论文部分内容阅读
社会性认知发展是幼儿心理发展的重要方面，幼儿社会认知发展的核心体现是观点采择能力的发展，幼儿观点采择能力的发展对促进幼儿健康地发展，具有重要的意义。据国内外众多心理学家分析，观点采择能力就是指幼儿区分自己和他人的观点，并根据有关信息对他人观点进行推断及作出反应的能力。观点采择根据内容又可进一步分为认知观点采择和情感观点采择。认知观点采择指幼儿对他人关于人、情境和事件的思考或知识的推断，或指对他人关于某一事件或情境的思想或观念的判断。情感观点采择又称移情，是指幼儿对他人在某一情境中的情感状态或情感反应的判断。可见，观点采择能力是帮助幼儿脱离自我中心的前提条件，是幼儿建立良好同伴关系的重要条件，它对幼儿个性社会性发展有重要的影响，对幼儿亲社会行为的形成具有较大的促进作用。而游戏作为幼儿活动的主要形式，它势必成为幼儿形成观点采择能力的重要机会，社会性游戏更是在幼儿观点采择能力的提升中起着无可替代的作用。
我们在游戏中对幼儿进行观点采择能力培养的方式主要有榜样模仿、角色体验、表达评价等几种方式。如，我们在幼儿一次小医院的社会性游戏实录中来分析这几种方式对幼儿观点采择能力培养的有力促进。
镜头一：游戏活动开始了，小医院门口人声鼎沸，一片嘈杂，两名“小医生”忙得不可开交，一名“小保安”多次劝“病人”自觉排队，维持游戏秩序，均未取得效果。此时，组织教师悄悄抱起一个布娃娃，一脸惆怅地站在了人群的外围，教师的出现让现场的气氛立马出现了转机，“病人”见教师参与游戏，纷纷让道，让教师优先，此时教师亲亲自己怀中的娃娃，微笑着说：“谢谢大家！自觉排队是我们每一个人应该做的！我排队！相信排好队，一会就能轮到我了！我的宝宝一定会很快康复的！”霎时，一条笔直的队伍呈现在教师的眼前。
榜样是以他人的高尚思想、模范行为和成就来影响个体品德的一种方法。在教育中，榜样的力量同样适用于幼儿游戏中观点采择能力的培养，教师用很简单地参与游戏，自我榜样树立的方法，就轻松解决了幼儿不能自觉排队参加游戏的问题，用自己正确的言行举止，为幼儿做出了正面的引导性行为，同时幼儿也在无声无息中吸收着榜样所带来的一切。
镜头二：游戏中，“小护士甲”明显缺乏经验，面对“病人”有些手忙脚乱，这时“小护士乙”自信中带着诚恳的表情说道：“这个应该这么做，你看着！我教你！”只见“小护士乙”娴熟的手法，专注的表情，轻松搞定。
“小护士甲”一脸的羡慕：“你怎么会的！”
“我的妈妈是医院里面的护士长，我看过他们医院的阿姨这么做过！下面你来试试看！”
“你真厉害！谢谢你教我！”小护士甲认真地模仿着刚才那一套“标准的动作与表情”。
“没事！那以后我就是护士长！我什么都教给你！”
“行！听你的！”
我们不难看出，幼儿在游戏中对于角色的模仿就是为幼儿提供了站在别人角度思考问题的机会，为幼儿提供了一个“做”的机会。在角色游戏中，幼儿可以无拘无束地通过各种角色的扮演，实现角色的转换，进入他人的角色，体验各种角色的思想、感情和行为经验，从而摆脱自我中心的状态，在社会角色中获得较为深入的感性认识，形成初步的规则意识、合作意识和社会责任意识，让社会性不断成熟。
镜头三：游戏结束了，教师特别针对今天的“小医院”活动作出了总结提问：“今天的小医院，刚开门的时候，来了好多人，路都堵住了！但是后来却通畅了！为什么呢？”幼儿立刻争相回答事情的经过，表述应该出现的正确做法。教师又问：“今天的小医院里，来了位新护士，但是他今天工作表现非常出色，他是怎么做到的呢？”这时“小护士甲”立马神采飞扬地复述起自己的经历。
通过引导幼儿在评价环节中的积极参与，让幼儿复述自己在游戏中的行为，让他们对自己所扮演的角色有一个清晰的认识，让其他幼儿在倾听中也丰富游戏经验，通过互动帮助幼儿梳理巩固在游戏中形成的规则意识、技能技巧、游戏情境，发现幼儿在游戏中的闪光点，运用表扬来强化幼儿良好的社会交往行为。
