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摘 要： 在教学过程中，教师创设有效的教学情境，鼓励学生参与课堂，激发学生的探究能力，打破传统的化学学习障碍，能促进学生高层次思维、创新能力等全面素质的提高。在化学课堂教学中利用化学史料创设问题情境，不仅可以使教学不再局限于现成知识本身的静态效果，而且可以追溯到它的来源和动态演变的过程，揭示出反映在认识过程中的科学态度和科学思想，使学生学到形成知识和运用知识的科学方法。
关键词： 高中化学 教学情境 探究问题
目前，高中化学教学现状多数是教师讲授为主，尤其是随着高考升学压力的影响，很多学校一味追求升学率，教师课堂采用题海战术，学生被动接受知识的传授，通过做题记住知识点，这样往往限制学生思维的发展，新课程标准要求学生在化学学习过程中多观察生活中的化学现象、增加化学趣味实验、多阅读课外书籍，重视学生的创新能力与实践能力，培养学生的情感态度和价值观等。笔者结合多年的高中化学教学经验，总结到教学过程、教学方式与教学结果有紧密的关联，而我国现阶段教学现状中，学生课堂教学的参与方式及参与程度严重影响教学结果，最终也许学生的成绩好了，学校的升学率高了，但是不能促进学生高层次思维能力的发展。从长远的眼光看，这种教育方式得不偿失，但是在教学过程中，教师创设有效的教学情境，鼓励学生参与课堂，激发学生的探究能力，打破传统的化学学习障碍，就能促进学生高层次思维、创新能力等全面素质的提高。笔者总结出以下几种探究式教学情境模式，希望对同行老师们有所帮助。
一、提出探究式问题教学情境
所谓探究式问题，就是在教学过程中，学生以“问题”为主线，通过认真思考突破教学难点自己解决问题。这一教学过程充分培养学生的思维能力与化学实验的观察能力等。比如在高中化学原电池这一节中，教师首先引导学生回忆金属活动性顺序，学生一般可以迅速回答出来，教师进一步引导学生探究这样几个问题：同学们如果把铜片和铁片分别插入稀盐酸（稀硫酸）中有什么现象发生？假如用导线把铜片和铁片连接起来之后再插入稀盐酸，现象会有什么新的变化呢？铁片的质量有没有变化？在这一实验中溶液中酸度会发生什么变化呢？溶液中电子的流动方向怎么样？用电流表测电流的话，指针有何偏转？学生思维处于紧张的状态，开始讨论希望尽快找到答案，学生带着这些疑问就会有目的地观察演示实验，很容易回答出前两个问题。答案是铁片插入酸中溶解，并且有气泡产生，铜片不溶解，但是如果用导线连接起来，铁片的表面有红色的铜，溶液也改变颜色，最后同学们认真观察电流表指针的方向，判断电子的流向。经过逐一对探究式问题的解答，学生从微观知识到宏观现象，再用微观原理解释，真正掌握化学原电池的原理。这一教学在注重知识讲授的同时培养了学生的合作意识，扩大了学生的知识面。
二、通过化学故事、新闻事件情境，从本质探究问题
比如在学习高中有机化学苯这一节时，学生都了解到苯分子有6个H原子和6个C原子，但是它们如何化合呢？为了调节课堂气氛，教师可以引入这个故事：1890年德国化学会成立25周年的大会上，化学家凯库勒讲了这样一个故事：“凯库勒住在伦敦，每天都思考着到底苯分子的结构是什么样子的。他在黑板、地板、墙壁上画着各种各样的苯的化学结构式，设想过几十种可能的排列方法，冥思苦想几个月始终没有收获。一天，他坐着马车回家，大概那段时间太累了，不知不觉在马车上睡着了，熟睡的他做了一个奇怪的梦，梦到一条蛇首尾相连，变成一个环，当时他从梦中惊醒，回到家里在梦的启发下，终于画出了苯分子的环式结构，苯分子结构的问世解决了有机化学史上的一大难题。”学生在这个比较神秘的故事吸引下，不但记住了这位伟大的化学家，还掌握了苯的结构知识。另外，老师上课也要多引用新闻事件，毕竟高中生学习时间紧，接触新闻比较少，新闻事件涉及化学现象比较真实，体现了化学与日常生活的密切联系，可以激发学生的探索愿望。比如：最近大家都比较关心的雾霾，雾霾到底是怎么形成了？学生利用学到的化学知识，从环保的角度出发，可以从哪些方面减少或者杜绝雾霾的形成？学生顿时觉得自己学习的知识特别有价值，这样的课堂气氛很利于激发学生的学习兴趣。
三、利用化学史料创设问题情境
我国著名化学家傅鹰先生说：“化学可以给人以知识，化学史更可以给人以智慧。”在化学课堂教学中利用化学史料创设问题情境，不仅可以使教学不再局限于现成知识本身的静态效果，而且可以追溯到它的来源和动态演变的过程，揭示反映在认识过程中的科学态度和科学思想，使学生掌握获取知识和运用知识的科学方法。
如在学习“氯气”时，可以介绍氯气的历史。在舍勒研究氯气性质时，法国化学家贝托雷对这种黄绿色的气体很感兴趣，对它进行了一系列探索实验。有一次，他将氯气通入热的浓苛性钾溶液，结果发现生成了两种盐：一种是普通的钾盐，另一种是未知的新盐，后人称之为“贝托雷盐”——KClO3。为研究该新盐的特性，贝托雷把它放在残存有硫磺的研钵中研磨，不料立即发生了剧烈的爆炸。贝托雷受伤了，但他说：“搞科学难免要有牺牲，对我来说生活中可不能没有科学呀！”1785年，贝托雷提出把氯气的漂白作用应用于生产，并注意到氯气溶于草木灰形成的溶液比氯水漂白能力更强，而且无逸出氯气的有害作用。1789年英国化学家台耐特把氯气溶解在石灰乳中，制成了漂白粉。请你根据相关的史料内容，写出相关的化学反应方程式，解释相关的实验现象。
创设探究式教学情境应用到教学过程中，突破了传统的化学学习思维障碍，不同的教学情境营造不同的学习氛围，良好的学习氛围能激发学生的学习兴趣，同时学生在探究问题过程中对知识的掌握更牢固，挖掘知识的本质，增强学生在学习过程中对知识的迁移、应用，充分调动学生的学习积极性和主动性。
参考文献：
[1]赵新全.高中化学课堂教学中情境创设的原则[J].数理化学习，2014（11）.
