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摘 要：英国高校的创业教育模式一直广受高等教育界的追捧，对此的研究也层出不穷，这对当今我国创新创业教育改革具有积极意义。本文重点探析了英国一体化创业教育模式的构建，从课程体系、实践平台、政策支持、师资队伍与资金保障几个方面整合了这种模式的特色之处及成功经验，旨在为我国的创新创业教育改革提供借鉴和参考。
关键词：英国高校;创业教育;启示
国务院办公厅在2015年5月正式发布了《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，从战略角度，全局性地部署了我国高等教育的创新创业教育改革工作，指明了方向并提出了指导性意见。2018年，全国高等教育大会召开，双创教育的改革被再次提出并写新高教40条。全国范围内，各类高等院校都将创新创业教育的改革工作视为重点，各高校都结合自身实际遵循政策导向加快探索实施的步伐。而英国在世界高等教育界作为双创教育最成功的国家之一，他们的成功经验值得高等教育管理者的学习和借鉴，为中国高校的创新创业教育改革提供发展动力。
一、英国高校创业教育发展历程
英国的高等教育从起源到如今走到世界高等教育的前列经历了数百年的变革，从著名的《罗宾斯报告》到《迪尔英报告》见证了英国高等教育如何深刻影响并引领世界高等教育的发展。英国的创业教育的起步较早，早在1963年，《罗宾斯报告》（英国高等教育委员会受英国政府委任作出的英国高等教育长期规划纲要性文件）就为英国高等教育的创业教育计划打好了早期的理论基础。到了1987年，英国政府正式启动实施了“英国高等教育创业计划”。经过十年发展，英国高等教育协会总结凝练出《迪尔英报告》，处理了创业教育和职业教育边界模糊等问题，对创业教育建议采用新的研究方法来进一步明确创业教育的发展方向。1988年，英国政府公开发表这白皮书《我们的竞争的未来——建设知识经济》，在白皮书中刻意强调了应配合国家产业发展的规划和人才需求引导更多高校加入创业教育的改革大军，推动国民经济持续发展。在进入21世界后，经过半个世纪的沉淀和修正，英国高校的创业教育模式日趋成熟，创业教育的制度与机构设置日渐完善，例如先后有13所英国高校成立了创业中心，并逐渐发展成为全国性的组织机构，随即又成立了高等教育创业基金会、全国大学生创业委员会，为创业教育提供了场地需求和物质保障。
二、英国高校创业教育模式的探析
（一）政府的有力支持
英国政府除了在数十年间多次发布政策性文件加快创业教育的发展，还为正确引导英国高等学校在创业教育发展领域积极探索，发起了区域大学联合会的成立。这一举措拓宽了地方产业伙伴与高校之间的合作通道。高校代表可以在产业委员会或事区域性团体中以任职的方式开展合作，还可以在论坛中发布高校方面的服务信息供区域性合作伙伴第一时间了解。为了保障这一沟通渠道的稳定性，英国政府还专门成立了专职的管理部门，旨在更好的管理和沟通。英国政府也在资金方面提供了支持，2001年创建区域创新基金，通过区域发展署引领和支撑区域性产业研发中心的发展。2003年又创立高等教育创新基金、知识文化交流中心，双基金加一中心共同为高校与区域发展的合作保驾护航。
（二）一体化的课程体系
1.课程目标设置有层次
英国高校在创业教育模式的课程体系中，对课程目标的设置根据内容及评价标准划分为两个层次：共性目标与个性目标。共性目标是为了培养学生的创业精神与创业意识，而个性目标是为了培养学生的创新初创业实践能力。首先要保证学生对创业知识和技能的理解和掌握程度，在第一个层次目标达成的基础上再向第二个层次目标靠近，让学生学会如何解释、转换和推理，并将是知识与技能应用在创业实践中。这样层次递进式的目标达成通过对学生知识技能与实践能力的联合培养帮助学生迅速成长为区域中的创新创业实践者。
2.课程内容结构系统化
英国高校的创业教育课程内容与结构具有系统化的特点，根据教育对象可以划分为面向校内和面向社会的创业教育课程。
面向校内的创业教育课程又分为“为创业教育课程”与“关于创业教育课程”。“为创业教育课程”着重于组内教学，向在校的学生教授怎么起草商业计计划书、如何参与创新创业实践活动、怎样安排校内同行业的交流活动等具体的实践经验，帮助大学生更好的掌握实践技能。“关于创业教育课程”侧重于学科课程和环境课程。拿诺丁汉大学为例，学科课程以讲授为主并且有具体的教学计划和教学大纲。但有些大学更加注重隐性课程的教育，从校园文化引导学生的创业精神。无论什么形式的课程内容，均是从理论和实践两个方面共同发挥作用，不仅要培养学生的创业技能和实践能力，还要让学生充分获取创业经验和创业知识，为学生毕业后真正创业做准备。
