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摘 要：小学语文个性化阅读教学的实施，是实现小学语文课程教学改革的重要途径，同时也是促进学生全面发展的重要措施。笔者结合具体教学内容，从现阶段教学实际出发，围绕小学语文个性阅读教学实现的有效途径提出了建议和意见。
关键词：小学语文；个性化；阅读教学
《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。所谓个性，就是指一个人在先天生理和后天环境（包括教育）作用下形成的不同于他人的心理特征与行为方式。每一个孩子都是独特的个体，都有潜在的个性。教育工作者必须努力关注孩子的个体差异，尊重孩子的性格特点，挖掘孩子的内在潜力，促进每一个孩子的健康发展。小学语文个性化阅读是提高小学生语文阅读能力、逻辑推理能力及自主学习能力的重要内容，同时也是促进小学生全面综合发展的有效途径。时代的發展及课程教学改革的深入对小学语文阅读教学提出了更高的要求，但是从教学现状来看，却举步维艰。
一、对个性化阅读的认识
阅读认知理论认为，个性化阅读是从文章外部表现世界的“物质符号”中理解其精神内核，即以作品为媒介，借此体验、感悟和理解作者在作品中流露出的情感和思想。这种阅读活动是作者与读者之间灵魂的拥抱，心灵的对话。这种具有很强的个性化的活动，决定了阅读只能是学生自己的事，任何人都无法越俎代庖。文本的意义是学生在阅读过程中自行发现、自行建构起来的，教师的职责，就是营造一个有利于学生体验、感悟的情绪化的“场”，让学生直接面对文本，主动地去读，专注地去读，兴趣盎然地去读，在自主阅读中学会阅读。学生的自主性越强，积极性越高，其所获就越多。充分给予学生自主实践的机会是阅读成为学生个性化行为的重要保证。
二、小学语文个性化阅读教学中存在的问题
（一）安排的阅读教学的时间不够
目前我国小学语文阅读教学中的一个突出的问题就是学生参与阅读教学的时间不多。在当前社会快速发展的背景下，家长及学校对孩子们的期望也越来越高，每天各种作业都占据了学生大多数的时间，而阅读短期内的效果也不是很明显，是一个长期的潜移默化的过程，造成很多家长不愿意孩子每天在阅读上花太多的时间，而是用于培养一些以后中考、高考可能会加分的特长。这样就导致学生们没有充足的时间阅读，个性化阅读能力的培养就更谈不上了。
（二）未采取适当的教学方法
课程标准规定要安排时间培养学生的阅读能力，是要将这个时间自由交给学生自己，让他们自己独立阅读、独立思考，而很多学校教师会根据语文教学的任务，在学生阅读时会穿插一些作业让其完成（比如让学生找出一段喜欢的话写读后感之类的），这样就给学生一定的压力，学生没法开始真正的个性化阅读，也没法对一些自己感兴趣的问题进行深入的思考，在一定程度上使个性化阅读的效果大打折扣，违背了开设阅读课程的初衷。此外，每个人对同样的文章理解不尽相同，呈现多元化的特点，学生们可能会从不同的角度进行理解，这些都有助于培养学生良好的思考及分析能力，但教学中有的小学语文老师往往会根据自己的理解划定一定范围，让学生的思维跟着老师的思维走，甚至还会有一些标准答案让学生死记，这些都会大大降低学生阅读的质量，无法实施真正意义上的个性化阅读。
三、提高小学语文个性化阅读教学的对策
（一）积极营造学生阅读的良好氛围
