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由于应试教育的作用，加上传统的灌输式教学模式长期的影响，历史课堂教学还是偏向于知识的讲授和记忆，对人文化的历史素养重视度不够，表现为历史学习的生硬感。笔者认为出现这个现象的原因有两个：其一，教师投入的情感不够丰富，教师的激情不够，未能与学生的情感共鸣，导致学生思维未能尽可能的散开；其二，教师未能及时地、科学地对学生的探究过程和成果进行评价，导致学生的积极性未能得到及时的保护和维护。
笔者在多年教学中发现，课堂上教师和学生的情感具有互通性，教师的情感直接影响着学生情感的激发度，只有学生的情感受到激发，思维兴奋起来了才能发散开去，畅游历史长河，感受过去的文明和情感。另一方面，学生在做出努力后都希望得到肯定，这是实现自我价值的需要，教师客观地、分层次地评价有利于进一步激发学生的学习情感，助推学生创新和发现。
一、情感共鸣，促成课堂小高潮
教师与学生之间，学生与学生之间的信息交流、思想交流、情感交流，以及学生为完成学习任务而进行的各种思维活动，始终不断地进行着，可以说，它是一个动态的流程。即是流动的，其前后的流势不可能处于同一水平面上；或层层推进，水到渠成；或山环水转，突兀显现；或波涛汹涌，雷霆万钧……创造性思维的浪花跳跃、奔腾、四溅，并使师生产生情感共鸣，便是一堂课的高潮。形成高潮必然有一个兴奋点，由此发散势必促成整个课堂教学的高效。
二、浸润至深，激起感情浪花
在我们的教学实践中，实现学生的知识目标、能力目标都有很多有效的途径，无论是传统的还是创新的，都可以应用得游刃有余。但在实践过程中总是感觉情感目标的达成往往是最困难的。教师应该更多关注學生历史情感的实现，多去思索这种“润物无声”的途径。要充分考虑学生的年龄特征和心理发展水平，尽量选取那些学生易于接受、易于理解、易于在学生心灵深处激起感情浪花的手段。
就如必修三第8课《古代中国的发明和发现》，教师可先从四大发明、数学、农学、天文学及医学五个方面向学生介绍古代中国几千年的科技成就，让学生充分感受到古代中国人民的勤劳智慧以及对世界文明发展作出的巨大贡献。之后教师可以让学生顺着历史的轨迹分析近代中国科技落后的原因及被动挨打的种种表现、现代中国迅速发展科技民族振兴的史实，并引导学生深思民族振兴的方法和途径。这样，通过比较分析既可以让学生深刻理解“科教兴国”方针的重要性和必要性，同时也可教育学生克服阿Q式的民族自慰情结或因近代的落后而妄自菲薄，更能激发学生的理性思考，形成对中华民族发自内心的热爱，树立正确的民族文化观和全球史观。
三、追求臻境，升华情感品质
学生从对丰富生动的历史感知中产生的情感是不稳定的，必须发展成与人的社会需要相联系的、深厚的、坚实的高级情感才成为一种稳定的情感，并能进一步升华成为情操。教师只有在讲授过程中把课眼巧妙地隐含在富有启发性的具体情境中，让学生在听讲的同时，有思考、分析和研究问题的余地，学生在思索中求理解，消化中求巩固，在发展思维中实现认识上的飞跃和感情被激发，逐步得到升华一一从情绪到情感，最后再上升到情操和意志。
正如教育家夏丐尊所说：“没有情感，也就没有教育。”可见，历史教师必须注重情感教学艺术在历史课中的运用，只要教师控制好情感在每一个阶段的收敛，把握好情感在每一位学生身上的体现，就可以使历史课堂教学达到最佳的效果。
四、科学评价，稳固学习正情绪
苏霍姆林斯基说：“当知识与积极的活动紧密联系在一起的时候学习才能成为孩子精神生活的一部分。” 课堂教学中，课堂评价是一种不容忽视的教育资源和教学力量。科学的评价机制既是一种评价手段，也是一种学习方式。如果在课堂上教师能设计一些与课眼相对应的练习，让通过学生自主、合作探究，实现由认知到理论、理论到实践，再由实践到理论的循序渐进的过程，无疑能更好的促进学生对本课知识的掌握，形成技能、提高学习能力，从而提高教学效率。
例如，必修一的“辛亥革命”，新课讲授结束后，教师可围绕“辛亥革命是成功还是失败”这一课眼，设计一场小型的小组辩论会，让学生学会用已经掌握的历史知识来解释论证自己的观点，并对其它不同观点进行辨析。教师通过对不同层次的学生的观察，进行适当补充和指导。
关于课堂评价，大家想的最多的是“赏识教育”，笔者认为“赏识”是必要的，但是更应该注意适度，滥用表扬会贬低“赏识”的效能，评价学生的观点应是客观的，学生的探究成果都有闪光点的存在，当然也必然会有不成熟的地方，指出优点、提出不足，并给予进一步探究和思考的建议，学生能够在教师的评价过程中感受到自己被关注，被认可，这对于学生情感的激发和维系很重要。
