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【摘要】随着信息化教学改革实施，大学英语的教学环境和手段也在发生变化，大量的学习软件和网络课程被运用在大学英语的翻转课堂当中，学生利用移动APP可以更加方便地学习，利用起碎片的时间，并且能够提高学习的效率。因此，移动APP的使用在大学英语的翻转课堂中有着重要的作用和可行性。
【关键词】大学英语;翻转课堂;移动APP
【作者简介】李小蓉（1979.07-），女，汉族，四川广安人，广安职业技术学院，副教授，硕士研究生，研究方向：英语，信息化教学。
【基金项目】课题名称：基于精品在线课程的大学英语 混合式教学模式探究，级别：广安市普教课题，课题批准文号：广市教体办[2019]32号。
前言
随着社会科技的进步，传统的大学教育模式不能满足学生的需求，并且学习的效率也比较低。传统的大学英语课程的模式中，学生主要是通过课本和教师的讲解来获取知识，然后通过大量的练习习题来巩固知识和检验知识。而翻转课堂的新型教学模式，重视的是交流和学生的自主学习，提高学生学习的自主能力和兴趣，通过使用APP来帮助学生获取更多的学习资源和更好的自我学习，然后在课堂上与教师进行积极的交流，来提高学习质量。
一、大学英语翻转课堂实施现状
大学英语这门课程作为高等教育的基础课程，颇受关注。虽然教学模式在不断地进行改革，传统的教学模式仍然被使用，在如今互联网快速发展的时代，目前的教学模式已经跟不上时代的要求并且无法满足师生的需求。因此，想要加快教育的改革，需要先对大学英语的教育现状进行分析。
1.翻转课堂呈现形式化的问题。在大学英语的教学实践过程中，教师的传统思想并没有发生改变，有很多教师会在课前或者是课堂上给学生播放微课视频，以此作为开展翻转课堂的方法。甚至还有一些教师先让学生观看微课视频然后继续进行传统式的讲课方式，使得大学英语的翻转课堂呈现形式化。导致这个现象出现的原因，主要是教学观念的根深蒂固，传统的教学思想没有得到改变。在对学生学习大学英语的学习水平进行评价时，学校和教师依旧将四六级等相关英语能力等级作为衡量的标准，来衡量学生的英语水平和学校的教学质量，严重忽略了学习方法和学习的过程以及教学活动的开展状况，这会严重阻碍大学英语的教育改革，阻碍翻转课堂的正确实现，难以提高教学水平和质量。
2.教学的条件比较匮乏。通过对大学的不完全调研，发现大部分大学的英语教室没有配备专业视频录制的相关设施，并且学校还没有建设大学英语相关的网络学习平台，学生进行自主学习的条件差，资源建设不足，学校存在着资金短缺、网络学习平台相关的管理权限出现了分配不均、资源设施分配不均等现象，学校的机房设备开放也有着局限性，学校通过手机对学校的资源学习平台进行在线访问或者下载时，容易收到流量的限制或者是有访问权限，阻碍了学生进行自主学习、学习的监测以及学习的拓展等活动的顺利开展。不仅如此，大学英语的课堂学生人数很多，有的班级为五十人左右，有些班级甚至可以达到七十人左右，人数众多会影响学习活动的组织和重构，使翻转课堂不能顺利实施，使得教师为约束学生，不得不使用传统的教学模式。
3.学生的自主学习能力比较差。目前的大学生大多为90后甚至是00后，这类年轻的大学生们拥有着丰富的想象力、思维创新能力也比较强，比较喜欢不断涌现的高科技产物，敢于大胆的尝试，比较擅于利用电脑或是手机来获取资源和信息，但在接触网络课程进行学习时，他们却严重缺乏自主学习能力和认知的能力。大多数学生在以往的学习当中，由于受到传统型应试教育的深刻影响，习惯性的处在被动学习的状态，习惯于接受教师的灌入讲解方式来进行学习，还习惯于接受试卷的模式来进行考评。因此，学生的自我学习能力比较差、进行自主学习的意识也比较淡薄，自主学习英语的积极性也比较弱，所以在对微课程进行学习的过程中，容易出现不自觉、没有耐心等问题，严重影响了翻转课堂的顺利开展。
二、移动APP在大学英语翻转课堂中的作用
