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【摘要】“心中悟出始知深”，学生要想牢固地掌握数学知识，就必须用内心的创造与体验来学习数学，课堂教学在本质上是一名学生在教师引导下主动参与、自主发现与探究、独立思考和不断创新的过程，而不是去简单、被动地接受教师和教材提供的现成的观点与结论，因此，在课堂教学中，我们教师应积极创造条件，引导学生在主动的、探究的、体验的、建构的学习方式中，不断地实现自我超越和自我实现，获得多方面的满足和发展，
【关键词】体验；探究；发展
现代教育理论认为：“最有效的学习是学生对学习过程的体验，它能给予学生自主构建知识和情感体验的空间，促进学生思维的发展，”这里的“体验”就是指学生在实际生活中去感受，去探索，去应用，从而发现知识，理解知识，掌握知识，解决实际问题，而体验学习，则是强调学生的参与性和实践性，让学生主体参与教学全过程，通过亲身的实践体验，构建属于自己的知识结构，在这些理念指导下，结合课堂教学实践，我们创设有效的学习情境，让学生进行多种体验，在体验巾探究，在体验中发展，取得了较好的效果，
一、情境体验，激发数学探究的欲望
《数学课程标准》在教学建议中指出：“要创设与学生生活环境、知识背景相关的、学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验，同时掌握必要的基础知识与基本技能，”要引导学生进行体验学习，应创设有效的学习情境，首先，要给学生足够的思考空间和时间，其次，情境设计的内容要有一定的挑战性、新颖性，能对学生产生吸引力，引发探究的欲望，再次，情境创设应有灵活性和技巧性，应来源于生活，但思维含量应高于生活，
例如教学《儿童乐园》一课，我这样引导：小朋友，你去过儿童乐园吗?你玩过哪些项目啊?(多让学生说，唤起对生活的体验)接着出示下表：
问：看着这个价目表，你能从中知道些什么吗?能提提数学问题吗?
一张“儿童乐园价目表”一下予拉近了数学与生活的距离也使学生已学到的“百以内加减法计算”有了用武之地，像这样由生活引入，唤起学生的体验，激发起学习的兴趣，并由此引出探究的问题，学生很感兴趣，学习效果也很好，
再如教学《旅游中的数学》时，我把学习内容进行调整，因为学生每年都去春游。有这样的感受和体会，在去横店春游之前，我先收集信息，学校组织三年级师生去清明上河图春游，教师20人，学生245人，门票价格：成人每位60元，学生每位40元；团体票50人(含50人)以上每人45元，按照这种价格，我们怎样购票最省钱?请大家设计一种你认为最好的购票方案，这样一来，由于学生带着体验学习，感受很深，学习兴趣很高，像上面这些，由于所设计的问题情景，贴近学生的生活实际，情景中的问题是开放的且能向学生提出智力挑战，所以学生很快就进入角色，从而收到很好的学习效果，
二、操作体验。提高数学探究的效度
美国著名教授认为：数学学习应在蕴含思维的数学活动中产生，教育学家杜威先生也早就提出：让学生从做中学，如今这些教学理念得到普遍认同，在实际教学中，教师们应抓住这一特点引导学生主动操作，使其在操作中理解新知的来源与发展，体验到参与之乐，思维之趣，成功之愉，
如在教学《长方体表面积计算》时，整个过程中学生不断闪烁着创新思维的火花，课前我让学生按书本要求制作长方体、正方体模型，教学中，在学生了解什么是表面积的基础上我引导观察：说说长方体的表面积是由几个长方形构成的?(学生不难发现是由六个长方形构成的，)比较：这六个面大小关系如何?(通过比较，学生知道长方体的相对面相等，)说一说长方体的表面积如何计算?生独立思考，再合作交流，生1：上面=长×宽，左面=宽×高，前面=长×高，在操作比较时我们知道，上下面相等，前后面相等，左右面相等，所以，长方体的表面积=长×宽×2 宽×高×2 长×高×2，生2：还可以先算前面、左面、上面的和再乘以2，生3：长方体的表面积还可以用(长 宽)×2×高 长×宽×2，因为昨天我在做长方体硬纸板模型时，四周的四块正好拼成一个大长方形，而这个长方体的长恰好是长方体的底面周长，所以我认为可用我刚才说的方法做，多好的想法，这正是一般圆柱体表面积的求法。对于小学生来说。没有操作是很难找到这种解法的，就这样，一步一步地引导学生操作，在成功的操作中“体验”长方体表面积的计算方法，