笔者在实践中发现，在课堂中教师通过建立以人为本的、科学的、充分激励全体学生全面发展的多种课堂教学评价方式，让学生学会学习、学会倾听、学会表达，注意观察学生思维的“多样性”和“差异性”，从而对教学内容进行适当调整。同时让学生在自主探究的过程中围绕课堂的中心问题，在教师的肯定和帮助下实现基本的历史知识与技能的习得，同时还丰富了历史情感，学习动机还在客观的评价下得到进一步激发，切切实实的提高课堂效率。
（作者单位：江苏省南通市天星湖中学）
笔者在多年教学中发现，课堂上教师和学生的情感具有互通性，教师的情感直接影响着学生情感的激发度，只有学生的情感受到激发，思维兴奋起来了才能发散开去，畅游历史长河，感受过去的文明和情感。另一方面，学生在做出努力后都希望得到肯定，这是实现自我价值的需要，教师客观地、分层次地评价有利于进一步激发学生的学习情感，助推学生创新和发现。
一、情感共鸣，促成课堂小高潮
教师与学生之间，学生与学生之间的信息交流、思想交流、情感交流，以及学生为完成学习任务而进行的各种思维活动，始终不断地进行着，可以说，它是一个动态的流程。即是流动的，其前后的流势不可能处于同一水平面上；或层层推进，水到渠成；或山环水转，突兀显现；或波涛汹涌，雷霆万钧……创造性思维的浪花跳跃、奔腾、四溅，并使师生产生情感共鸣，便是一堂课的高潮。形成高潮必然有一个兴奋点，由此发散势必促成整个课堂教学的高效。
二、浸润至深，激起感情浪花
在我们的教学实践中，实现学生的知识目标、能力目标都有很多有效的途径，无论是传统的还是创新的，都可以应用得游刃有余。但在实践过程中总是感觉情感目标的达成往往是最困难的。教师应该更多关注學生历史情感的实现，多去思索这种“润物无声”的途径。要充分考虑学生的年龄特征和心理发展水平，尽量选取那些学生易于接受、易于理解、易于在学生心灵深处激起感情浪花的手段。
就如必修三第8课《古代中国的发明和发现》，教师可先从四大发明、数学、农学、天文学及医学五个方面向学生介绍古代中国几千年的科技成就，让学生充分感受到古代中国人民的勤劳智慧以及对世界文明发展作出的巨大贡献。之后教师可以让学生顺着历史的轨迹分析近代中国科技落后的原因及被动挨打的种种表现、现代中国迅速发展科技民族振兴的史实，并引导学生深思民族振兴的方法和途径。这样，通过比较分析既可以让学生深刻理解“科教兴国”方针的重要性和必要性，同时也可教育学生克服阿Q式的民族自慰情结或因近代的落后而妄自菲薄，更能激发学生的理性思考，形成对中华民族发自内心的热爱，树立正确的民族文化观和全球史观。
三、追求臻境，升华情感品质
学生从对丰富生动的历史感知中产生的情感是不稳定的，必须发展成与人的社会需要相联系的、深厚的、坚实的高级情感才成为一种稳定的情感，并能进一步升华成为情操。教师只有在讲授过程中把课眼巧妙地隐含在富有启发性的具体情境中，让学生在听讲的同时，有思考、分析和研究问题的余地，学生在思索中求理解，消化中求巩固，在发展思维中实现认识上的飞跃和感情被激发，逐步得到升华一一从情绪到情感，最后再上升到情操和意志。
正如教育家夏丐尊所说：“没有情感，也就没有教育。”可见，历史教师必须注重情感教学艺术在历史课中的运用，只要教师控制好情感在每一个阶段的收敛，把握好情感在每一位学生身上的体现，就可以使历史课堂教学达到最佳的效果。
四、科学评价，稳固学习正情绪
苏霍姆林斯基说：“当知识与积极的活动紧密联系在一起的时候学习才能成为孩子精神生活的一部分。” 课堂教学中，课堂评价是一种不容忽视的教育资源和教学力量。科学的评价机制既是一种评价手段，也是一种学习方式。如果在课堂上教师能设计一些与课眼相对应的练习，让通过学生自主、合作探究，实现由认知到理论、理论到实践，再由实践到理论的循序渐进的过程，无疑能更好的促进学生对本课知识的掌握，形成技能、提高学习能力，从而提高教学效率。
例如，必修一的“辛亥革命”，新课讲授结束后，教师可围绕“辛亥革命是成功还是失败”这一课眼，设计一场小型的小组辩论会，让学生学会用已经掌握的历史知识来解释论证自己的观点，并对其它不同观点进行辨析。教师通过对不同层次的学生的观察，进行适当补充和指导。
关于课堂评价，大家想的最多的是“赏识教育”，笔者认为“赏识”是必要的，但是更应该注意适度，滥用表扬会贬低“赏识”的效能，评价学生的观点应是客观的，学生的探究成果都有闪光点的存在，当然也必然会有不成熟的地方，指出优点、提出不足，并给予进一步探究和思考的建议，学生能够在教师的评价过程中感受到自己被关注，被认可，这对于学生情感的激发和维系很重要。
笔者在实践中发现，在课堂中教师通过建立以人为本的、科学的、充分激励全体学生全面发展的多种课堂教学评价方式，让学生学会学习、学会倾听、学会表达，注意观察学生思维的“多样性”和“差异性”，从而对教学内容进行适当调整。同时让学生在自主探究的过程中围绕课堂的中心问题，在教师的肯定和帮助下实现基本的历史知识与技能的习得，同时还丰富了历史情感，学习动机还在客观的评价下得到进一步激发，切切实实的提高课堂效率。
（作者单位：江苏省南通市天星湖中学）