3.课程评价体系较成熟
英国高校首先明确了创业教育课程的评价方式是长期评价，也就是说判断课程目标课程产出是否成正比不是一时的成效可以定义的，需要长期实施与观察，通过访谈、跟踪、问卷等调查方法来开展。但学生对与创业教育课程实施者的评价是即时的，一般包括学生评教与创业效果评估。
4.課程保障措施较完善
为保障创业教育的顺利实施，英国高校纷纷加强了对课程保障体系的建设。第一完善环境保障，不断加强创业基础设施建设、完善配套的模拟场所;第二优化教学管理制度，主要采取灵活弹性的学分制来合理分配创业教育与专业教育的关系;第三，加强师资队伍建设来提高课堂教学的质量，进而保障课程目标的达成。
（三）创业实践平台的搭建
创新创业教育实践平台对整个教育体系来说至关重要，英国高校同样注重该平台的搭建，许多的高校都搭建了创新科技园提供价格低廉的场地和咨询服务，并且为社会企业家资助提供了渠道，让学生在支持下顺利创业。据不完全统计，英国高校搭建的创新科技园区约站英国总科技园区的四分之一，其中占比最高的当属牛津大学，牛津大学也代表着英国科技园的最高规模。此外英国高校还保持了高度的校企合作模式来进一步促进创业教育的发展，企业为科技园提供资金，科技园又反过来为企业解决技术难题，产教深度融合互利共赢。 三、英国高校创业教育的启示
（一）构建科学的创新创业课程体系
我们可以从英国高校创业教育的课程体系中学习到，课程体系的设置应从实际出发，把精神意识与能力的培养并重在课程目标中。高校还可以根据自身特点设置不同的创新创业教育内容，对学生进行分层次的引导和讲授。还可以通过与国家创新创业教育总体目标的结合完成校内创新创业课程体系的顶层设计。
（二）完善资金支持渠道
我国创新创业教育资金的短缺很大程度上限制了双创教育的发展，创新创业资金短缺与政策保障体系不健全是长期存在的问题之一。英国政府在这一问题上作出了最佳示范，不仅通过各种方式鼓励多渠道的资金注入，鼓励高校开展创业教育，还不断扩大企业与高校的联系，为高校的创业教育提供物质支持。这些都是我们可以效仿与学习之处，扩大投资渠道，吸引投资渠道，最终加强校企俩你，这是创新创业教育的物质保障。
（三）优化创新创业师资队伍
双创教师队伍的缺乏也是制约我国创新创业教育发展的因素之一，我们学习英国高校多渠道培育的方式，结合学校实情，优化创新创业教师队伍素质，主要可以通过以下几个方面完善：一开展专业培训，利用假期邀请知名行业专家与教师进行面对面的交流与合作，也可以鼓励专业教师走出校园走向企业第一线学习实践知识，二提高创新创业师资选拔标准，有重点地引进高质量创新型人才来承担创新创业教育的重任。三扩充兼职教师队伍，选择成功企业家、创业者来校开展教学或讲座，不断注入行业最新动态和知识，开拓学生的视野培养学生的知识能力。
参考文献
[1]宫福清，闫守轩.英国大学创业教育课程特色与启示[J].现代教育管理，2016，（8）.
[2]David Rae，Lynn Martin，Valerie Antcliff，Paul Hannon.Enterprise and entrepreneurship in English higher education：2010 and beyond[J].Journal of Small Business and Enterprise Development，2007，（19）.
[3]Mc Mullen，E.，Chrisman，J.J.and Vesper，K.Some problems in using subjective measures of effectiveness to evaluate entrepreneurial assistance programs [J].Entrepreneurship：Theory and Practice，2006，（1）.
[4]The Higher Education Academy.Gamelab - a“model”Apprenticeship Developing Entrepreneurship and Professionalism Through the Undergraduate Curriculum [EB /OL].http：/ /www.heacademy.ac.uk / resources /detail /resources /casestudies/cs - 056.2005 - 04 - 01.
[5]黃兆信，张中秋，赵国清，等.英国高校创业教育的现状、特色及启示[J].华东师范大学学报（教育科学版），2016，（2）.
[6]孙珂.21 世纪英国大学的创业教育.[J].比较教育研究，2010，（10）.
