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摘 要： 阅读是外语教学中的重要一环，提高学生阅读理解能力一直是外语教学的重要目标，开展学习者阅读培训对于培养学习兴趣、提高阅读效率有着积极的意义。
关键词： 英语阅读 方法 情感
英语阅读就是读者利用相关的英语知识和非英语知识去解读包含一定英语知识和非英语知识的阅读材料。阅读的过程是对语言的认知过程，阅读有助于巩固和扩大词汇、丰富语言知识、提高运用语言的能力。阅读可以训练思维能力、理解能力、概括能力与判断能力。“侧重培养阅读能力”是教学大纲规定的高中英语教学目的之一，是培养学生理解和运用英语技能的基本方法，又是落实交际实践性的主要途径。加强阅读训练可以为学生创造大量获取语言知识和运用语言的机会和条件。对于这个问题，我们在这里作了思考。
一、弄清影响高中学生阅读理解英语的因素
近年来，外语教学与考试注重培养和考查语言交际能力，即语言知识的运用能力，没有扎实的语言基础知识是无法达到灵活运用的。我们常说字不离词，词不离句，句不离文，没有一定的词量和语法知识不可能理解文章的深层含义。事实证明，只有学生具备了相当的词汇量，才能由词汇辨认等基本技巧的掌握提高到对抽象概念形成等高级技巧的掌握上，才能利用背景知识和上下文的线索实现意义的构建。当语言知识达到一定程度时，它就不再是影响阅读理解的主要障碍了。另外，在英语新课程标准中，阅读能力八级水平要求阅读速度达50wpm～70wpm，理解正确率达70%以上。但实际上，多数学生认为自己的阅读速度达不到要求。经观察发现他们平时的阅读中存在一些不良的阅读习惯：有的学生用笔尖指着文章，逐字阅读；有的见到生词就停下来查字典，不善于抓住关键词，不善于根据上下文和构词法猜测词义，这些都是影响学生理解英语的因素。
二、教会学生阅读英语的方法是关键
在拿到英语文章时，要先通读全文，在通读全文时抓住文章的general idea，学会抓住文章的关键性词语主题句或是结论性的句子。如果在这个过程中遇到不明白的句子或是生词，用笔划出来即可，只要不妨碍抓住文章的概略内容，可暂时不管。第二遍阅读要逐句细读，根据问题，找出能回答问题的关键词，对文章的生词要善于通过上下文的意思，和某些句子的语法结构进行分析，猜出其生词的含义。这种通读与细读相结合的方法是阅读中最普遍的方法。
略读又称跳读或浏览，是一种专门的、非常实用的快速阅读技能。所谓略读，是指以尽可能快的速度阅读，如同从飞机上鸟瞰地面上的明显标志一样，迅速获取文章大意或中心思想。换句话说，略读是要求有选择地进行阅读，可跳过某些细节，以求抓住文章的大概，从而加快阅读速度。据统计，训练有素的略读者的阅读速度可以达到每分钟3000到4000个词。在略读过程中，一般可运用以下技巧：以一般阅读速度，阅读文章开头的一、二段，力求抓住文章大意，背景情况，作者的文章风格、口吻或语气等；阅读段落的主题句和结论句。抓住主题句就掌握段落大意，然后略去细节不读，以求得略读速度；根据文章的难易程度和这到的目的，不断灵活地调整阅读速度；注意转折词和序列词，转折词如however，moreover，inaddition等，序列词firstly，secondly等；根据文章的难易程度和要回答的问题，不断灵活地调整阅读速度；若无需要，不必阅读细节。
三、高中学生对语言信息能力识别的训练
传统的教学模式一直把重点放在词汇意义上，常常被看做是用来教给学生词汇、用法的，读文章就是为了记住所有的单词、词组及语法结构，结果学生养成了在阅读中一个个词、一句句话读的习惯，这在很大程度上影响了学生的阅读效率，老师需要做的就是要改变这种状况，帮助学生养成良好的阅读习惯。首先，要引导学生识别意群和关键信息，使学生不过多地关注每个单词的词义。这样，在阅读中他们才能读得快，更好地记住关键的信息。老师可以教学生练习划分意群或拿一些已经划出意群的短文给学生读，关于基本句型的知识也可以帮助学生更好地把握长句中的重要信息。其次，语篇知识对阅读的作用不可忽视，老师应通过讲授或练习教给学生常见的篇章结构和信息流模式，写纲要或缩写是一个比较有效的方式。最后，学生应学会识别文章的功用，即作者的写作目的，作者写作此文章是为了描述、议论、劝说还是仅仅是为了娱乐？他是在摆明事实还是发表个人看法？是直截表明观点还是通过反讽等手段？所有这些问题对于理解都是很关键的。老师必须教给学生常用的标识符号及怎样通过各种线索识别作者的意图。
