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在人教版教材的课文中，关于儿童的古诗词不在少数。高鼎的《村居》、袁枚的《所见》、杨万里的《宿新市徐公店》、叶绍翁的《夜书所见》、范成大的《四时田园杂兴》、吕岩的《牧童》等等，都是脍炙人口的佳作。这些诗歌中有的是直接描写儿童生活的，有的是借儿童描写乡村生活的，但由于中国历史上长期“儿童缺位”，在实际教学中教师很少触及“儿童形象”的脉搏，往往在自觉或是不自觉中回避了儿童作为独立个体存在的阅读命题。于是，诗歌中自有的那一份属于儿童特有的真、善、美和奇、趣、险没能得到充分展现；丰实、鲜活的儿童形象恍若一种虚无、一份缥缈。
教师若能贴着儿童阅读诗歌的现实，捕捉诗中自有的童趣、童真，然后从儿童认知水平、心理需求、能力发展出发，进行适度、适时、适宜的拓展，定能在课堂上和学生一起在诗海中寻得一个浑然天成的“儿童”，让课堂真正成为儿童的课堂。
《四时田园杂兴》是南宋诗人范成大晚年退居家乡后写的一组大型的田园诗，也是诗人留给后人的最后一个诗歌宝库。钱钟书在《宋诗选注》中评价这些田园诗为“中国古代田园诗的集大成”。这一组诗分春日、晚春、夏日、秋日、冬日五部分，每部分各十二首，共六十首。入选人教版教材四年级下册第六组“走进田园、热爱乡村”的是“夏日杂兴”中的一首：
昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。
童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。
诗中有初夏时节农村中常见的生活场景，但也写得颇有特色：先以“昼耘夜绩”“男耕女织”直接描绘了农村男女各自的劳动场面，然后以孩子们不懂耕不懂织却也不愿闲着为由，描绘了儿童在茂盛桑阴底下学种瓜的画面，读来意趣横生。透过“学种瓜”这三个字，儿童的天真以及天真中散发出来的朴实与勤勉跃然纸上。
一位年近花甲的老人，他用诗歌记录了自己长达十年的“归田园，带月荷锄”的晚年生活。当你细细捧读这六十首田园诗时，哪怕只是浏览，也能读见“山童”“儿孙”“小童”“童子”这样鲜活的词，这样鲜活的生命。这些小童都在做什么呢？八百多年前的这些小童和如今的这些孩子，他们之间有几分相近，又有几许相远呢？
冰心说“只拣儿童多处行”，我们何不与孩子们一起走进那个遥而不远的山野田园，寻得一个本该属于他们的自由且自在的童年呢？带着这样的思考，重读教材内的一首首诗：《村居》《所见》《宿新市徐公店》《夜书所见》《四时田园杂兴》……再由这一首首诗读开去，你会惊讶地快乐地合不上嘴，你读见了一个个“儿童”，你读见了一个个“自己”！春天的时候，你在“追黄蝶”，你在“斗草”；夏天的时候，你在“捕鸣蝉”，你在“学种瓜”；秋天的时候，你在“挑促织”，你在为“小虫”“解围”；冬天的时候，你在干什么呢？由此，一个群诗主题教学的蓝图在脑海中慢慢清晰起来……
基于以上解读，我确立了本课的教学目标。
1.通过聊读回顾《所见》等三首诗歌，聚焦童年游戏。
2.以“自由朗读”“对比问读”“小组素读”等方式，阅读《四时田园杂兴》（六首），体会诗歌表达的童真、童趣。
3.通过诵读，感悟“儿童”的特殊意义。
围绕以上目标，我预设的教学板块如下。
第一板块：聊读圈词，寻得童趣
1.聊读《所见》。诗题是《所见》，你见到了什么呢？圈一圈，读一读。