翻转课堂与传统的教学模式不同，在“翻转课堂”的教学模式中，学生需要在课前进行自主学习，与以往传统型的课堂模式不同的是：传统型的课堂模式是由教师进行讲解，学生处于倾听的状态;而“翻转课堂”的课堂上，是教师与学生进行交流的时间，学生在通过课前的自主学习之后在课堂上提出疑虑，由老师进行答疑解惑，在这个过程中加深了学生对知识的印象又培养了学生的自主学习能力，还能促进师生之间的交流，最终起到提高教学水平的作用。新型的教学模式之中，学生吸取知识的来源也变得更加开阔，不仅可以通过教师来获取知识，还可以通过互联网寻找需要学习的教学资源。在课堂当中教师与学生的主体地位也有了变化，教师的工作内容转化为引导学生自主进行学习和对知识进行运用、并且为学生答疑解惑。翻转课堂具备三个特征：1.学生在课前和课后要自主地完成学习任务;2.对知识的传授环节转移出课堂之外;3.课堂时间用于教师与学生或者学生与学生之间交流问题，从课堂的活动中更好地吸取知识。
传统的教学模式下教学主要在课堂上进行，而由于移动学习的普及，开发了许多帮助学习的APP为移动学习提供了教育平台，这种新型的学习方式有三大特征：1.时间短，使用APP进行移动学习所需花费的时间比较短，可以充分地利用起碎片时间;2.比较自由，没有时间和空间的限制;3.小片段，知识内容片段化，移动APP程序可以将大学英语学科相关的知识整合一起，根据学习模块的不同可以分为多个版块，通过文本、视频、图片或者是动画多种方式来进行讲授，并且还建立了师生之间、同学之间的交流频道，更加方便讨论问题。
三、以超星学习通为例的大学英语移动学习建设
超星学习通是超星网推出来的一个学习APP，用户可以在线对学习资料进行浏览，这个APP面向于手机、电脑等移动设备，可以在超星学习通上，自助借阅书籍、查询资料、搜索并下载电子资源、浏览相关学习的最新资讯。通过APP还可以学习专业课程、建立学习小组进行讨论，还能够查看学校的通讯录，并且拥有着百万册以上的电子图书，拥有海量的报纸文章，使用户能够更加方便快捷的进行移动学习，订阅并分享感兴趣的学习内容，还具备签到、讨论、分组、下载、统计等等功能，可以帮助用户记录学习的过程，有助于开展教学的相关研究。超星学习通，它实现了学习与互动为一体的移动学习，能够实时的查看活动的具体情况，帮助教师进行学习管理与统计。
基于超星学习通的教学模式，需要在教师的指导下，以学生为主体，充分的调动学生的主动性和学习的自覺性，更方便教师与学生之间的交流，以及教学资源的交流，克服了传统教学模式被空间和时间所束缚的缺点，教师可以安排学生组成学习小组，组织小组进行阅读、演讲等活动，来扩充学生的英语知识，还有助于锻炼学生的英语口语交际能力。在课堂开始之前，要引导学生进行知识的预习，引导学生掌握学习的节奏，检验预习的效果，在小组内讨论问题。在学习通上选择的阅读材料，可以选择具有实用性和时代性的材料，并且需要符合学生的实际需求和个性化。在超星学习通中可以选择让学生了解或观看适当的新闻，用新闻作为材料案例，通过对新闻的了解能够激发学习的兴趣。不仅如此，平台上还可以设计调查问卷的环节，通过对学生的答案进行统计和分析，来了解学生学习英语的困难和需求。课堂教学还可以通过签到的方法来检查学生的出勤率。在课后可以设计一些有趣的与英语学习有关的问题，让学生进行思考并讨论，教师可以倾听学生的讨论进行及时的点评和纠正。学生也可以通过提出疑问与同学或教师进行讨论和分享思路，学生能够积极地参加英语知识点的整理和归纳，例如：词汇类似篇、作文类型篇等。学生主动进行探究的学习方式，能够使学生逐渐偏向于自主学习，转变学生学习的方式。超星学习通还能够统计学生的学习数据，挖掘学生的潜能，还能够让学生对知识的掌握情况进行自我检验，根据学习者的需求或者是根据学生搜查情况，推荐相关学习的材料，让学生能够更快速地找到需要的学习资料。
四、结论
翻转课堂的核心在于主体的转换，将传统型的以教师为主体的教学方法转换为以学生为主体的教学方法，教师引导学生进行自我思考，让学生积极参与讨论和知识整理，来提高学生的自主学习能力和兴趣。利用APP实现移动学习，是学生利用起碎片时间，方便学生进行学习的交流。
参考文献：
[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志， 2017，02（04）：8.