又如“认识时间”中认识几时55分。是本课的一个教学难点，我设计了让学生拨钟面的活动，通过观察时针和分针走动的实际变化，学生在拨钟、看钟的动态过程中，尽情体验、充分感悟，从而正确揭示钟面显示时间的表面现象所隐藏的本质规律，
三、实践体验，拉近数学与生活的距离
数学本来就来源于生活。数学科学的最重要功能也必然是服务于生活，生活中本身就蕴含着大量的数学信息，数学在现实世界中也有着广泛的应用，让学生体验到生活中处处有数学，数学就在我们身边，同时在学习知识的过程中，体验到数学是有用的，把学数学和生活体验结合起来，不仅生动、深刻，而且进行了人文教育，随着时代的发展，数学的应用价值日益体现出来，增强学好数学的信心，
例如：学习“圆的认识”后设计游戏：学生站成一排横队，距队伍2米处放一泥人，大家套圈，学生体会到不公平，应站成一圆圈或站成纵队才公平，更好地体会“在同一个圆内半径都相等”，学习了长度单位，让学生思考生活中哪些地方需要长度单位：学习了圆的知识后，让学生从数学的角度说明为什么车轮的形状是圆的，方的和三角形的行不行?为什么?还可以让学生想办法找圆形物体的圆心，在教学中，我们还可以布置些课外实践作业，比如结合生活实际，让他们知道每天吃多少米、用多少水、耗多少电都要进行计算，这样通过了解数学知识在实际中的广泛运用，培养学生用数学眼光看问题，用数学头脑想问题，增强学生用数学知识解决实际问题的意识，
四、情感体验。获取持续发展的动力
苏霍姆林斯基说过：教师不仅要激发学生心灵深处那种强烈的探求欲望，而且要让学生在自主学习中获得成功的情感体验，评价是激活学生思维的有力措施和方法，决定学生体验的方向和价值，是获得积极学习情感的源泉，
具体做法是：注重对学生日常学习和发展的评价，关注，学生在学习过程中的点滴进步和变化，及时给予学生评价和反馈如平时教学中，我注重过程评价，采用加星的方法，进行量化考评。并持之以恒，特别值得一提的是，“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈，”评价是为了更好地发展，激励永远是放在第一位的，利用成长袋记录的方法关注学生发展的过程，是一种比较好的评价手段，成长袋记录的方法促进每一名学生的发展，给每名学生提供创造、表现、欣赏成功的机会；成长袋记录的方法还能促进学生全面地发展，激励学生的学习热情，发挥学生多方面潜能；最后，成长袋记录的方法还可以培养学生的自信心，促进学生在原有的水平上持续发展，
总之，在小学数学中必须重视学生的数学体验。在体验中探究，在体验中发展，不断进行新的教学尝试，这将有利于培养学生的实际能力和创新精神，使之形成良好的素质和个性，为他们的将来发展奠定坚定的基础，
【关键词】体验；探究；发展
现代教育理论认为：“最有效的学习是学生对学习过程的体验，它能给予学生自主构建知识和情感体验的空间，促进学生思维的发展，”这里的“体验”就是指学生在实际生活中去感受，去探索，去应用，从而发现知识，理解知识，掌握知识，解决实际问题，而体验学习，则是强调学生的参与性和实践性，让学生主体参与教学全过程，通过亲身的实践体验，构建属于自己的知识结构，在这些理念指导下，结合课堂教学实践，我们创设有效的学习情境，让学生进行多种体验，在体验巾探究，在体验中发展，取得了较好的效果，
一、情境体验，激发数学探究的欲望
《数学课程标准》在教学建议中指出：“要创设与学生生活环境、知识背景相关的、学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验，同时掌握必要的基础知识与基本技能，”要引导学生进行体验学习，应创设有效的学习情境，首先，要给学生足够的思考空间和时间，其次，情境设计的内容要有一定的挑战性、新颖性，能对学生产生吸引力，引发探究的欲望，再次，情境创设应有灵活性和技巧性，应来源于生活，但思维含量应高于生活，
例如教学《儿童乐园》一课，我这样引导：小朋友，你去过儿童乐园吗?你玩过哪些项目啊?(多让学生说，唤起对生活的体验)接着出示下表：
问：看着这个价目表，你能从中知道些什么吗?能提提数学问题吗?