实施小学语文阅读教学过程时，教师要根据实际条件创造一个和谐、民主的教学氛围，让学生在融洽的师生关系中畅所欲言地发表自己的意见，张扬个性的特点。一是教学要淡化权威，将自身置身于学习的共同体中，与学生结成学习伙伴，给予他们充分信任，通过适当的引导，努力创设情境彰显学生的个性，激发起积极思考的开放性思维，通过适当的激励方式，激发学生阅读学习的期待，培养其信心，确保个性化阅读教学顺利进行。二是教师对学生的回答给予赏识。小学生受到自身心智发展水平、认知能力及学识等因素的限制，对一些问题的认识会比较肤浅，甚至会有偏差，此种情况下，教师要抱着宽容的心态去对待，对学生独处新意的想法要毫不吝啬地给予赏识，并给予适当的引导。三是教师要多采用新的教学方法。
（二）注重阅读体验，为个性化阅读奠定基础
传统的小学语文阅读中，教师总是站在自己的角度思考问题，教学方案也是站在自己的角度制定的，忽略了学生的体验，这样的教学不利于学生的发展。
为了注重小学生的阅读体验，为个性化阅读奠定基础。首先教师必须突破传统思想束缚，特别是一部分教师认为小学生的人生阅读较为有限，人生三观还没有成型，所以没有体验可言，这种思想严重扼杀了学生的思维能力，在新课改背景下，教师必须为教学起到引导作用，真正用心倾听学生的阅读声音。例如可以组建阅读小组，激励学生互相质疑并解疑，这样更有利于教师融入学生心理。其次是改革教学方法，学生在个性化阅读过程中，能够根据自己的方式进行阅读，可以角色扮演、可以默读也可以大声朗读，这些都能够让学生获取自身的阅读体验。最后教师必须要掌握学生阅读体验的重要性，善于接受学生思想理念中的一些错误理念，并给予引导，让学生意识到自己的错误，促进学生的健康发展。
四、结语
总而言之，小学语文个性化阅读教学模式的探索并非一朝一夕可以完成，一方面需要传承传统方式，另一方面必须突破阅读过程中存在的问题。因此，教师必须摒弃自身的教学思想，正确筛选，做到对学生负责任，促进学生良好的发展目标。
参考文献：
[1]邹淑华.小学语文个性化阅读的教学策略探究[J].中国校外教育，2014（S2）.
[2]芦歌.新课改下小学语文个性化阅读教学研究综述[J].教育教学论坛，2015（35）.
（作者单位：浙江省瑞安市安阳实验小学）
关键词：小学语文；个性化；阅读教学
《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。所谓个性，就是指一个人在先天生理和后天环境（包括教育）作用下形成的不同于他人的心理特征与行为方式。每一个孩子都是独特的个体，都有潜在的个性。教育工作者必须努力关注孩子的个体差异，尊重孩子的性格特点，挖掘孩子的内在潜力，促进每一个孩子的健康发展。小学语文个性化阅读是提高小学生语文阅读能力、逻辑推理能力及自主学习能力的重要内容，同时也是促进小学生全面综合发展的有效途径。时代的發展及课程教学改革的深入对小学语文阅读教学提出了更高的要求，但是从教学现状来看，却举步维艰。
一、对个性化阅读的认识
阅读认知理论认为，个性化阅读是从文章外部表现世界的“物质符号”中理解其精神内核，即以作品为媒介，借此体验、感悟和理解作者在作品中流露出的情感和思想。这种阅读活动是作者与读者之间灵魂的拥抱，心灵的对话。这种具有很强的个性化的活动，决定了阅读只能是学生自己的事，任何人都无法越俎代庖。文本的意义是学生在阅读过程中自行发现、自行建构起来的，教师的职责，就是营造一个有利于学生体验、感悟的情绪化的“场”，让学生直接面对文本，主动地去读，专注地去读，兴趣盎然地去读，在自主阅读中学会阅读。学生的自主性越强，积极性越高，其所获就越多。充分给予学生自主实践的机会是阅读成为学生个性化行为的重要保证。
二、小学语文个性化阅读教学中存在的问题
（一）安排的阅读教学的时间不够
