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摘 要：在小学语文教学中做好对学生的课文预习指导，不仅可以提高课堂教学效果，还能够为学生的语文理解水平提升带来重要支持。笔者结合实践教学经验，在本文中先对课文预习的原则进行简述，之后对课文预习的对策予以探讨。
关键词：小学语文；课文预习；朗读
预习是学生在老师讲读课文之前的预先学习，它是学生自学的一个重要组成部分。预习效果的好坏，直接影响到课堂教学的效率和质量。因此，必须做好课前的预习工作。养成课前预习的习惯不仅是学习的准备，也是培养学生自学方法和自学能力的重要环节。
一、课文预习的原则
培养学生的预习课文，确保以下几方面原则的落实，能够为提高预习效果提升带来支持。
1.生字即时解决。在课文预习中，最常见的就是生字，所以扫除不认识的字，读准生字字音，对不理解的词语要初步理解它的意思是重要原则。预习课文时，当学生在课文中遇到没有学过的生字、新词，学生可以通过自己查阅字典、词典等工具书即时解决，也可以明确标注在班级中请问老师或同学，切忌生字、生词的直接跳过，这不仅不利于课文理解，还容易养成学生不好的学习习惯。
2.大声朗读课文。在课文预习中，放开声音朗读，全身心地投入到课文中，能够帮助学生深入理解课文的主要内容，从而达到课文预习目的。带着预习提示中提出的问题去认真地读课文，自己寻找问题的答案，把要求做的地方做一做。预习时，看看并想想这些题目，可以帮助理解课文的主要内容，了解课文的重难点。
3.好记性不如烂笔头。预习课文不只是读读、想想，同样要注意多动笔。预习时，在课文一些重点地方写写画画，圈圈点点是很有必要的。例如，给不知道读音的字标上拼音，不理解意思的词写上注释，含义深刻的句子画上波浪线，语言优美的句子划上横线，重点的字词加上三角形，有疑难的地方打个问号等。做上这些记号，等到上课的时候，再特别加以注意，把自己觉得模糊不清的地方彻底弄明白。
4.大胆提出问题和质疑。在课文预习中，教师要鼓励学生大胆的提出问题和质疑，因为只有当学生产生了质疑，提出了问题，才标志着他们对课文有了自己的认知和见解。因此，在课文预习中，让学生可以从文章的课题提问题，可以根据课后作业提问题，可以找到文章的中心句提问题等。他们为了发现问题，就会纷纷开动脑筋去找疑点。有关于字词的，有关于文章内容的，有关于谋篇布局的，还有关于作者和时代背景的。对此，老师应该对他们所提出的问题给予从分肯定，并对那些提出了有质量的问题的学生要加以表扬，鼓励他们的积极性，以便使学生们逐渐养成良好的预习课文的习惯。
5.及时的进行检查。在课文预习任务中，光布置预习课文，不检查，等于没布置预习作业。有的学生看到自己下功夫预习了，没有得到老师的表扬，而那些没有预习的学生也没有受到批评。时间一长，学生不能在同学们面前表现自己因而就失去了动力，预习课文也就成了空话。所以教师必须要对学生的预习效果进行检查，因为只有如此才能够掌握学生的预习效果，并让学生重视起课文预习。
二、课文预习的策略
在课文预习作业布置环节中，我在坚持上述原则的基础上，将以上各部分预习原则分解几个步骤，让学生通过完成各步骤的预习任务，来达到预习作业目标。预习步骤分别是“字词课堂”、“文章内容”、“我的发现”、“我的困惑”。
1.字词课堂。字词课堂中教师要求学生将所有不认识的生字标出来，并统一归纳到预习本上，针对于工具书可以解决的生字和生词要进行拼音的标注，笔画顺序的标明，写出字词意思，并进行组词。如果自己无法借助工具书解决，则要求学生在课堂上根据对课文的学习，来完成对生字、生词的学习，并补齐相关信息，最后由教师统一检查。
2.文章内容。文章内容要求学生根据对课文的自主阅读，对课文主体内容予以分析，具体包括自然段标注，段落大意的概括，文章题材确定，文章主要内容概括，文章中心思想的归纳以及文章大段的划分。此环节预习任务有助于学生更好的理解课文内容，并且能够提高他们的阅读能力。
3.我的发现。我的发现是指学生在阅读的基础上，找出自己的发现，以便提升学生对于课文的理解，例如课文主要讲的是什么故事？课文是什么题材等都可以。在此环节中，任何发现都是正确的，其目的就是培养学生仔细阅读和善于观察的阅读习惯。
4.我的困惑。我的困惑是指在学生阅读能力的基础上，让他们提出问题，例如对于课文的内容理解问题、对于课文的分析困惑等。此环节的价值就是培养学生分析文本的能力，让学生能够在预习中获得文本阅读和分析能力的提高，为他们以后的文本阅读与分析打下良好的基础。
三、总结
实践证明，通过语文课前预习的指导，学生养成了良好学习习惯，提高了阅读能力，提高了自主學习能力。因此，老师只有重视课前预习，并给予学生精心的指导，才能极大地调动学生学习语文的积极性，从而能不断提高语文教学的质量。
参考文献
[1]卢金爱.浅谈小学生预习课文的重要性[J].读与写（教育教学刊），2018，15（06）：150.