[7]胡瑞.英国大学生创业教育实践路径探析[J].复旦教育论坛，2012，（1）.
[8]乔明哲，陈忠卫.英国大学创业教育的特点与启示[J].外国教育研究，2009，（6）.
关键词：英国高校;创业教育;启示
国务院办公厅在2015年5月正式发布了《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，从战略角度，全局性地部署了我国高等教育的创新创业教育改革工作，指明了方向并提出了指导性意见。2018年，全国高等教育大会召开，双创教育的改革被再次提出并写新高教40条。全国范围内，各类高等院校都将创新创业教育的改革工作视为重点，各高校都结合自身实际遵循政策导向加快探索实施的步伐。而英国在世界高等教育界作为双创教育最成功的国家之一，他们的成功经验值得高等教育管理者的学习和借鉴，为中国高校的创新创业教育改革提供发展动力。
一、英国高校创业教育发展历程
英国的高等教育从起源到如今走到世界高等教育的前列经历了数百年的变革，从著名的《罗宾斯报告》到《迪尔英报告》见证了英国高等教育如何深刻影响并引领世界高等教育的发展。英国的创业教育的起步较早，早在1963年，《罗宾斯报告》（英国高等教育委员会受英国政府委任作出的英国高等教育长期规划纲要性文件）就为英国高等教育的创业教育计划打好了早期的理论基础。到了1987年，英国政府正式启动实施了“英国高等教育创业计划”。经过十年发展，英国高等教育协会总结凝练出《迪尔英报告》，处理了创业教育和职业教育边界模糊等问题，对创业教育建议采用新的研究方法来进一步明确创业教育的发展方向。1988年，英国政府公开发表这白皮书《我们的竞争的未来——建设知识经济》，在白皮书中刻意强调了应配合国家产业发展的规划和人才需求引导更多高校加入创业教育的改革大军，推动国民经济持续发展。在进入21世界后，经过半个世纪的沉淀和修正，英国高校的创业教育模式日趋成熟，创业教育的制度与机构设置日渐完善，例如先后有13所英国高校成立了创业中心，并逐渐发展成为全国性的组织机构，随即又成立了高等教育创业基金会、全国大学生创业委员会，为创业教育提供了场地需求和物质保障。
二、英国高校创业教育模式的探析
（一）政府的有力支持
英国政府除了在数十年间多次发布政策性文件加快创业教育的发展，还为正确引导英国高等学校在创业教育发展领域积极探索，发起了区域大学联合会的成立。这一举措拓宽了地方产业伙伴与高校之间的合作通道。高校代表可以在产业委员会或事区域性团体中以任职的方式开展合作，还可以在论坛中发布高校方面的服务信息供区域性合作伙伴第一时间了解。为了保障这一沟通渠道的稳定性，英国政府还专门成立了专职的管理部门，旨在更好的管理和沟通。英国政府也在资金方面提供了支持，2001年创建区域创新基金，通过区域发展署引领和支撑区域性产业研发中心的发展。2003年又创立高等教育创新基金、知识文化交流中心，双基金加一中心共同为高校与区域发展的合作保驾护航。
（二）一体化的课程体系
1.课程目标设置有层次
英国高校在创业教育模式的课程体系中，对课程目标的设置根据内容及评价标准划分为两个层次：共性目标与个性目标。共性目标是为了培养学生的创业精神与创业意识，而个性目标是为了培养学生的创新初创业实践能力。首先要保证学生对创业知识和技能的理解和掌握程度，在第一个层次目标达成的基础上再向第二个层次目标靠近，让学生学会如何解释、转换和推理，并将是知识与技能应用在创业实践中。这样层次递进式的目标达成通过对学生知识技能与实践能力的联合培养帮助学生迅速成长为区域中的创新创业实践者。
2.课程内容结构系统化
英国高校的创业教育课程内容与结构具有系统化的特点，根据教育对象可以划分为面向校内和面向社会的创业教育课程。
面向校内的创业教育课程又分为“为创业教育课程”与“关于创业教育课程”。“为创业教育课程”着重于组内教学，向在校的学生教授怎么起草商业计计划书、如何参与创新创业实践活动、怎样安排校内同行业的交流活动等具体的实践经验，帮助大学生更好的掌握实践技能。“关于创业教育课程”侧重于学科课程和环境课程。拿诺丁汉大学为例，学科课程以讲授为主并且有具体的教学计划和教学大纲。但有些大学更加注重隐性课程的教育，从校园文化引导学生的创业精神。无论什么形式的课程内容，均是从理论和实践两个方面共同发挥作用，不仅要培养学生的创业技能和实践能力，还要让学生充分获取创业经验和创业知识，为学生毕业后真正创业做准备。
3.课程评价体系较成熟
英国高校首先明确了创业教育课程的评价方式是长期评价，也就是说判断课程目标课程产出是否成正比不是一时的成效可以定义的，需要长期实施与观察，通过访谈、跟踪、问卷等调查方法来开展。但学生对与创业教育课程实施者的评价是即时的，一般包括学生评教与创业效果评估。
