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课堂教学不管采用何种模式和环节，其本质和核心就是充分发挥学生的主体作用，实现学生自主学习、合作学习，这是贯穿课堂的主线。而交流展示恰是学生自主学习、合作学习的最生动的体现。
“交流展示”模块作为特定的研究对象，是从整个课堂环节中抽取出来。在静态上进行的研究。在课堂实践中，这一模块与其他各模块相互联系、相互影响、相互交融，是动态上的运用。
“交流”是在学生充分自学的基础上，通过教师与学生、学生与学生、学生与教材之间，运用语言、肢体，对知识、能力和情感等进行信息传递、反馈和矫正的行为过程。“展示”是在学生充分交流的基础上，在组内、班级，通过语言、书写、肢体，自我表达知识、能力和情感及自我展现个性特点的行为过程。交流是展示的基础和准备，展示是交流的表现、提升，二者相互联系，相互贯通。交流展示贯穿课堂始终，是自主学习、合作学习的集中体现，是激活课堂，调动学生思维，实现思维碰撞的主要形式。
一、交流展示的目的要明确
交流展示其本身是学生自主学习的形式，是为了激活课堂，调动学生学习的积极性和创造性，促进学生积极主动完成任务，感受成功或失败的体验；是为了规范学生的学习习惯和巩固学生的学习成果，暴露学生学习中存在的问题或认知缺陷，是为收集学习信息，为矫正做准备的。
二、把握好交流展示的原则
交流展示采取的形式和内容对学生的学习要有激励作用，要让学生在展示的对比中认识自己，发现不足，激发斗志，调动学习的积极性，使自己积极主动参与到学习中来。要给每个学生提供和创造交流展示的机会，不歧视任何一名学生，不放弃任何一名学生。要选择合适的内容、时机交流展示，绝不能为交流而交流，为展示而展示。要因人而异、因内容而异，不同学习情况、不同的学生可采取不同的展示方式，让学生表现自己个人的特长和才艺。要顾及每个层次的学生，面向全体，绝不能把课堂变成某些学优生的天地。组织要有一定的常规要求，形成一定的操作程序，避免因组织而消耗无谓时间，降低课堂学习效率。要讲效率。课堂时间是有限的，学习任务应当堂完成，因此课堂交流展示必须体现形式和内容的统一，预设和生成的统一。
三、展示的时机
1.质疑释疑后的交流展示
由于学生本身学习基础、学习能力的差异性，每个学生在自学过程中遇到的“疑”千差万别。质疑释疑，是学生把在自学过程中遇到的问题在组内或组与组之间进行自主解答的行为过程。质疑释疑的过程本身就是一个交流展示的过程。教师要善于启动小组合作，因势利导，及时转化为小组或班级的共性问题，交给大家研究，这对于问题提出者是一种激励，也便于学生群体资源功能的发挥，促进学生政治素养的形成与发展。
2.有新意、创意的交流展示
创新不是凭空创新，而总是依托一定的知识和经验的，几乎不存在无知识的创新，也不存在能够脱离知识而存在的单纯的能力。在知识的学习与研究中，学生解决问题产生新想法、新方法、新途径是很正常的，充分利用学生学习中的这些思维火花，让学生交流展示是对学生深度思考的肯定与鼓励，也能促进学生的个体创新转化为群体创新，促进创新能力的形成。
3.在探究展示过程中的交流展示
政治学科中的综合探究是学生思辨能力的延伸，是情感、态度、价值观的升华，是思想政治课德育功能的最终体现。这一过程中的猜想、假设以及论证过程不可能是千篇一律的，因而对所获得的实验事实与证据及相应的处理、分析、解释也会有所不同，展示生通过表达自己的探究过程，会得出不同的结论，形成不同的观点或结果，这是政治课堂所特有的现象。在交流展示的过程中，让学生学会倾听。当学生自己的观点与别人不同时，或者当自己的构思别人暂时还没有想到时，能在他人展示时善于倾听他人的意见，学会相互接纳、赞赏、分享，认真思考别人的观点，分析别人观点与自己观点的不同之处，一旦发现自己的探究结果有问题，要勇于承认，放弃或修改，尽量吸收他人意见中的合理因素来完善和改进自己的探究方案。
4.在训练中的交流展示
训练习题的设计具有多角度、多侧面、多层次以及灵活、新颖、多变的特点，通过训练结果来交流答题的基本思路，展示学生对知识技能的落实、理解，巩固学习效果。对结果的评定达到暴露问题，诊断思维缺陷，形成规范的作用。学生间做到有问题要及时纠正，不完善要随时补充，发挥学生的互助功能。练习的展示应照顾各层次的学生，通过展示，不仅能发现问题，而且能养成规范。形成科学的认识。
四、展示形式
学生表达能力的要求是多方面的，口头语言是人际间交流的工具，而学生在考试时多采用书面语言。这就要求在交流展示的方式上灵活多样，促进学生表达能力的综合提高。
交流，从主体上看，包括教师与学生、学生与学生、学生与教材、组与组、班级与班级之间的交流。从区域上包括组内交流、班级内交流。方法包括讨论、辩论、发言、插言、倾听。
展示类型包括书写和交流过程中的表达，展示方式包括书面展示、口头展示、肢体展示。
课堂交流展示的策略包括教师在课前充分研究教材，研究并亲近学生，为课堂中交流展示做好各方面的准备；师生共同预设交流展示的方式方法；教师懂得创设交流展示情境的多种有效方法，为课堂交流展示创造良好的情境；教师学会对交流展示进行点评、点拨的技巧等。