板书：牧童 捕鸣蝉。
2.聊读《宿新市徐公店》。
板书：儿童 追黄蝶。
3.聊读《夜书所见》。
板书：儿童 挑促织。
4.小结。读板书，说说自己的体会。
板书：山野田园寻童趣。
[设计意图：儿童的学习是一个需要不断唤醒、不断前行的过程。如果仅仅是为复习而复现，那么，这样的“温故”自然少了很多“知新”的乐趣。在这个板块中，聊读三首分别来自一年级、二年级、三年级语文教材的诗歌，慢慢地见到“儿童”，想起“自己”。在“异中见同”的分分秒秒之中，学生的内心世界多了一次全新的经历。这样的聊读，既是课堂的引子，也是儿童情趣的起点。]
第二板块：品读田园，再寻童趣
1.读题《四时田园杂兴》。你能从题目上寻得一点点“童趣”吗？
2.读诗，正音，圈词。说说你会在黑板上留下哪几个字？
预设：童孙 学种瓜。
3.问问读读，了解诗意。
预设：
儿童靠近桑阴干什么呢？朗读——也傍桑阴学种瓜。
儿童为何靠近桑阴学着种瓜？朗读——童孙未解供耕织。
谁在耕来谁在织？朗读——村庄儿女各当家（男耕女织）。
何时耕来何时织？朗读——昼出耘田夜绩麻（昼耕夜织）。
4.小结。对比阅读板书，你发现这几个词虽同样散发着童年乐趣，但“学种瓜”里多了一点什么呢？
[预设意图：“顺藤摸瓜”是针对儿童的一种基本的学科阅读方法，也比较符合儿童学习时的心理逻辑。在这个板块中，教师引导学生顺着“儿童”这根“藤”，摸到了一只真正的“瓜”——学种瓜。再借助“问问读读”的古诗阅读方法，让他们既读懂了诗的大意，也读出了天真之中散发出的几分朴实与勤勉的“童孙”形象，丰富“儿童”意象。]
第三板块：素读田园，寻童而去
1.夏日田园景色又是怎样的呢？出示《四时田园杂兴》（梅子金黄杏子肥），指名读诗。
2.读读田园的色彩，读读田园的虫儿。
预设：田园有怎样的色彩呢？田园有怎样的虫儿呢？
3.激问：诗中说“无人过”，儿童去哪儿了呢？预设：学种瓜。
看图背诵《四时田园杂兴》（昼出耘田夜绩麻）。板书：山野田园寻童去。
[预设意图：此处引入同是“夏日田园杂兴”十二首的其中一首，其目的一是带着学生慢慢走近范成大的《四时田园杂兴》，让学生看到一个更大的“田园”。二是激发学生站在自己的视角体验田园的夏日景语：或许是缤纷，因为金黄的、酸酸甜甜的梅子與杏子，可以让孩子直流口水；或许是自在，因为飞舞的蜻蜓与蝴蝶在自由穿行；也有可能是孤单，因为如此纯美的画面里却“无人过”，这是一份多么与众不同的孤单啊！三是顺势而背、借图成诵。]
4.追问：儿童还会去哪儿呢？推荐另外四首《四时田园杂兴》。
5.小组学习素读另四首《四时田园杂兴》。
①自选一首，读读圈圈。
②小组分享：我知道儿童去哪儿了！
6.朗读板书，读懂“儿童”。
预设：
假如没有了这一个个“儿童”，范成大的田园将会少了什么？
不同的时代，不同的诗人，不同的诗歌，为什么会有着如此相似的“儿童”呢？
[预设意图：在这个板块中，选取的四首《四时田园杂兴》，分别是“社下烧钱鼓似雷”“静看檐蛛结网低”“雨后山家起较迟”和“乌鸟投林过客稀”，以小组素读的方式，引导学生感受儿童的乐趣，印证“儿童”这一诗意的存在。最后在复沓回环的朗读中，思考与发现“儿童”的真正意义，体现群诗主题阅读的课程价值。]
第四板块：画读田园，复归儿童
1.诵读一首自己最喜欢的诗歌，回味自己印象最深的画面。
2.作业超市。
①自选一首喜欢的诗，书写，诵读。
②自选一首喜欢的诗，书写，画插画，做成书页。