4.課程保障措施较完善
为保障创业教育的顺利实施，英国高校纷纷加强了对课程保障体系的建设。第一完善环境保障，不断加强创业基础设施建设、完善配套的模拟场所;第二优化教学管理制度，主要采取灵活弹性的学分制来合理分配创业教育与专业教育的关系;第三，加强师资队伍建设来提高课堂教学的质量，进而保障课程目标的达成。
（三）创业实践平台的搭建
创新创业教育实践平台对整个教育体系来说至关重要，英国高校同样注重该平台的搭建，许多的高校都搭建了创新科技园提供价格低廉的场地和咨询服务，并且为社会企业家资助提供了渠道，让学生在支持下顺利创业。据不完全统计，英国高校搭建的创新科技园区约站英国总科技园区的四分之一，其中占比最高的当属牛津大学，牛津大学也代表着英国科技园的最高规模。此外英国高校还保持了高度的校企合作模式来进一步促进创业教育的发展，企业为科技园提供资金，科技园又反过来为企业解决技术难题，产教深度融合互利共赢。 三、英国高校创业教育的启示
（一）构建科学的创新创业课程体系
我们可以从英国高校创业教育的课程体系中学习到，课程体系的设置应从实际出发，把精神意识与能力的培养并重在课程目标中。高校还可以根据自身特点设置不同的创新创业教育内容，对学生进行分层次的引导和讲授。还可以通过与国家创新创业教育总体目标的结合完成校内创新创业课程体系的顶层设计。
（二）完善资金支持渠道
我国创新创业教育资金的短缺很大程度上限制了双创教育的发展，创新创业资金短缺与政策保障体系不健全是长期存在的问题之一。英国政府在这一问题上作出了最佳示范，不仅通过各种方式鼓励多渠道的资金注入，鼓励高校开展创业教育，还不断扩大企业与高校的联系，为高校的创业教育提供物质支持。这些都是我们可以效仿与学习之处，扩大投资渠道，吸引投资渠道，最终加强校企俩你，这是创新创业教育的物质保障。
（三）优化创新创业师资队伍
双创教师队伍的缺乏也是制约我国创新创业教育发展的因素之一，我们学习英国高校多渠道培育的方式，结合学校实情，优化创新创业教师队伍素质，主要可以通过以下几个方面完善：一开展专业培训，利用假期邀请知名行业专家与教师进行面对面的交流与合作，也可以鼓励专业教师走出校园走向企业第一线学习实践知识，二提高创新创业师资选拔标准，有重点地引进高质量创新型人才来承担创新创业教育的重任。三扩充兼职教师队伍，选择成功企业家、创业者来校开展教学或讲座，不断注入行业最新动态和知识，开拓学生的视野培养学生的知识能力。
参考文献
[1]宫福清，闫守轩.英国大学创业教育课程特色与启示[J].现代教育管理，2016，（8）.
[2]David Rae，Lynn Martin，Valerie Antcliff，Paul Hannon.Enterprise and entrepreneurship in English higher education：2010 and beyond[J].Journal of Small Business and Enterprise Development，2007，（19）.
[3]Mc Mullen，E.，Chrisman，J.J.and Vesper，K.Some problems in using subjective measures of effectiveness to evaluate entrepreneurial assistance programs [J].Entrepreneurship：Theory and Practice，2006，（1）.
[4]The Higher Education Academy.Gamelab - a“model”Apprenticeship Developing Entrepreneurship and Professionalism Through the Undergraduate Curriculum [EB /OL].http：/ /www.heacademy.ac.uk / resources /detail /resources /casestudies/cs - 056.2005 - 04 - 01.
[5]黃兆信，张中秋，赵国清，等.英国高校创业教育的现状、特色及启示[J].华东师范大学学报（教育科学版），2016，（2）.
[6]孙珂.21 世纪英国大学的创业教育.[J].比较教育研究，2010，（10）.
[7]胡瑞.英国大学生创业教育实践路径探析[J].复旦教育论坛，2012，（1）.
[8]乔明哲，陈忠卫.英国大学创业教育的特点与启示[J].外国教育研究，2009，（6）.