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在素质教育进一步推进的形势下，不少语文教师积极探索小学生习作方法，旨在习作教学上独有建树抑或立竿见影。然而，诸多的因素依然让众多的小学生对习作茫然失措或似懂非懂，尤其是农村小学生，他们大多在习作上处于边缘地带。因此，研究农村小学生习作方法与实践对农村小学习作教学有现实性的意义，也是有效提高农村小学语文教学质量的一个有效途径，更是揭开农村孩子习作的团雾，扫除他们在习作上的障碍。
问卷调查发现，15%～30%的农村小学生不想习作或很少想习作；10%的农村小学生从来不与教师或同学交流习作问题；5%～10%的学生害怕习作或在习作上有很大的困惑。为解开这个症结？我们跟踪一线课堂，多方进行采访实录，结果发现诸如以下的情况。
一、阅读量少，缺乏积累
调查统计，50%的农村孩子课外时间从事农活、家务劳动或看电视剧，而看课外书的就少得可怜。即使看课外书也无非是一些动画之类的书籍罢了，至于作文书呢，几乎没有。“巧妇难为无米之炊”，试想，一个缺乏知识营养，缺乏收集积累，又怎能写出一篇好的文章来呢？鲁迅先生说过，读书就像蜜蜂采蜜一样，采的花多了才能酿出好的蜜来。
二、缺乏兴趣，惧怕习作
实地调查发现，有30%的农村孩子对习作有压力，认为可怕，尤其是边缘生，学困生。兴趣是最好的老师。如何培养学生习作的兴趣，一直成为我们探讨的核心问题。
三、少于练笔，空于内容
问卷调查统计，40%～50%的农村小学生除了完成老师布置的单元习作之外，很少做其他练笔。个别学生即使有写日记或字条的情况，也无非是简简单单，毛毛糙糙。至于写读书感受，摘抄好句等行为的同学就几乎没有。这应该成为农村小学生习作时啃咬笔头的原因吧。“三天不写手生，三天不读口生”我们尚且如此，更不用说初学习作的孩子们了。
四、淡薄书籍，轻视阅读
在问及买书这类问题时，50%的学生说每年只买1—2本课外书，而连一本都不买的学生就占了10%～15%。这些数据折射出来的问题值得我们沉思。
五、辅导不精，流于形式
问卷调查获悉，30%的学生认为自己没有参加过习作辅导课；40%的学生认为一个学期参加3～4次的习作辅导课。这些数据说明教师主导地位得不到充分体现，造成学生抄袭他人习作或照葫芦画瓢，或人云亦云的现象也是无可厚非的事了。没有耐心的教育是不成功的教育，所以“错了的不是我们的孩子，是我们的教育，是我们自己。”
六、见识狭窄，缺少交流
在调查是否与老师或同学交流习作问题时，有15%的同学认为自己从来不与他人交流习作问题，只依靠单一的力量或简单地仿写、背诵他人的习作罢了，这与学生的知识面和习作的主动性有直接关系。通过一系列探讨实践，我们在农村小学生习作方法上有一些粗浅的做法，谨以此和同行们建立交流平台，旨在抛砖引玉。
（一）效仿他人，潜移默化
创新起始于效仿。希腊哲学家亚里士多德认为人类是最具有模仿力的生物。包括在物质世界里孩子们周围所发生的事情，而且包括孩子们自身身上所体察到的所有事物，对于从周围物质世界获得内心精神动力的孩子们来说很起作用，尤其是富有童心童趣通言的文章，让他们有了心灵的共振，习作方法逐渐潜移默化。
（二）重视阅读，吸收营养
列夫托尔斯泰说：理想的书籍是智慧的钥匙。宽容可以交友，读书可以广智。教师激励学生读自己想读的书，即使收获甚微，也开阔视野。把阅读当做生活的一部分，把书籍当成自己的伙伴，这无意中就对习作有了积极的影响。阅读给人智慧，给人快乐，给人光彩，给人才干。雨果说：书籍就是造就灵魂的工具，让书籍熏陶孩子们的思想感情，对培养学生习作兴趣，提高习作水平是不言而喻的。
（三）精心辅导，勤于练笔