[2]刁爱娟，孙美芬.应用微课优化小学语文课前预习的思路[J].中国现代教育装备，2017（12）：63-64.
关键词：小学语文；课文预习；朗读
预习是学生在老师讲读课文之前的预先学习，它是学生自学的一个重要组成部分。预习效果的好坏，直接影响到课堂教学的效率和质量。因此，必须做好课前的预习工作。养成课前预习的习惯不仅是学习的准备，也是培养学生自学方法和自学能力的重要环节。
一、课文预习的原则
培养学生的预习课文，确保以下几方面原则的落实，能够为提高预习效果提升带来支持。
1.生字即时解决。在课文预习中，最常见的就是生字，所以扫除不认识的字，读准生字字音，对不理解的词语要初步理解它的意思是重要原则。预习课文时，当学生在课文中遇到没有学过的生字、新词，学生可以通过自己查阅字典、词典等工具书即时解决，也可以明确标注在班级中请问老师或同学，切忌生字、生词的直接跳过，这不仅不利于课文理解，还容易养成学生不好的学习习惯。
2.大声朗读课文。在课文预习中，放开声音朗读，全身心地投入到课文中，能够帮助学生深入理解课文的主要内容，从而达到课文预习目的。带着预习提示中提出的问题去认真地读课文，自己寻找问题的答案，把要求做的地方做一做。预习时，看看并想想这些题目，可以帮助理解课文的主要内容，了解课文的重难点。
3.好记性不如烂笔头。预习课文不只是读读、想想，同样要注意多动笔。预习时，在课文一些重点地方写写画画，圈圈点点是很有必要的。例如，给不知道读音的字标上拼音，不理解意思的词写上注释，含义深刻的句子画上波浪线，语言优美的句子划上横线，重点的字词加上三角形，有疑难的地方打个问号等。做上这些记号，等到上课的时候，再特别加以注意，把自己觉得模糊不清的地方彻底弄明白。
4.大胆提出问题和质疑。在课文预习中，教师要鼓励学生大胆的提出问题和质疑，因为只有当学生产生了质疑，提出了问题，才标志着他们对课文有了自己的认知和见解。因此，在课文预习中，让学生可以从文章的课题提问题，可以根据课后作业提问题，可以找到文章的中心句提问题等。他们为了发现问题，就会纷纷开动脑筋去找疑点。有关于字词的，有关于文章内容的，有关于谋篇布局的，还有关于作者和时代背景的。对此，老师应该对他们所提出的问题给予从分肯定，并对那些提出了有质量的问题的学生要加以表扬，鼓励他们的积极性，以便使学生们逐渐养成良好的预习课文的习惯。
5.及时的进行检查。在课文预习任务中，光布置预习课文，不检查，等于没布置预习作业。有的学生看到自己下功夫预习了，没有得到老师的表扬，而那些没有预习的学生也没有受到批评。时间一长，学生不能在同学们面前表现自己因而就失去了动力，预习课文也就成了空话。所以教师必须要对学生的预习效果进行检查，因为只有如此才能够掌握学生的预习效果，并让学生重视起课文预习。
二、课文预习的策略
在课文预习作业布置环节中，我在坚持上述原则的基础上，将以上各部分预习原则分解几个步骤，让学生通过完成各步骤的预习任务，来达到预习作业目标。预习步骤分别是“字词课堂”、“文章内容”、“我的发现”、“我的困惑”。
1.字词课堂。字词课堂中教师要求学生将所有不认识的生字标出来，并统一归纳到预习本上，针对于工具书可以解决的生字和生词要进行拼音的标注，笔画顺序的标明，写出字词意思，并进行组词。如果自己无法借助工具书解决，则要求学生在课堂上根据对课文的学习，来完成对生字、生词的学习，并补齐相关信息，最后由教师统一检查。
2.文章内容。文章内容要求学生根据对课文的自主阅读，对课文主体内容予以分析，具体包括自然段标注，段落大意的概括，文章题材确定，文章主要内容概括，文章中心思想的归纳以及文章大段的划分。此环节预习任务有助于学生更好的理解课文内容，并且能够提高他们的阅读能力。
3.我的发现。我的发现是指学生在阅读的基础上，找出自己的发现，以便提升学生对于课文的理解，例如课文主要讲的是什么故事？课文是什么题材等都可以。在此环节中，任何发现都是正确的，其目的就是培养学生仔细阅读和善于观察的阅读习惯。
4.我的困惑。我的困惑是指在学生阅读能力的基础上，让他们提出问题，例如对于课文的内容理解问题、对于课文的分析困惑等。此环节的价值就是培养学生分析文本的能力，让学生能够在预习中获得文本阅读和分析能力的提高，为他们以后的文本阅读与分析打下良好的基础。
三、总结
实践证明，通过语文课前预习的指导，学生养成了良好学习习惯，提高了阅读能力，提高了自主學习能力。因此，老师只有重视课前预习，并给予学生精心的指导，才能极大地调动学生学习语文的积极性，从而能不断提高语文教学的质量。
参考文献
[1]卢金爱.浅谈小学生预习课文的重要性[J].读与写（教育教学刊），2018，15（06）：150.
[2]刁爱娟，孙美芬.应用微课优化小学语文课前预习的思路[J].中国现代教育装备，2017（12）：63-64.