基是否打牢，很大程度上将会影响到以后对于英语的学习，科学规范、因材施教的阅读教学模式，将会加强小学生英语学习根基，为其终生发展奠定基础。
参考文献：
[1]陈倩倩.小学英语阅读教学模式的研究[D].华中师范大学，2015.
【关键词】阅读;小学英语阅读教学;教学模式;教学案例
【作者简介】杨婷，兰州市安宁区十里店小学。
一、阅读教学现状分析
近年来，小学英语教学非常重视培养学生良好的学习和思维习惯，阅读课是培养良好英语学习习惯的最好抓手。但是目前教师在教学中根据课本给出的文本进行领读的方式较为普遍，通常遵照“提问—回答”的方式解读文本。这种模式下学生在整个课堂活动中思维极为局限，所有的思维活动都仅限于课本文本和教师给出的问题，对于学生阅读能力和兴趣方面的提高也非常有限。近年来笔者一直努力探索以期找到更有效、更实用的英语阅读教学途径。
二、实际教学案例
笔者在近几年的教学中不断尝试在阅读课中引用整分整的模式进行阅读教学，现以人教版PEP小学英语五年级下册第六单元B部分第五课时Read and write为例，浅谈自己在阅读教学中的一点感悟。
本课为第六单元第五课时，学生通过第五单元B部分和第六单元A部分的学习，已经掌握动词的现在分词形式，并能够运用句型He/She/It is ... 来描述某人正在做某事。本课的教学目的是在此基础上，让学生学会阅读文章，能够在图片和文本的帮助下，完成课后句子填空，在一线格上正确书写单词，并能够根据图片上一些细微的信息找出答案，提高学生阅读微技能。
1.在上课伊始，笔者先播放了一段关于机器人的视频，激起学生学习兴趣。 然后迅速导入本课，出示本节课教学内容图片。T： Robin and Sarah are at the world robot exhibition. There are many robots at the world robot exhibition. 出示很多展览的图片，让学生通过看服装展览、车展、画展等展览感受exhibition=big show，并用不同颜色标注出exhibition中字母，教授该单词发音。
2.在导入环节之后就进入了真正的阅读。笔者按照整分整的形式，先给学生设置了整体读的阅读任务：让学生快速阅读找出问题“How many robots can Sarah and Robin see？”的答案。此时课件出示计时器并给出阅读小提示。Reading tip①：在阅读文本时我们可以根据自己所需要了解的信息快速浏览，获取关键信息。学生在快速浏览获取问题时已基本对本课内容有了大致的了解，在此基础上，笔者出示课本内容图三并设置分段读的教学任务：让学生回答以下问题“Q： What are their names？ Q： What can they do？ Q： Why？” 在学生穿插讲解有关回答问题时穿插讲解有关寿司的知识，并且询问学生是否喜欢寿司，喜欢的食物有哪些？培养学生用英文谈论自己的喜好。
3.完成以上教学任务后学生已掌握本课内容，但是对于具体的机器人可以干什么并没有明确的概念。如此笔者设置了问题：“What can other robots do？”学生很快就找出了答案，但是问题并不止于此。教师在教学时不仅要让学生知道“what”更要思考“why”。此时我引导学生仔细阅读文本，观察图片，想一想为什么机器人会做这些事情，并圈出关键信息点。以加图一为例说明：教师引导学生观察该图片后思考为什么这个机器人会画画？（由机器人画的的是枫叶引申到加拿大，然后穿插讲解有关加拿大文化的相关知识，并且让学生说说自己印象中的加拿大，培养学生跨文化意识。）同理对于西班牙的机器人进行提问：Why can this robot play music？ 学生欣赏有关于西班牙斗牛视频，想想哪个国家因斗牛而闻名，让学生说说还知道哪些有关该国家的知识。同理讲授其他几个机器人。（在此处可考虑让学生以小组为单位自己选择自己喜欢的机器人进行讨论）。如在讲到美国机器人时让学生充分展开想象，想想美国机器人可以做什么。
4.之后是阅读教学的常规教学环节，读完成课本上的填空练习。
5.在這之后是读后环节。让学生谈谈在这诸多的机器人中你最喜欢的是哪个机器人，为什么？此时，学生已经对文本内容有了全面而详细的了解，此时再谈这个问题，学生回答起来就游刃有余。学生的回答也是五花八门，各有见地。有的说喜欢中国的机器人，因为是自己的祖国。也有的说喜欢加拿大的，因为喜欢枫叶，还有的说喜欢西班牙的，因为喜欢音乐。孩子们在这个环节各抒己见，谈论氛围异常热烈，整个课堂“活”了起来。
6.在这异常热烈的氛围中，我问孩子们“想不想有个自己的机器人？”孩子们的回答可想而知。于是我让孩子们观看了上届学生介绍自己设计的机器人的视频。之后全班的孩子跃跃欲试，但是四十分钟的课堂时间是有限的，我把这项活动安排成了家庭作业，让孩子们下节课分享自己的作品。孩子们的积极性异常热烈，作为一名教师我也深受感染。
三、总结
小学期间正是学生们英语阅读习惯自我养成的第一阶段，根基是否打牢，很大程度上将会影响到以后对于英语的学习，科学规范、因材施教的阅读教学模式，将会加强小学生英语学习根基，为其终生发展奠定基础。
参考文献：
[1]陈倩倩.小学英语阅读教学模式的研究[D].华中师范大学，2015.