可见，民主的游戏方法，和谐的游戏环境，都有助于幼儿提高观点采择的水平。可以帮助幼儿逐步的“去自我中心化”，站在别人的角度，逐步理解他人的情感和观点，理解特定情境中自己和他人的地位，对他人的观点进行推理，顺利实现人际交往，不断提高合作、分享等社会行为。我们应积极创设丰富多彩的角色游戏活动，通过模拟现实中的情境，使每个幼儿都有参加角色游戏、扮演其中的角色、参与角色行为练习的机会，逐渐树立角色意识，这样可发展幼儿从他人角度看问题的能力。随着扮演角色的增多，幼儿所掌握的他人的观点也逐渐增多，从而促进其观点采择水平的提高。
（作者单位 江苏省淮阴师院附小清河幼儿园）
我们在游戏中对幼儿进行观点采择能力培养的方式主要有榜样模仿、角色体验、表达评价等几种方式。如，我们在幼儿一次小医院的社会性游戏实录中来分析这几种方式对幼儿观点采择能力培养的有力促进。
镜头一：游戏活动开始了，小医院门口人声鼎沸，一片嘈杂，两名“小医生”忙得不可开交，一名“小保安”多次劝“病人”自觉排队，维持游戏秩序，均未取得效果。此时，组织教师悄悄抱起一个布娃娃，一脸惆怅地站在了人群的外围，教师的出现让现场的气氛立马出现了转机，“病人”见教师参与游戏，纷纷让道，让教师优先，此时教师亲亲自己怀中的娃娃，微笑着说：“谢谢大家！自觉排队是我们每一个人应该做的！我排队！相信排好队，一会就能轮到我了！我的宝宝一定会很快康复的！”霎时，一条笔直的队伍呈现在教师的眼前。
榜样是以他人的高尚思想、模范行为和成就来影响个体品德的一种方法。在教育中，榜样的力量同样适用于幼儿游戏中观点采择能力的培养，教师用很简单地参与游戏，自我榜样树立的方法，就轻松解决了幼儿不能自觉排队参加游戏的问题，用自己正确的言行举止，为幼儿做出了正面的引导性行为，同时幼儿也在无声无息中吸收着榜样所带来的一切。
镜头二：游戏中，“小护士甲”明显缺乏经验，面对“病人”有些手忙脚乱，这时“小护士乙”自信中带着诚恳的表情说道：“这个应该这么做，你看着！我教你！”只见“小护士乙”娴熟的手法，专注的表情，轻松搞定。
“小护士甲”一脸的羡慕：“你怎么会的！”
“我的妈妈是医院里面的护士长，我看过他们医院的阿姨这么做过！下面你来试试看！”
“你真厉害！谢谢你教我！”小护士甲认真地模仿着刚才那一套“标准的动作与表情”。
“没事！那以后我就是护士长！我什么都教给你！”
“行！听你的！”
我们不难看出，幼儿在游戏中对于角色的模仿就是为幼儿提供了站在别人角度思考问题的机会，为幼儿提供了一个“做”的机会。在角色游戏中，幼儿可以无拘无束地通过各种角色的扮演，实现角色的转换，进入他人的角色，体验各种角色的思想、感情和行为经验，从而摆脱自我中心的状态，在社会角色中获得较为深入的感性认识，形成初步的规则意识、合作意识和社会责任意识，让社会性不断成熟。
镜头三：游戏结束了，教师特别针对今天的“小医院”活动作出了总结提问：“今天的小医院，刚开门的时候，来了好多人，路都堵住了！但是后来却通畅了！为什么呢？”幼儿立刻争相回答事情的经过，表述应该出现的正确做法。教师又问：“今天的小医院里，来了位新护士，但是他今天工作表现非常出色，他是怎么做到的呢？”这时“小护士甲”立马神采飞扬地复述起自己的经历。
通过引导幼儿在评价环节中的积极参与，让幼儿复述自己在游戏中的行为，让他们对自己所扮演的角色有一个清晰的认识，让其他幼儿在倾听中也丰富游戏经验，通过互动帮助幼儿梳理巩固在游戏中形成的规则意识、技能技巧、游戏情境，发现幼儿在游戏中的闪光点，运用表扬来强化幼儿良好的社会交往行为。
可见，民主的游戏方法，和谐的游戏环境，都有助于幼儿提高观点采择的水平。可以帮助幼儿逐步的“去自我中心化”，站在别人的角度，逐步理解他人的情感和观点，理解特定情境中自己和他人的地位，对他人的观点进行推理，顺利实现人际交往，不断提高合作、分享等社会行为。我们应积极创设丰富多彩的角色游戏活动，通过模拟现实中的情境，使每个幼儿都有参加角色游戏、扮演其中的角色、参与角色行为练习的机会，逐渐树立角色意识，这样可发展幼儿从他人角度看问题的能力。随着扮演角色的增多，幼儿所掌握的他人的观点也逐渐增多，从而促进其观点采择水平的提高。
（作者单位 江苏省淮阴师院附小清河幼儿园）