学生摘抄自己喜欢的句子，写自己想写的东西，如，日记、书信、散文、诗歌、札记、随笔等，只要是白纸黑字，无所不可。要知道，练笔是课堂作文的延伸，只要写写所见所闻，所思所感，习作方法会潜意识地在学生脑海里日渐清晰。我们锁定五年级，要求他们每天作5分钟的小练笔，这样坚持不断地写了一个月，90%的学生文笔大有提升，不再为习作思路犯难了，习作材料也纷至沓来。
（四）师生同题，共话篇章
教师是学生崇拜的对象。在习作时，教师如果能与学生同时同地同题写作，习作方法就更有立体感了。教师能以真情的语言，优美的句子撩拨学生的心弦，如魔术师那样把学生带入一种迷离的境界，自然引起学生对习作的爱好和注意语言文字驾驭的能力，共话情文并茂，感情真挚的文章。
（五）取长补短，合作共赢
沟通交流是实现习作资源共享的一个有效途径。有道是：闻道有先后，术业有专攻。学生的基础、认知是有差异的，我们利用这个差异作为习作资源，使80%以上的学生掌握习作的基本方法，达到取长补短，合作共赢的目的。
（六）五官并用，教学相长
在习作课堂上，我们让学生放飞“大脑”，展开丰富的想象，以此索取习作素材；我们组织学生参加各种各样的活动，让学生亲力亲为，体验感受；我们把学生分成学习小组，让他们轮流用嘴说文。可想而知，学生会说了自然就会写了。
（七）体验生活，取材鲜活
生活是创作的源泉，大自然充满激情的画面给学生提供了鲜活的习作素材。我们让学生走出去，引进来。让他们尽情地走进自然，欣赏自然，写生自然，体验自然，大大地丰富了学生的习作资源。这样，学生习作起来就不觉得无聊与清淡了。
教学是一门遗憾的艺术。可庆幸的是，我们在研究小学生习作方法和实践的过程中感受到农村孩子们对习作的渴望，对知识的渴求，这更增加了我们一线语文教师肩负的责任感。我们重塑自己，审时度势，不断地提高农村小学习作教学品质，做好农村小学习作教学工作。 不让一个学生受到忽视和歧视，不让任何一个学生失去信心，不让任何一个学生毫无专长，不让任何学生失去梦想。正是这样的理念目标，我们不辞劳苦，我们不停追寻，我们不离不弃；也正是有了这种信念，习作教学出路便在这里熠熠生辉，习作希望便在孩子的脚下得以延伸，新的农村小学生习作方法便在山乡里得以潜移默化，生根发芽，开花结果。
问卷调查发现，15%～30%的农村小学生不想习作或很少想习作；10%的农村小学生从来不与教师或同学交流习作问题；5%～10%的学生害怕习作或在习作上有很大的困惑。为解开这个症结？我们跟踪一线课堂，多方进行采访实录，结果发现诸如以下的情况。
一、阅读量少，缺乏积累
调查统计，50%的农村孩子课外时间从事农活、家务劳动或看电视剧，而看课外书的就少得可怜。即使看课外书也无非是一些动画之类的书籍罢了，至于作文书呢，几乎没有。“巧妇难为无米之炊”，试想，一个缺乏知识营养，缺乏收集积累，又怎能写出一篇好的文章来呢？鲁迅先生说过，读书就像蜜蜂采蜜一样，采的花多了才能酿出好的蜜来。
二、缺乏兴趣，惧怕习作
实地调查发现，有30%的农村孩子对习作有压力，认为可怕，尤其是边缘生，学困生。兴趣是最好的老师。如何培养学生习作的兴趣，一直成为我们探讨的核心问题。
三、少于练笔，空于内容
问卷调查统计，40%～50%的农村小学生除了完成老师布置的单元习作之外，很少做其他练笔。个别学生即使有写日记或字条的情况，也无非是简简单单，毛毛糙糙。至于写读书感受，摘抄好句等行为的同学就几乎没有。这应该成为农村小学生习作时啃咬笔头的原因吧。“三天不写手生，三天不读口生”我们尚且如此，更不用说初学习作的孩子们了。
四、淡薄书籍，轻视阅读
在问及买书这类问题时，50%的学生说每年只买1—2本课外书，而连一本都不买的学生就占了10%～15%。这些数据折射出来的问题值得我们沉思。
五、辅导不精，流于形式
