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摘 要：教育部颁发了《中国学生发展核心素养》，预示着2001年新一轮课程改革已经结束，未来小学语文教学改革将以语文核心素养作为最高的追求和宗旨，课程改革主旋律是核心素养。新提出的语文核心素养为：语言建构与应用；思维发展与提升；审美鉴赏与创造；文化传承与理解。这四个模块是相互联系的，语言建构与应用是第一层次也是语文核心素养的基础，语言的发展与思维的发展是相辅相成的，思维是通过语言来实现的；思维能力和审美能力的培养是以对语言的理解与运用为基础的，审美需要通过语言来创造；文化是在提升语言理解与运用能力的过程中实现的，文化需要通过语言来传承。语文核心素养要求看似四点，其实用辩证的思维理解归其为语文的建构与应用一点。
关键词：小学语文；核心素养；听；说；读；写；书
人民教育出版社总编崔峦在谈到语文的学科素养时指出“要培养学生的语文能力（听、说、读、写、书）”。这与《中国学生发展核心素养》中指出的语文核心素养核心语言的建构与应用是完全一致的。这既是对传统语文教学可贵之处的继承，又为推动语文教学指明了方向，所以我们在教学中应该抓住五点，培养学生的语文能力。
一、听
听是指聆听。听的途径很多，可以通过媒介（电视、网络、广播等）来听，也可以听别人的说话、老师的讲课、同学在课堂内积极的发言。在听的过程中我们就会对学生提出具体要求：课堂教学时，当老师提出一个问题时，可能会有许多学生举手回答，教师一次只能指名一生回答问题，其他同学应该要认真倾听，听一听他的想法和自己的想法是否完全一致，若是一致表示赞同，若是不一致理应思考一下别人是怎样想的再举手表达自己的观点。在听的过程中我们要求学生静下心来去听，别人发言时更不能去打断，待别人陈述完了你再去表达自己的观点。我觉得这一点很重要，课堂教学中应该多强调让学生学会倾听，培养学生安静地听讲的良好习惯有助于提高课堂教学效率，也能培养学生学习语文的能力。
二、说
说是口头表达自己的观点。平时语文教学中我们要多给学生说的机会，课文教学中让学生说课文内容、说词语释义、回答课后问题；作文教学中让学生说作文，引导学生把话说得连贯、得体，可以让他反复说，给予他足够的信心，也可以就某一个话题展开，让同学们自由表达自己的观点，还可以提出相对的观点组织举办辩论会让学生说，也可以在每周一班级内举办新闻发布会，让同学们把一周以来收集的新闻信息发布给其他同学听。通过活动培养学生的口语交际能力，推荐他们代表班级参加学校举办的演讲比赛、国旗下讲话等活动。
三、读
读即阅读。古语云：书读百遍，其义自见。我们应该引导学生阅读一些有益的儿童读物，阅读课本、阅读课外书籍是和大家对话。而我们也可以指导学生互相阅读，作文本就是我们最好的材料，每周作文课我们可以安排同学们互相阅读别人的作文，一个班级二三十名同学，每次就有二三十本自己的阅读教材，通过阅读同学的作文与自己的作文进行直接比较，对自己也是一种很大的提高。
四、写
写是书面表达自己的情感。小学生写作文向来是一件头疼的事，不能够正确流利地表达出自己的真情实感，老师批阅起来很是费劲。在平时教学中我们应当怎样指导学生习作呢？面对每一单元的习作，我们可利用一节课的时间和学生共同来完成一篇“下水文”，然而指导学生润色“下水文”，把你平时积累到的好词好句添加进去。虽然这次作文内容大致相同，但这是全班同学共同的结晶，每一位同学都参与到了这篇习作中，理应也是他的作文。除了完成每单元一篇的习作外，我们可鼓励学生坚持写周记、写小练笔、写读后感、续写课文内容等方式锻炼学生的写作能力，对于学生写的这些作文，我们不要做字数限制，只要表达出的是自己的真情实感都应该给予鼓励。
五、书
书是新提出的一项语文能力基本要求。学生的书写也是质量检测的依据之一，因此我们也应要重视学生平时书写的教学，不要一味地抓基础知识的积累，或者是通过题海战术机械重复训练学生答卷，而忽视了书写。小学生书写应该要严要求，横平竖直，间架结构，一定要规范入格。小学生的模仿能力极强，教师的板书具有导向性，因此我们在教学时就应该要注重这些细节，不要龙飞凤舞，板书行草。在批阅作业时教师也要把评语和等级符号书写工整，要有一定的示范性。
听、说、读、写、书，五项语文基本能力的培养是相辅相成的，我们要在平日的教学中注重训练，在培养学生学习语文良好习惯的同时训练语文基本能力，把学生语文核心素养落实到位，让每一位小學生通过六年的语文教育培养达到“八个一”的要求：有一定的识字量、词汇量，认识3000个生字，掌握7000个词语；能写一手好字；读懂一篇文章，包括读懂一本书；能写一篇有内容、有情感、文从字顺的文章；有一副好口才；养成一种读书看报的习惯；有一定的独立思考能力；有一颗博爱的心。
参考文献：
刘大为.语言知识、语言能力与语文教学[J].全球教育展望，2003（9）.
