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摘 要 教师的任务是创造促进学生学习的课堂气氛，激发学生的求知欲，发挥独立性与创造性，鼓励学生自己解决问题。教师在教学中应当充分尊重学生的主体地位，积极为学生创设主动学习的机会，提供尝试探索的空间，使学生乐于、善于自主学习，能主动从不同方面，不同角度思考问题，寻求解决途径。
关键词 语文；经验交流；尊重学生
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）06-0156-01
背景：“新课程标准"中明确指出："学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同需要，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主体意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，所以教学要以学生为中心，充分尊重学生、相信学生。教师扮演的角色不是学生的导师、知识的传播者，而是学生的朋友、学习知识的顾问。
来到中山这个大家庭，收获真的很多，感觉自己真的有很多的不足，尤其是在教学方面，听了校内和校外多位优秀教师的讲课，受益匪浅，以前我只是纸上谈兵，但真正实际中运用却甚少，期中印象最深的一次是这样的：
冀教版五年级上册课本的第26课《词两首》中的《如梦令》，这是李清照的词，我备完课，但还是教学思路不太清晰，于是去了隔壁班听课，打算从马老师那获得讲课思路，有所启发，果然收获满满。
教师先让学生说说了课前搜集的关于李清照的资料，然后按照设计有条不紊的讲着……
教学片断1：
师：同学们，词我们已经读过好几遍了，一定有了些收获吧，结合注释你读懂了或者知道了什么？
接下来我们先在小组内交流：（与此同时我发现马老师走到其中一组中，去倾听组内讨论，而我也比较好奇，想听听孩子们是怎么讨论的，能讨论出什么，我也凑到了旁边去听）
学生1：我读懂了“日暮”的意思，就是“太阳落山的时候”。
学生2：我知道了这件事发生在“溪亭”。
学生3：我读懂了“常记”的意思，就是“经常想起”。
学生4：我读懂了“争渡”的意思，就是“争着抢着划船”。
……
学生们交流得正起劲，突然，一个男同学问：“老师，她们为什么要抢着划船呢？”这时，我发现有几个学生怒视着他，说他又故意提些奇奇怪怪的问题。只见那个学生难为情地低下了头，不敢再说了。只见马老师笑了笑说：“好，问题提得很好，哪位同学能帮他解疑吗？”马老师立刻又把疑问抛给了学生。随即，一个学生随口说：“说他们抢着划船，意在突出她们回家时急切的心情。”马老师转向那位男同学：“满意吗？”他点了点头。后来，马老师对这位学生又竖起了大拇指，随后在班上表扬：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。他敢于提问，是一种很好的学习品质，希望大家向他学习。”
就是这样一个小举动，震撼了我，马老师的做法很值得我學习，要在以前我可能会责怪他，问一些不该问的问题，今天马老师也给我上了一次生动的课，让我知道了尊重、理解、宽容每一个学生，尊重学生的人格、学生的选择、学生的个性，关心每一位学生。在学生提出问题时，不过分批评指责而是给他们时间和机会，使学生感到“老师在期待着我”，从而自觉地投入到积极学习之中。
从马老师那听完课，我回到班开始了我的讲课。
教学片断2：
师：同学们，你们还有什么疑惑吗？
生：没有了。
我也认为我的讲解已经很明白了，这时班里最调皮的汪育霆举起了手：“老师，我想知道，词人真的喝醉不知道回家了路了吗？”其他同学开始小声议论，他也难为情的低下了头，我吸取了经验，没有批评责备，而是笑了笑，说：“你真是一个爱思考的孩子，哪位同学帮他解决？”随即，王耀开始解答：“我认为词人没有忘记回家的路，之所以这样写，是因为词人太高兴了，不想回家，不愿意回家。”汪育霆听着连连点头，其他同学也投去了赞同的目光。于是我不仅表扬了汪育霆的善于思考，而且也表扬了王耀的理解深刻。这样保护了学生的好奇心，尊重了学生的人格，激发了孩子学习语文的兴趣。从这以后，我班的孩子敢于提出问题，回答问题也比以前积极了不少。
教学反思：
课堂是一个动态发展的过程，学生是一个个鲜活的人，教师即使预设再充分，在师生对话的课堂上，难免会有预料之外的事情发生。由此，我们应把语文教学实践活动看成是一个个活的、流动的过程，一个个充满着人的情感，有着审美的要求，以及不完全在“预料之中”的探险过程。鼓励学生“节外生枝”，学生对教材的内容等发表自己不同的看法和见解，这种“节外生枝”产生的过程，其实就是学生发现、创造的过程，这种“节外生枝”探究的过程更是创新精神培养的过程，是科学素养提高的过程。
参考文献：
[1]林高明.浅析小学语文个性化阅读教学[J/OL].学周刊，2018（31）：117-118.