目前我国小学语文阅读教学中的一个突出的问题就是学生参与阅读教学的时间不多。在当前社会快速发展的背景下，家长及学校对孩子们的期望也越来越高，每天各种作业都占据了学生大多数的时间，而阅读短期内的效果也不是很明显，是一个长期的潜移默化的过程，造成很多家长不愿意孩子每天在阅读上花太多的时间，而是用于培养一些以后中考、高考可能会加分的特长。这样就导致学生们没有充足的时间阅读，个性化阅读能力的培养就更谈不上了。
（二）未采取适当的教学方法
课程标准规定要安排时间培养学生的阅读能力，是要将这个时间自由交给学生自己，让他们自己独立阅读、独立思考，而很多学校教师会根据语文教学的任务，在学生阅读时会穿插一些作业让其完成（比如让学生找出一段喜欢的话写读后感之类的），这样就给学生一定的压力，学生没法开始真正的个性化阅读，也没法对一些自己感兴趣的问题进行深入的思考，在一定程度上使个性化阅读的效果大打折扣，违背了开设阅读课程的初衷。此外，每个人对同样的文章理解不尽相同，呈现多元化的特点，学生们可能会从不同的角度进行理解，这些都有助于培养学生良好的思考及分析能力，但教学中有的小学语文老师往往会根据自己的理解划定一定范围，让学生的思维跟着老师的思维走，甚至还会有一些标准答案让学生死记，这些都会大大降低学生阅读的质量，无法实施真正意义上的个性化阅读。
三、提高小学语文个性化阅读教学的对策
（一）积极营造学生阅读的良好氛围
实施小学语文阅读教学过程时，教师要根据实际条件创造一个和谐、民主的教学氛围，让学生在融洽的师生关系中畅所欲言地发表自己的意见，张扬个性的特点。一是教学要淡化权威，将自身置身于学习的共同体中，与学生结成学习伙伴，给予他们充分信任，通过适当的引导，努力创设情境彰显学生的个性，激发起积极思考的开放性思维，通过适当的激励方式，激发学生阅读学习的期待，培养其信心，确保个性化阅读教学顺利进行。二是教师对学生的回答给予赏识。小学生受到自身心智发展水平、认知能力及学识等因素的限制，对一些问题的认识会比较肤浅，甚至会有偏差，此种情况下，教师要抱着宽容的心态去对待，对学生独处新意的想法要毫不吝啬地给予赏识，并给予适当的引导。三是教师要多采用新的教学方法。
（二）注重阅读体验，为个性化阅读奠定基础
传统的小学语文阅读中，教师总是站在自己的角度思考问题，教学方案也是站在自己的角度制定的，忽略了学生的体验，这样的教学不利于学生的发展。
为了注重小学生的阅读体验，为个性化阅读奠定基础。首先教师必须突破传统思想束缚，特别是一部分教师认为小学生的人生阅读较为有限，人生三观还没有成型，所以没有体验可言，这种思想严重扼杀了学生的思维能力，在新课改背景下，教师必须为教学起到引导作用，真正用心倾听学生的阅读声音。例如可以组建阅读小组，激励学生互相质疑并解疑，这样更有利于教师融入学生心理。其次是改革教学方法，学生在个性化阅读过程中，能够根据自己的方式进行阅读，可以角色扮演、可以默读也可以大声朗读，这些都能够让学生获取自身的阅读体验。最后教师必须要掌握学生阅读体验的重要性，善于接受学生思想理念中的一些错误理念，并给予引导，让学生意识到自己的错误，促进学生的健康发展。
四、结语
总而言之，小学语文个性化阅读教学模式的探索并非一朝一夕可以完成，一方面需要传承传统方式，另一方面必须突破阅读过程中存在的问题。因此，教师必须摒弃自身的教学思想，正确筛选，做到对学生负责任，促进学生良好的发展目标。
参考文献：
[1]邹淑华.小学语文个性化阅读的教学策略探究[J].中国校外教育，2014（S2）.
[2]芦歌.新课改下小学语文个性化阅读教学研究综述[J].教育教学论坛，2015（35）.
（作者单位：浙江省瑞安市安阳实验小学）