问卷调查获悉，30%的学生认为自己没有参加过习作辅导课；40%的学生认为一个学期参加3～4次的习作辅导课。这些数据说明教师主导地位得不到充分体现，造成学生抄袭他人习作或照葫芦画瓢，或人云亦云的现象也是无可厚非的事了。没有耐心的教育是不成功的教育，所以“错了的不是我们的孩子，是我们的教育，是我们自己。”
六、见识狭窄，缺少交流
在调查是否与老师或同学交流习作问题时，有15%的同学认为自己从来不与他人交流习作问题，只依靠单一的力量或简单地仿写、背诵他人的习作罢了，这与学生的知识面和习作的主动性有直接关系。通过一系列探讨实践，我们在农村小学生习作方法上有一些粗浅的做法，谨以此和同行们建立交流平台，旨在抛砖引玉。
（一）效仿他人，潜移默化
创新起始于效仿。希腊哲学家亚里士多德认为人类是最具有模仿力的生物。包括在物质世界里孩子们周围所发生的事情，而且包括孩子们自身身上所体察到的所有事物，对于从周围物质世界获得内心精神动力的孩子们来说很起作用，尤其是富有童心童趣通言的文章，让他们有了心灵的共振，习作方法逐渐潜移默化。
（二）重视阅读，吸收营养
列夫托尔斯泰说：理想的书籍是智慧的钥匙。宽容可以交友，读书可以广智。教师激励学生读自己想读的书，即使收获甚微，也开阔视野。把阅读当做生活的一部分，把书籍当成自己的伙伴，这无意中就对习作有了积极的影响。阅读给人智慧，给人快乐，给人光彩，给人才干。雨果说：书籍就是造就灵魂的工具，让书籍熏陶孩子们的思想感情，对培养学生习作兴趣，提高习作水平是不言而喻的。
（三）精心辅导，勤于练笔
学生摘抄自己喜欢的句子，写自己想写的东西，如，日记、书信、散文、诗歌、札记、随笔等，只要是白纸黑字，无所不可。要知道，练笔是课堂作文的延伸，只要写写所见所闻，所思所感，习作方法会潜意识地在学生脑海里日渐清晰。我们锁定五年级，要求他们每天作5分钟的小练笔，这样坚持不断地写了一个月，90%的学生文笔大有提升，不再为习作思路犯难了，习作材料也纷至沓来。
（四）师生同题，共话篇章
教师是学生崇拜的对象。在习作时，教师如果能与学生同时同地同题写作，习作方法就更有立体感了。教师能以真情的语言，优美的句子撩拨学生的心弦，如魔术师那样把学生带入一种迷离的境界，自然引起学生对习作的爱好和注意语言文字驾驭的能力，共话情文并茂，感情真挚的文章。
（五）取长补短，合作共赢
沟通交流是实现习作资源共享的一个有效途径。有道是：闻道有先后，术业有专攻。学生的基础、认知是有差异的，我们利用这个差异作为习作资源，使80%以上的学生掌握习作的基本方法，达到取长补短，合作共赢的目的。
（六）五官并用，教学相长
在习作课堂上，我们让学生放飞“大脑”，展开丰富的想象，以此索取习作素材；我们组织学生参加各种各样的活动，让学生亲力亲为，体验感受；我们把学生分成学习小组，让他们轮流用嘴说文。可想而知，学生会说了自然就会写了。
（七）体验生活，取材鲜活
生活是创作的源泉，大自然充满激情的画面给学生提供了鲜活的习作素材。我们让学生走出去，引进来。让他们尽情地走进自然，欣赏自然，写生自然，体验自然，大大地丰富了学生的习作资源。这样，学生习作起来就不觉得无聊与清淡了。
教学是一门遗憾的艺术。可庆幸的是，我们在研究小学生习作方法和实践的过程中感受到农村孩子们对习作的渴望，对知识的渴求，这更增加了我们一线语文教师肩负的责任感。我们重塑自己，审时度势，不断地提高农村小学习作教学品质，做好农村小学习作教学工作。 不让一个学生受到忽视和歧视，不让任何一个学生失去信心，不让任何一个学生毫无专长，不让任何学生失去梦想。正是这样的理念目标，我们不辞劳苦，我们不停追寻，我们不离不弃；也正是有了这种信念，习作教学出路便在这里熠熠生辉，习作希望便在孩子的脚下得以延伸，新的农村小学生习作方法便在山乡里得以潜移默化，生根发芽，开花结果。