[2]胡铁生.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志， 2018，11（04）：10.
[3]任杨，何高大.教育信息技术下大学英语教学有效性研究的思考[J].现代远距离教育，2018，10（03）：49-53.
【关键词】大学英语;翻转课堂;移动APP
【作者简介】李小蓉（1979.07-），女，汉族，四川广安人，广安职业技术学院，副教授，硕士研究生，研究方向：英语，信息化教学。
【基金项目】课题名称：基于精品在线课程的大学英语 混合式教学模式探究，级别：广安市普教课题，课题批准文号：广市教体办[2019]32号。
前言
随着社会科技的进步，传统的大学教育模式不能满足学生的需求，并且学习的效率也比较低。传统的大学英语课程的模式中，学生主要是通过课本和教师的讲解来获取知识，然后通过大量的练习习题来巩固知识和检验知识。而翻转课堂的新型教学模式，重视的是交流和学生的自主学习，提高学生学习的自主能力和兴趣，通过使用APP来帮助学生获取更多的学习资源和更好的自我学习，然后在课堂上与教师进行积极的交流，来提高学习质量。
一、大学英语翻转课堂实施现状
大学英语这门课程作为高等教育的基础课程，颇受关注。虽然教学模式在不断地进行改革，传统的教学模式仍然被使用，在如今互联网快速发展的时代，目前的教学模式已经跟不上时代的要求并且无法满足师生的需求。因此，想要加快教育的改革，需要先对大学英语的教育现状进行分析。
1.翻转课堂呈现形式化的问题。在大学英语的教学实践过程中，教师的传统思想并没有发生改变，有很多教师会在课前或者是课堂上给学生播放微课视频，以此作为开展翻转课堂的方法。甚至还有一些教师先让学生观看微课视频然后继续进行传统式的讲课方式，使得大学英语的翻转课堂呈现形式化。导致这个现象出现的原因，主要是教学观念的根深蒂固，传统的教学思想没有得到改变。在对学生学习大学英语的学习水平进行评价时，学校和教师依旧将四六级等相关英语能力等级作为衡量的标准，来衡量学生的英语水平和学校的教学质量，严重忽略了学习方法和学习的过程以及教学活动的开展状况，这会严重阻碍大学英语的教育改革，阻碍翻转课堂的正确实现，难以提高教学水平和质量。
2.教学的条件比较匮乏。通过对大学的不完全调研，发现大部分大学的英语教室没有配备专业视频录制的相关设施，并且学校还没有建设大学英语相关的网络学习平台，学生进行自主学习的条件差，资源建设不足，学校存在着资金短缺、网络学习平台相关的管理权限出现了分配不均、资源设施分配不均等现象，学校的机房设备开放也有着局限性，学校通过手机对学校的资源学习平台进行在线访问或者下载时，容易收到流量的限制或者是有访问权限，阻碍了学生进行自主学习、学习的监测以及学习的拓展等活动的顺利开展。不仅如此，大学英语的课堂学生人数很多，有的班级为五十人左右，有些班级甚至可以达到七十人左右，人数众多会影响学习活动的组织和重构，使翻转课堂不能顺利实施，使得教师为约束学生，不得不使用传统的教学模式。
3.学生的自主学习能力比较差。目前的大学生大多为90后甚至是00后，这类年轻的大学生们拥有着丰富的想象力、思维创新能力也比较强，比较喜欢不断涌现的高科技产物，敢于大胆的尝试，比较擅于利用电脑或是手机来获取资源和信息，但在接触网络课程进行学习时，他们却严重缺乏自主学习能力和认知的能力。大多数学生在以往的学习当中，由于受到传统型应试教育的深刻影响，习惯性的处在被动学习的状态，习惯于接受教师的灌入讲解方式来进行学习，还习惯于接受试卷的模式来进行考评。因此，学生的自我学习能力比较差、进行自主学习的意识也比较淡薄，自主学习英语的积极性也比较弱，所以在对微课程进行学习的过程中，容易出现不自觉、没有耐心等问题，严重影响了翻转课堂的顺利开展。
二、移动APP在大学英语翻转课堂中的作用