（作者单位：青海省大通县青山乡中心学校）
关键词：小学语文；核心素养；听；说；读；写；书
人民教育出版社总编崔峦在谈到语文的学科素养时指出“要培养学生的语文能力（听、说、读、写、书）”。这与《中国学生发展核心素养》中指出的语文核心素养核心语言的建构与应用是完全一致的。这既是对传统语文教学可贵之处的继承，又为推动语文教学指明了方向，所以我们在教学中应该抓住五点，培养学生的语文能力。
一、听
听是指聆听。听的途径很多，可以通过媒介（电视、网络、广播等）来听，也可以听别人的说话、老师的讲课、同学在课堂内积极的发言。在听的过程中我们就会对学生提出具体要求：课堂教学时，当老师提出一个问题时，可能会有许多学生举手回答，教师一次只能指名一生回答问题，其他同学应该要认真倾听，听一听他的想法和自己的想法是否完全一致，若是一致表示赞同，若是不一致理应思考一下别人是怎样想的再举手表达自己的观点。在听的过程中我们要求学生静下心来去听，别人发言时更不能去打断，待别人陈述完了你再去表达自己的观点。我觉得这一点很重要，课堂教学中应该多强调让学生学会倾听，培养学生安静地听讲的良好习惯有助于提高课堂教学效率，也能培养学生学习语文的能力。
二、说
说是口头表达自己的观点。平时语文教学中我们要多给学生说的机会，课文教学中让学生说课文内容、说词语释义、回答课后问题；作文教学中让学生说作文，引导学生把话说得连贯、得体，可以让他反复说，给予他足够的信心，也可以就某一个话题展开，让同学们自由表达自己的观点，还可以提出相对的观点组织举办辩论会让学生说，也可以在每周一班级内举办新闻发布会，让同学们把一周以来收集的新闻信息发布给其他同学听。通过活动培养学生的口语交际能力，推荐他们代表班级参加学校举办的演讲比赛、国旗下讲话等活动。
三、读
读即阅读。古语云：书读百遍，其义自见。我们应该引导学生阅读一些有益的儿童读物，阅读课本、阅读课外书籍是和大家对话。而我们也可以指导学生互相阅读，作文本就是我们最好的材料，每周作文课我们可以安排同学们互相阅读别人的作文，一个班级二三十名同学，每次就有二三十本自己的阅读教材，通过阅读同学的作文与自己的作文进行直接比较，对自己也是一种很大的提高。
四、写
写是书面表达自己的情感。小学生写作文向来是一件头疼的事，不能够正确流利地表达出自己的真情实感，老师批阅起来很是费劲。在平时教学中我们应当怎样指导学生习作呢？面对每一单元的习作，我们可利用一节课的时间和学生共同来完成一篇“下水文”，然而指导学生润色“下水文”，把你平时积累到的好词好句添加进去。虽然这次作文内容大致相同，但这是全班同学共同的结晶，每一位同学都参与到了这篇习作中，理应也是他的作文。除了完成每单元一篇的习作外，我们可鼓励学生坚持写周记、写小练笔、写读后感、续写课文内容等方式锻炼学生的写作能力，对于学生写的这些作文，我们不要做字数限制，只要表达出的是自己的真情实感都应该给予鼓励。
五、书
书是新提出的一项语文能力基本要求。学生的书写也是质量检测的依据之一，因此我们也应要重视学生平时书写的教学，不要一味地抓基础知识的积累，或者是通过题海战术机械重复训练学生答卷，而忽视了书写。小学生书写应该要严要求，横平竖直，间架结构，一定要规范入格。小学生的模仿能力极强，教师的板书具有导向性，因此我们在教学时就应该要注重这些细节，不要龙飞凤舞，板书行草。在批阅作业时教师也要把评语和等级符号书写工整，要有一定的示范性。
听、说、读、写、书，五项语文基本能力的培养是相辅相成的，我们要在平日的教学中注重训练，在培养学生学习语文良好习惯的同时训练语文基本能力，把学生语文核心素养落实到位，让每一位小學生通过六年的语文教育培养达到“八个一”的要求：有一定的识字量、词汇量，认识3000个生字，掌握7000个词语；能写一手好字；读懂一篇文章，包括读懂一本书；能写一篇有内容、有情感、文从字顺的文章；有一副好口才；养成一种读书看报的习惯；有一定的独立思考能力；有一颗博爱的心。
参考文献：
刘大为.语言知识、语言能力与语文教学[J].全球教育展望，2003（9）.
（作者单位：青海省大通县青山乡中心学校）