四、阅读教学与文本背景材料的结合
新课标实施后，新教材在编写上有了很大的改革。每一单元都有英、美等国家的文化背景介绍，课文题材广泛，体裁多样，涉及西方社会生活的多个方面，在思想内容方面具有一定深度。这就要求英语教师在课堂教学中，不能局限于传授词汇语法知识，讲解试题，还要教给学生准确的文化背景知识，培养学生的文化习得意识，使文化规范的教学与语言技能的培养同步进行。英语国家的社会文化知识对学生有很强的吸引力，教师生动、形象适度地介绍会激发学生用英语进行交际的欲望，促使学生保持旺盛的求知欲，带着浓厚的兴趣主动积极地学习。培养学生对英语语法结构、文学作品和语言逻辑问题的思维能力和想象力。在中西文化比较中进行英语教学，定会取得事半功倍的效果。
五、英语教学中情感教学的渗透
在课堂教学中，教师在课堂上的亲切和蔼、形象生动、富有感染力会给学生留下深刻的印象，会激发学生的学习热情，学生学习兴趣浓厚，思维就积极活跃，教学双方就能融洽地实现认知的、情感的交流，产生心灵上的共鸣，课堂就能自始至终洋溢着探索的、令人兴奋不已的气氛。同时，也应让每一位学生都有参与的机会，这是唤起每个学生的学习热情和聪明才智，营造促进学习的课堂氛围的重要条件。在课堂提问或课堂讨论中，教师要努力鼓励每一位学生参与，而不可局限于少数优秀生的参与。教师在仔细倾听每个学生的发言后，应尽可能多地采用表扬方式，时常给予这样的评价、表扬：“Good.”“Very well.”“Well done.”“Pretty good.”“You’re right.”多从积极方面予以肯定和引导，同时允许学生犯错误，多用一些鼓励性的话语，进而增强学生的信心，调动学生学英语的信心，这样就会有利于形成人人积极参与、争相自由讨论问题的学习气氛，从而使他们主动接受教师的授业。
参考文献：
[1]夏晓娟.谈高中英语阅读教学策略.学周刊，2013（23）.
关键词： 英语阅读 方法 情感
英语阅读就是读者利用相关的英语知识和非英语知识去解读包含一定英语知识和非英语知识的阅读材料。阅读的过程是对语言的认知过程，阅读有助于巩固和扩大词汇、丰富语言知识、提高运用语言的能力。阅读可以训练思维能力、理解能力、概括能力与判断能力。“侧重培养阅读能力”是教学大纲规定的高中英语教学目的之一，是培养学生理解和运用英语技能的基本方法，又是落实交际实践性的主要途径。加强阅读训练可以为学生创造大量获取语言知识和运用语言的机会和条件。对于这个问题，我们在这里作了思考。
一、弄清影响高中学生阅读理解英语的因素
近年来，外语教学与考试注重培养和考查语言交际能力，即语言知识的运用能力，没有扎实的语言基础知识是无法达到灵活运用的。我们常说字不离词，词不离句，句不离文，没有一定的词量和语法知识不可能理解文章的深层含义。事实证明，只有学生具备了相当的词汇量，才能由词汇辨认等基本技巧的掌握提高到对抽象概念形成等高级技巧的掌握上，才能利用背景知识和上下文的线索实现意义的构建。当语言知识达到一定程度时，它就不再是影响阅读理解的主要障碍了。另外，在英语新课程标准中，阅读能力八级水平要求阅读速度达50wpm～70wpm，理解正确率达70%以上。但实际上，多数学生认为自己的阅读速度达不到要求。经观察发现他们平时的阅读中存在一些不良的阅读习惯：有的学生用笔尖指着文章，逐字阅读；有的见到生词就停下来查字典，不善于抓住关键词，不善于根据上下文和构词法猜测词义，这些都是影响学生理解英语的因素。
二、教会学生阅读英语的方法是关键
在拿到英语文章时，要先通读全文，在通读全文时抓住文章的general idea，学会抓住文章的关键性词语主题句或是结论性的句子。如果在这个过程中遇到不明白的句子或是生词，用笔划出来即可，只要不妨碍抓住文章的概略内容，可暂时不管。第二遍阅读要逐句细读，根据问题，找出能回答问题的关键词，对文章的生词要善于通过上下文的意思，和某些句子的语法结构进行分析，猜出其生词的含义。这种通读与细读相结合的方法是阅读中最普遍的方法。