翻转课堂与传统的教学模式不同，在“翻转课堂”的教学模式中，学生需要在课前进行自主学习，与以往传统型的课堂模式不同的是：传统型的课堂模式是由教师进行讲解，学生处于倾听的状态;而“翻转课堂”的课堂上，是教师与学生进行交流的时间，学生在通过课前的自主学习之后在课堂上提出疑虑，由老师进行答疑解惑，在这个过程中加深了学生对知识的印象又培养了学生的自主学习能力，还能促进师生之间的交流，最终起到提高教学水平的作用。新型的教学模式之中，学生吸取知识的来源也变得更加开阔，不仅可以通过教师来获取知识，还可以通过互联网寻找需要学习的教学资源。在课堂当中教师与学生的主体地位也有了变化，教师的工作内容转化为引导学生自主进行学习和对知识进行运用、并且为学生答疑解惑。翻转课堂具备三个特征：1.学生在课前和课后要自主地完成学习任务;2.对知识的传授环节转移出课堂之外;3.课堂时间用于教师与学生或者学生与学生之间交流问题，从课堂的活动中更好地吸取知识。
传统的教学模式下教学主要在课堂上进行，而由于移动学习的普及，开发了许多帮助学习的APP为移动学习提供了教育平台，这种新型的学习方式有三大特征：1.时间短，使用APP进行移动学习所需花费的时间比较短，可以充分地利用起碎片时间;2.比较自由，没有时间和空间的限制;3.小片段，知识内容片段化，移动APP程序可以将大学英语学科相关的知识整合一起，根据学习模块的不同可以分为多个版块，通过文本、视频、图片或者是动画多种方式来进行讲授，并且还建立了师生之间、同学之间的交流频道，更加方便讨论问题。
三、以超星学习通为例的大学英语移动学习建设
超星学习通是超星网推出来的一个学习APP，用户可以在线对学习资料进行浏览，这个APP面向于手机、电脑等移动设备，可以在超星学习通上，自助借阅书籍、查询资料、搜索并下载电子资源、浏览相关学习的最新资讯。通过APP还可以学习专业课程、建立学习小组进行讨论，还能够查看学校的通讯录，并且拥有着百万册以上的电子图书，拥有海量的报纸文章，使用户能够更加方便快捷的进行移动学习，订阅并分享感兴趣的学习内容，还具备签到、讨论、分组、下载、统计等等功能，可以帮助用户记录学习的过程，有助于开展教学的相关研究。超星学习通，它实现了学习与互动为一体的移动学习，能够实时的查看活动的具体情况，帮助教师进行学习管理与统计。
基于超星学习通的教学模式，需要在教师的指导下，以学生为主体，充分的调动学生的主动性和学习的自覺性，更方便教师与学生之间的交流，以及教学资源的交流，克服了传统教学模式被空间和时间所束缚的缺点，教师可以安排学生组成学习小组，组织小组进行阅读、演讲等活动，来扩充学生的英语知识，还有助于锻炼学生的英语口语交际能力。在课堂开始之前，要引导学生进行知识的预习，引导学生掌握学习的节奏，检验预习的效果，在小组内讨论问题。在学习通上选择的阅读材料，可以选择具有实用性和时代性的材料，并且需要符合学生的实际需求和个性化。在超星学习通中可以选择让学生了解或观看适当的新闻，用新闻作为材料案例，通过对新闻的了解能够激发学习的兴趣。不仅如此，平台上还可以设计调查问卷的环节，通过对学生的答案进行统计和分析，来了解学生学习英语的困难和需求。课堂教学还可以通过签到的方法来检查学生的出勤率。在课后可以设计一些有趣的与英语学习有关的问题，让学生进行思考并讨论，教师可以倾听学生的讨论进行及时的点评和纠正。学生也可以通过提出疑问与同学或教师进行讨论和分享思路，学生能够积极地参加英语知识点的整理和归纳，例如：词汇类似篇、作文类型篇等。学生主动进行探究的学习方式，能够使学生逐渐偏向于自主学习，转变学生学习的方式。超星学习通还能够统计学生的学习数据，挖掘学生的潜能，还能够让学生对知识的掌握情况进行自我检验，根据学习者的需求或者是根据学生搜查情况，推荐相关学习的材料，让学生能够更快速地找到需要的学习资料。
四、结论
翻转课堂的核心在于主体的转换，将传统型的以教师为主体的教学方法转换为以学生为主体的教学方法，教师引导学生进行自我思考，让学生积极参与讨论和知识整理，来提高学生的自主学习能力和兴趣。利用APP实现移动学习，是学生利用起碎片时间，方便学生进行学习的交流。
参考文献：
[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志， 2017，02（04）：8.
[2]胡铁生.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志， 2018，11（04）：10.
[3]任杨，何高大.教育信息技术下大学英语教学有效性研究的思考[J].现代远距离教育，2018，10（03）：49-53.