一张“儿童乐园价目表”一下予拉近了数学与生活的距离也使学生已学到的“百以内加减法计算”有了用武之地，像这样由生活引入，唤起学生的体验，激发起学习的兴趣，并由此引出探究的问题，学生很感兴趣，学习效果也很好，
再如教学《旅游中的数学》时，我把学习内容进行调整，因为学生每年都去春游。有这样的感受和体会，在去横店春游之前，我先收集信息，学校组织三年级师生去清明上河图春游，教师20人，学生245人，门票价格：成人每位60元，学生每位40元；团体票50人(含50人)以上每人45元，按照这种价格，我们怎样购票最省钱?请大家设计一种你认为最好的购票方案，这样一来，由于学生带着体验学习，感受很深，学习兴趣很高，像上面这些，由于所设计的问题情景，贴近学生的生活实际，情景中的问题是开放的且能向学生提出智力挑战，所以学生很快就进入角色，从而收到很好的学习效果，
二、操作体验。提高数学探究的效度
美国著名教授认为：数学学习应在蕴含思维的数学活动中产生，教育学家杜威先生也早就提出：让学生从做中学，如今这些教学理念得到普遍认同，在实际教学中，教师们应抓住这一特点引导学生主动操作，使其在操作中理解新知的来源与发展，体验到参与之乐，思维之趣，成功之愉，
如在教学《长方体表面积计算》时，整个过程中学生不断闪烁着创新思维的火花，课前我让学生按书本要求制作长方体、正方体模型，教学中，在学生了解什么是表面积的基础上我引导观察：说说长方体的表面积是由几个长方形构成的?(学生不难发现是由六个长方形构成的，)比较：这六个面大小关系如何?(通过比较，学生知道长方体的相对面相等，)说一说长方体的表面积如何计算?生独立思考，再合作交流，生1：上面=长×宽，左面=宽×高，前面=长×高，在操作比较时我们知道，上下面相等，前后面相等，左右面相等，所以，长方体的表面积=长×宽×2 宽×高×2 长×高×2，生2：还可以先算前面、左面、上面的和再乘以2，生3：长方体的表面积还可以用(长 宽)×2×高 长×宽×2，因为昨天我在做长方体硬纸板模型时，四周的四块正好拼成一个大长方形，而这个长方体的长恰好是长方体的底面周长，所以我认为可用我刚才说的方法做，多好的想法，这正是一般圆柱体表面积的求法。对于小学生来说。没有操作是很难找到这种解法的，就这样，一步一步地引导学生操作，在成功的操作中“体验”长方体表面积的计算方法，
又如“认识时间”中认识几时55分。是本课的一个教学难点，我设计了让学生拨钟面的活动，通过观察时针和分针走动的实际变化，学生在拨钟、看钟的动态过程中，尽情体验、充分感悟，从而正确揭示钟面显示时间的表面现象所隐藏的本质规律，
三、实践体验，拉近数学与生活的距离
数学本来就来源于生活。数学科学的最重要功能也必然是服务于生活，生活中本身就蕴含着大量的数学信息，数学在现实世界中也有着广泛的应用，让学生体验到生活中处处有数学，数学就在我们身边，同时在学习知识的过程中，体验到数学是有用的，把学数学和生活体验结合起来，不仅生动、深刻，而且进行了人文教育，随着时代的发展，数学的应用价值日益体现出来，增强学好数学的信心，
例如：学习“圆的认识”后设计游戏：学生站成一排横队，距队伍2米处放一泥人，大家套圈，学生体会到不公平，应站成一圆圈或站成纵队才公平，更好地体会“在同一个圆内半径都相等”，学习了长度单位，让学生思考生活中哪些地方需要长度单位：学习了圆的知识后，让学生从数学的角度说明为什么车轮的形状是圆的，方的和三角形的行不行?为什么?还可以让学生想办法找圆形物体的圆心，在教学中，我们还可以布置些课外实践作业，比如结合生活实际，让他们知道每天吃多少米、用多少水、耗多少电都要进行计算，这样通过了解数学知识在实际中的广泛运用，培养学生用数学眼光看问题，用数学头脑想问题，增强学生用数学知识解决实际问题的意识，
四、情感体验。获取持续发展的动力
苏霍姆林斯基说过：教师不仅要激发学生心灵深处那种强烈的探求欲望，而且要让学生在自主学习中获得成功的情感体验，评价是激活学生思维的有力措施和方法，决定学生体验的方向和价值，是获得积极学习情感的源泉，
具体做法是：注重对学生日常学习和发展的评价，关注，学生在学习过程中的点滴进步和变化，及时给予学生评价和反馈如平时教学中，我注重过程评价，采用加星的方法，进行量化考评。并持之以恒，特别值得一提的是，“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈，”评价是为了更好地发展，激励永远是放在第一位的，利用成长袋记录的方法关注学生发展的过程，是一种比较好的评价手段，成长袋记录的方法促进每一名学生的发展，给每名学生提供创造、表现、欣赏成功的机会；成长袋记录的方法还能促进学生全面地发展，激励学生的学习热情，发挥学生多方面潜能；最后，成长袋记录的方法还可以培养学生的自信心，促进学生在原有的水平上持续发展，
总之，在小学数学中必须重视学生的数学体验。在体验中探究，在体验中发展，不断进行新的教学尝试，这将有利于培养学生的实际能力和创新精神，使之形成良好的素质和个性，为他们的将来发展奠定坚定的基础，