(作者单位 江苏省海头高级中学)
“交流展示”模块作为特定的研究对象，是从整个课堂环节中抽取出来。在静态上进行的研究。在课堂实践中，这一模块与其他各模块相互联系、相互影响、相互交融，是动态上的运用。
“交流”是在学生充分自学的基础上，通过教师与学生、学生与学生、学生与教材之间，运用语言、肢体，对知识、能力和情感等进行信息传递、反馈和矫正的行为过程。“展示”是在学生充分交流的基础上，在组内、班级，通过语言、书写、肢体，自我表达知识、能力和情感及自我展现个性特点的行为过程。交流是展示的基础和准备，展示是交流的表现、提升，二者相互联系，相互贯通。交流展示贯穿课堂始终，是自主学习、合作学习的集中体现，是激活课堂，调动学生思维，实现思维碰撞的主要形式。
一、交流展示的目的要明确
交流展示其本身是学生自主学习的形式，是为了激活课堂，调动学生学习的积极性和创造性，促进学生积极主动完成任务，感受成功或失败的体验；是为了规范学生的学习习惯和巩固学生的学习成果，暴露学生学习中存在的问题或认知缺陷，是为收集学习信息，为矫正做准备的。
二、把握好交流展示的原则
交流展示采取的形式和内容对学生的学习要有激励作用，要让学生在展示的对比中认识自己，发现不足，激发斗志，调动学习的积极性，使自己积极主动参与到学习中来。要给每个学生提供和创造交流展示的机会，不歧视任何一名学生，不放弃任何一名学生。要选择合适的内容、时机交流展示，绝不能为交流而交流，为展示而展示。要因人而异、因内容而异，不同学习情况、不同的学生可采取不同的展示方式，让学生表现自己个人的特长和才艺。要顾及每个层次的学生，面向全体，绝不能把课堂变成某些学优生的天地。组织要有一定的常规要求，形成一定的操作程序，避免因组织而消耗无谓时间，降低课堂学习效率。要讲效率。课堂时间是有限的，学习任务应当堂完成，因此课堂交流展示必须体现形式和内容的统一，预设和生成的统一。
三、展示的时机
1.质疑释疑后的交流展示
由于学生本身学习基础、学习能力的差异性，每个学生在自学过程中遇到的“疑”千差万别。质疑释疑，是学生把在自学过程中遇到的问题在组内或组与组之间进行自主解答的行为过程。质疑释疑的过程本身就是一个交流展示的过程。教师要善于启动小组合作，因势利导，及时转化为小组或班级的共性问题，交给大家研究，这对于问题提出者是一种激励，也便于学生群体资源功能的发挥，促进学生政治素养的形成与发展。
2.有新意、创意的交流展示
创新不是凭空创新，而总是依托一定的知识和经验的，几乎不存在无知识的创新，也不存在能够脱离知识而存在的单纯的能力。在知识的学习与研究中，学生解决问题产生新想法、新方法、新途径是很正常的，充分利用学生学习中的这些思维火花，让学生交流展示是对学生深度思考的肯定与鼓励，也能促进学生的个体创新转化为群体创新，促进创新能力的形成。
3.在探究展示过程中的交流展示
政治学科中的综合探究是学生思辨能力的延伸，是情感、态度、价值观的升华，是思想政治课德育功能的最终体现。这一过程中的猜想、假设以及论证过程不可能是千篇一律的，因而对所获得的实验事实与证据及相应的处理、分析、解释也会有所不同，展示生通过表达自己的探究过程，会得出不同的结论，形成不同的观点或结果，这是政治课堂所特有的现象。在交流展示的过程中，让学生学会倾听。当学生自己的观点与别人不同时，或者当自己的构思别人暂时还没有想到时，能在他人展示时善于倾听他人的意见，学会相互接纳、赞赏、分享，认真思考别人的观点，分析别人观点与自己观点的不同之处，一旦发现自己的探究结果有问题，要勇于承认，放弃或修改，尽量吸收他人意见中的合理因素来完善和改进自己的探究方案。
4.在训练中的交流展示
训练习题的设计具有多角度、多侧面、多层次以及灵活、新颖、多变的特点，通过训练结果来交流答题的基本思路，展示学生对知识技能的落实、理解，巩固学习效果。对结果的评定达到暴露问题，诊断思维缺陷，形成规范的作用。学生间做到有问题要及时纠正，不完善要随时补充，发挥学生的互助功能。练习的展示应照顾各层次的学生，通过展示，不仅能发现问题，而且能养成规范。形成科学的认识。
四、展示形式
学生表达能力的要求是多方面的，口头语言是人际间交流的工具，而学生在考试时多采用书面语言。这就要求在交流展示的方式上灵活多样，促进学生表达能力的综合提高。
交流，从主体上看，包括教师与学生、学生与学生、学生与教材、组与组、班级与班级之间的交流。从区域上包括组内交流、班级内交流。方法包括讨论、辩论、发言、插言、倾听。
展示类型包括书写和交流过程中的表达，展示方式包括书面展示、口头展示、肢体展示。
课堂交流展示的策略包括教师在课前充分研究教材，研究并亲近学生，为课堂中交流展示做好各方面的准备；师生共同预设交流展示的方式方法；教师懂得创设交流展示情境的多种有效方法，为课堂交流展示创造良好的情境；教师学会对交流展示进行点评、点拨的技巧等。
(作者单位 江苏省海头高级中学)