[预设意图：从“聊读”到“品读”，再从“品读”到“素读”、到“画读”，全课以“读”贯之。“读”中可见教师自己的儿童观，“读”中可见课堂诗意的灵魂，“读”中可见学生的生命在拔节。因为，诗可“见”，不可“解”。因为，我们都想重返人生的童年。]
（浙江省嘉善县吴镇教育集团泗洲小学 314100）
教师若能贴着儿童阅读诗歌的现实，捕捉诗中自有的童趣、童真，然后从儿童认知水平、心理需求、能力发展出发，进行适度、适时、适宜的拓展，定能在课堂上和学生一起在诗海中寻得一个浑然天成的“儿童”，让课堂真正成为儿童的课堂。
《四时田园杂兴》是南宋诗人范成大晚年退居家乡后写的一组大型的田园诗，也是诗人留给后人的最后一个诗歌宝库。钱钟书在《宋诗选注》中评价这些田园诗为“中国古代田园诗的集大成”。这一组诗分春日、晚春、夏日、秋日、冬日五部分，每部分各十二首，共六十首。入选人教版教材四年级下册第六组“走进田园、热爱乡村”的是“夏日杂兴”中的一首：
昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。
童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。
诗中有初夏时节农村中常见的生活场景，但也写得颇有特色：先以“昼耘夜绩”“男耕女织”直接描绘了农村男女各自的劳动场面，然后以孩子们不懂耕不懂织却也不愿闲着为由，描绘了儿童在茂盛桑阴底下学种瓜的画面，读来意趣横生。透过“学种瓜”这三个字，儿童的天真以及天真中散发出来的朴实与勤勉跃然纸上。
一位年近花甲的老人，他用诗歌记录了自己长达十年的“归田园，带月荷锄”的晚年生活。当你细细捧读这六十首田园诗时，哪怕只是浏览，也能读见“山童”“儿孙”“小童”“童子”这样鲜活的词，这样鲜活的生命。这些小童都在做什么呢？八百多年前的这些小童和如今的这些孩子，他们之间有几分相近，又有几许相远呢？
冰心说“只拣儿童多处行”，我们何不与孩子们一起走进那个遥而不远的山野田园，寻得一个本该属于他们的自由且自在的童年呢？带着这样的思考，重读教材内的一首首诗：《村居》《所见》《宿新市徐公店》《夜书所见》《四时田园杂兴》……再由这一首首诗读开去，你会惊讶地快乐地合不上嘴，你读见了一个个“儿童”，你读见了一个个“自己”！春天的时候，你在“追黄蝶”，你在“斗草”；夏天的时候，你在“捕鸣蝉”，你在“学种瓜”；秋天的时候，你在“挑促织”，你在为“小虫”“解围”；冬天的时候，你在干什么呢？由此，一个群诗主题教学的蓝图在脑海中慢慢清晰起来……
基于以上解读，我确立了本课的教学目标。
1.通过聊读回顾《所见》等三首诗歌，聚焦童年游戏。
2.以“自由朗读”“对比问读”“小组素读”等方式，阅读《四时田园杂兴》（六首），体会诗歌表达的童真、童趣。
3.通过诵读，感悟“儿童”的特殊意义。
围绕以上目标，我预设的教学板块如下。
第一板块：聊读圈词，寻得童趣
1.聊读《所见》。诗题是《所见》，你见到了什么呢？圈一圈，读一读。
板书：牧童 捕鸣蝉。
2.聊读《宿新市徐公店》。
板书：儿童 追黄蝶。
3.聊读《夜书所见》。
板书：儿童 挑促织。
4.小结。读板书，说说自己的体会。
板书：山野田园寻童趣。