略读又称跳读或浏览，是一种专门的、非常实用的快速阅读技能。所谓略读，是指以尽可能快的速度阅读，如同从飞机上鸟瞰地面上的明显标志一样，迅速获取文章大意或中心思想。换句话说，略读是要求有选择地进行阅读，可跳过某些细节，以求抓住文章的大概，从而加快阅读速度。据统计，训练有素的略读者的阅读速度可以达到每分钟3000到4000个词。在略读过程中，一般可运用以下技巧：以一般阅读速度，阅读文章开头的一、二段，力求抓住文章大意，背景情况，作者的文章风格、口吻或语气等；阅读段落的主题句和结论句。抓住主题句就掌握段落大意，然后略去细节不读，以求得略读速度；根据文章的难易程度和这到的目的，不断灵活地调整阅读速度；注意转折词和序列词，转折词如however，moreover，inaddition等，序列词firstly，secondly等；根据文章的难易程度和要回答的问题，不断灵活地调整阅读速度；若无需要，不必阅读细节。
三、高中学生对语言信息能力识别的训练
传统的教学模式一直把重点放在词汇意义上，常常被看做是用来教给学生词汇、用法的，读文章就是为了记住所有的单词、词组及语法结构，结果学生养成了在阅读中一个个词、一句句话读的习惯，这在很大程度上影响了学生的阅读效率，老师需要做的就是要改变这种状况，帮助学生养成良好的阅读习惯。首先，要引导学生识别意群和关键信息，使学生不过多地关注每个单词的词义。这样，在阅读中他们才能读得快，更好地记住关键的信息。老师可以教学生练习划分意群或拿一些已经划出意群的短文给学生读，关于基本句型的知识也可以帮助学生更好地把握长句中的重要信息。其次，语篇知识对阅读的作用不可忽视，老师应通过讲授或练习教给学生常见的篇章结构和信息流模式，写纲要或缩写是一个比较有效的方式。最后，学生应学会识别文章的功用，即作者的写作目的，作者写作此文章是为了描述、议论、劝说还是仅仅是为了娱乐？他是在摆明事实还是发表个人看法？是直截表明观点还是通过反讽等手段？所有这些问题对于理解都是很关键的。老师必须教给学生常用的标识符号及怎样通过各种线索识别作者的意图。
四、阅读教学与文本背景材料的结合
新课标实施后，新教材在编写上有了很大的改革。每一单元都有英、美等国家的文化背景介绍，课文题材广泛，体裁多样，涉及西方社会生活的多个方面，在思想内容方面具有一定深度。这就要求英语教师在课堂教学中，不能局限于传授词汇语法知识，讲解试题，还要教给学生准确的文化背景知识，培养学生的文化习得意识，使文化规范的教学与语言技能的培养同步进行。英语国家的社会文化知识对学生有很强的吸引力，教师生动、形象适度地介绍会激发学生用英语进行交际的欲望，促使学生保持旺盛的求知欲，带着浓厚的兴趣主动积极地学习。培养学生对英语语法结构、文学作品和语言逻辑问题的思维能力和想象力。在中西文化比较中进行英语教学，定会取得事半功倍的效果。
五、英语教学中情感教学的渗透
在课堂教学中，教师在课堂上的亲切和蔼、形象生动、富有感染力会给学生留下深刻的印象，会激发学生的学习热情，学生学习兴趣浓厚，思维就积极活跃，教学双方就能融洽地实现认知的、情感的交流，产生心灵上的共鸣，课堂就能自始至终洋溢着探索的、令人兴奋不已的气氛。同时，也应让每一位学生都有参与的机会，这是唤起每个学生的学习热情和聪明才智，营造促进学习的课堂氛围的重要条件。在课堂提问或课堂讨论中，教师要努力鼓励每一位学生参与，而不可局限于少数优秀生的参与。教师在仔细倾听每个学生的发言后，应尽可能多地采用表扬方式，时常给予这样的评价、表扬：“Good.”“Very well.”“Well done.”“Pretty good.”“You’re right.”多从积极方面予以肯定和引导，同时允许学生犯错误，多用一些鼓励性的话语，进而增强学生的信心，调动学生学英语的信心，这样就会有利于形成人人积极参与、争相自由讨论问题的学习气氛，从而使他们主动接受教师的授业。
参考文献：
[1]夏晓娟.谈高中英语阅读教学策略.学周刊，2013（23）.