[2]李伟.在新课程改革下提高小学语文阅读教学的对策[J].神州，2018（8）：150-150.
关键词 语文；经验交流；尊重学生
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）06-0156-01
背景：“新课程标准"中明确指出："学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同需要，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主体意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，所以教学要以学生为中心，充分尊重学生、相信学生。教师扮演的角色不是学生的导师、知识的传播者，而是学生的朋友、学习知识的顾问。
来到中山这个大家庭，收获真的很多，感觉自己真的有很多的不足，尤其是在教学方面，听了校内和校外多位优秀教师的讲课，受益匪浅，以前我只是纸上谈兵，但真正实际中运用却甚少，期中印象最深的一次是这样的：
冀教版五年级上册课本的第26课《词两首》中的《如梦令》，这是李清照的词，我备完课，但还是教学思路不太清晰，于是去了隔壁班听课，打算从马老师那获得讲课思路，有所启发，果然收获满满。
教师先让学生说说了课前搜集的关于李清照的资料，然后按照设计有条不紊的讲着……
教学片断1：
师：同学们，词我们已经读过好几遍了，一定有了些收获吧，结合注释你读懂了或者知道了什么？
接下来我们先在小组内交流：（与此同时我发现马老师走到其中一组中，去倾听组内讨论，而我也比较好奇，想听听孩子们是怎么讨论的，能讨论出什么，我也凑到了旁边去听）
学生1：我读懂了“日暮”的意思，就是“太阳落山的时候”。
学生2：我知道了这件事发生在“溪亭”。
学生3：我读懂了“常记”的意思，就是“经常想起”。
学生4：我读懂了“争渡”的意思，就是“争着抢着划船”。
……
学生们交流得正起劲，突然，一个男同学问：“老师，她们为什么要抢着划船呢？”这时，我发现有几个学生怒视着他，说他又故意提些奇奇怪怪的问题。只见那个学生难为情地低下了头，不敢再说了。只见马老师笑了笑说：“好，问题提得很好，哪位同学能帮他解疑吗？”马老师立刻又把疑问抛给了学生。随即，一个学生随口说：“说他们抢着划船，意在突出她们回家时急切的心情。”马老师转向那位男同学：“满意吗？”他点了点头。后来，马老师对这位学生又竖起了大拇指，随后在班上表扬：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。他敢于提问，是一种很好的学习品质，希望大家向他学习。”
就是这样一个小举动，震撼了我，马老师的做法很值得我學习，要在以前我可能会责怪他，问一些不该问的问题，今天马老师也给我上了一次生动的课，让我知道了尊重、理解、宽容每一个学生，尊重学生的人格、学生的选择、学生的个性，关心每一位学生。在学生提出问题时，不过分批评指责而是给他们时间和机会，使学生感到“老师在期待着我”，从而自觉地投入到积极学习之中。
从马老师那听完课，我回到班开始了我的讲课。
教学片断2：
师：同学们，你们还有什么疑惑吗？
生：没有了。
我也认为我的讲解已经很明白了，这时班里最调皮的汪育霆举起了手：“老师，我想知道，词人真的喝醉不知道回家了路了吗？”其他同学开始小声议论，他也难为情的低下了头，我吸取了经验，没有批评责备，而是笑了笑，说：“你真是一个爱思考的孩子，哪位同学帮他解决？”随即，王耀开始解答：“我认为词人没有忘记回家的路，之所以这样写，是因为词人太高兴了，不想回家，不愿意回家。”汪育霆听着连连点头，其他同学也投去了赞同的目光。于是我不仅表扬了汪育霆的善于思考，而且也表扬了王耀的理解深刻。这样保护了学生的好奇心，尊重了学生的人格，激发了孩子学习语文的兴趣。从这以后，我班的孩子敢于提出问题，回答问题也比以前积极了不少。
教学反思：
课堂是一个动态发展的过程，学生是一个个鲜活的人，教师即使预设再充分，在师生对话的课堂上，难免会有预料之外的事情发生。由此，我们应把语文教学实践活动看成是一个个活的、流动的过程，一个个充满着人的情感，有着审美的要求，以及不完全在“预料之中”的探险过程。鼓励学生“节外生枝”，学生对教材的内容等发表自己不同的看法和见解，这种“节外生枝”产生的过程，其实就是学生发现、创造的过程，这种“节外生枝”探究的过程更是创新精神培养的过程，是科学素养提高的过程。
参考文献：
[1]林高明.浅析小学语文个性化阅读教学[J/OL].学周刊，2018（31）：117-118.
[2]李伟.在新课程改革下提高小学语文阅读教学的对策[J].神州，2018（8）：150-150.