[设计意图：儿童的学习是一个需要不断唤醒、不断前行的过程。如果仅仅是为复习而复现，那么，这样的“温故”自然少了很多“知新”的乐趣。在这个板块中，聊读三首分别来自一年级、二年级、三年级语文教材的诗歌，慢慢地见到“儿童”，想起“自己”。在“异中见同”的分分秒秒之中，学生的内心世界多了一次全新的经历。这样的聊读，既是课堂的引子，也是儿童情趣的起点。]
第二板块：品读田园，再寻童趣
1.读题《四时田园杂兴》。你能从题目上寻得一点点“童趣”吗？
2.读诗，正音，圈词。说说你会在黑板上留下哪几个字？
预设：童孙 学种瓜。
3.问问读读，了解诗意。
预设：
儿童靠近桑阴干什么呢？朗读——也傍桑阴学种瓜。
儿童为何靠近桑阴学着种瓜？朗读——童孙未解供耕织。
谁在耕来谁在织？朗读——村庄儿女各当家（男耕女织）。
何时耕来何时织？朗读——昼出耘田夜绩麻（昼耕夜织）。
4.小结。对比阅读板书，你发现这几个词虽同样散发着童年乐趣，但“学种瓜”里多了一点什么呢？
[预设意图：“顺藤摸瓜”是针对儿童的一种基本的学科阅读方法，也比较符合儿童学习时的心理逻辑。在这个板块中，教师引导学生顺着“儿童”这根“藤”，摸到了一只真正的“瓜”——学种瓜。再借助“问问读读”的古诗阅读方法，让他们既读懂了诗的大意，也读出了天真之中散发出的几分朴实与勤勉的“童孙”形象，丰富“儿童”意象。]
第三板块：素读田园，寻童而去
1.夏日田园景色又是怎样的呢？出示《四时田园杂兴》（梅子金黄杏子肥），指名读诗。
2.读读田园的色彩，读读田园的虫儿。
预设：田园有怎样的色彩呢？田园有怎样的虫儿呢？
3.激问：诗中说“无人过”，儿童去哪儿了呢？预设：学种瓜。
看图背诵《四时田园杂兴》（昼出耘田夜绩麻）。板书：山野田园寻童去。
[预设意图：此处引入同是“夏日田园杂兴”十二首的其中一首，其目的一是带着学生慢慢走近范成大的《四时田园杂兴》，让学生看到一个更大的“田园”。二是激发学生站在自己的视角体验田园的夏日景语：或许是缤纷，因为金黄的、酸酸甜甜的梅子與杏子，可以让孩子直流口水；或许是自在，因为飞舞的蜻蜓与蝴蝶在自由穿行；也有可能是孤单，因为如此纯美的画面里却“无人过”，这是一份多么与众不同的孤单啊！三是顺势而背、借图成诵。]
4.追问：儿童还会去哪儿呢？推荐另外四首《四时田园杂兴》。
5.小组学习素读另四首《四时田园杂兴》。
①自选一首，读读圈圈。
②小组分享：我知道儿童去哪儿了！
6.朗读板书，读懂“儿童”。
预设：
假如没有了这一个个“儿童”，范成大的田园将会少了什么？
不同的时代，不同的诗人，不同的诗歌，为什么会有着如此相似的“儿童”呢？
[预设意图：在这个板块中，选取的四首《四时田园杂兴》，分别是“社下烧钱鼓似雷”“静看檐蛛结网低”“雨后山家起较迟”和“乌鸟投林过客稀”，以小组素读的方式，引导学生感受儿童的乐趣，印证“儿童”这一诗意的存在。最后在复沓回环的朗读中，思考与发现“儿童”的真正意义，体现群诗主题阅读的课程价值。]
第四板块：画读田园，复归儿童
1.诵读一首自己最喜欢的诗歌，回味自己印象最深的画面。
2.作业超市。
①自选一首喜欢的诗，书写，诵读。
②自选一首喜欢的诗，书写，画插画，做成书页。
[预设意图：从“聊读”到“品读”，再从“品读”到“素读”、到“画读”，全课以“读”贯之。“读”中可见教师自己的儿童观，“读”中可见课堂诗意的灵魂，“读”中可见学生的生命在拔节。因为，诗可“见”，不可“解”。因为，我们都想重返人生的童年。]
（浙江省嘉善县吴镇教育集团泗洲小学 314100）