[2]丁敬锋.化学课堂教学中学生有效参与的实践与思考[J].教育现代化，2015（23）.
[3]邱苗苗.新课标下中学化学课堂教学的研究[J].课程教育研究，2015（21）.
关键词： 高中化学 教学情境 探究问题
目前，高中化学教学现状多数是教师讲授为主，尤其是随着高考升学压力的影响，很多学校一味追求升学率，教师课堂采用题海战术，学生被动接受知识的传授，通过做题记住知识点，这样往往限制学生思维的发展，新课程标准要求学生在化学学习过程中多观察生活中的化学现象、增加化学趣味实验、多阅读课外书籍，重视学生的创新能力与实践能力，培养学生的情感态度和价值观等。笔者结合多年的高中化学教学经验，总结到教学过程、教学方式与教学结果有紧密的关联，而我国现阶段教学现状中，学生课堂教学的参与方式及参与程度严重影响教学结果，最终也许学生的成绩好了，学校的升学率高了，但是不能促进学生高层次思维能力的发展。从长远的眼光看，这种教育方式得不偿失，但是在教学过程中，教师创设有效的教学情境，鼓励学生参与课堂，激发学生的探究能力，打破传统的化学学习障碍，就能促进学生高层次思维、创新能力等全面素质的提高。笔者总结出以下几种探究式教学情境模式，希望对同行老师们有所帮助。
一、提出探究式问题教学情境
所谓探究式问题，就是在教学过程中，学生以“问题”为主线，通过认真思考突破教学难点自己解决问题。这一教学过程充分培养学生的思维能力与化学实验的观察能力等。比如在高中化学原电池这一节中，教师首先引导学生回忆金属活动性顺序，学生一般可以迅速回答出来，教师进一步引导学生探究这样几个问题：同学们如果把铜片和铁片分别插入稀盐酸（稀硫酸）中有什么现象发生？假如用导线把铜片和铁片连接起来之后再插入稀盐酸，现象会有什么新的变化呢？铁片的质量有没有变化？在这一实验中溶液中酸度会发生什么变化呢？溶液中电子的流动方向怎么样？用电流表测电流的话，指针有何偏转？学生思维处于紧张的状态，开始讨论希望尽快找到答案，学生带着这些疑问就会有目的地观察演示实验，很容易回答出前两个问题。答案是铁片插入酸中溶解，并且有气泡产生，铜片不溶解，但是如果用导线连接起来，铁片的表面有红色的铜，溶液也改变颜色，最后同学们认真观察电流表指针的方向，判断电子的流向。经过逐一对探究式问题的解答，学生从微观知识到宏观现象，再用微观原理解释，真正掌握化学原电池的原理。这一教学在注重知识讲授的同时培养了学生的合作意识，扩大了学生的知识面。
二、通过化学故事、新闻事件情境，从本质探究问题
比如在学习高中有机化学苯这一节时，学生都了解到苯分子有6个H原子和6个C原子，但是它们如何化合呢？为了调节课堂气氛，教师可以引入这个故事：1890年德国化学会成立25周年的大会上，化学家凯库勒讲了这样一个故事：“凯库勒住在伦敦，每天都思考着到底苯分子的结构是什么样子的。他在黑板、地板、墙壁上画着各种各样的苯的化学结构式，设想过几十种可能的排列方法，冥思苦想几个月始终没有收获。一天，他坐着马车回家，大概那段时间太累了，不知不觉在马车上睡着了，熟睡的他做了一个奇怪的梦，梦到一条蛇首尾相连，变成一个环，当时他从梦中惊醒，回到家里在梦的启发下，终于画出了苯分子的环式结构，苯分子结构的问世解决了有机化学史上的一大难题。”学生在这个比较神秘的故事吸引下，不但记住了这位伟大的化学家，还掌握了苯的结构知识。另外，老师上课也要多引用新闻事件，毕竟高中生学习时间紧，接触新闻比较少，新闻事件涉及化学现象比较真实，体现了化学与日常生活的密切联系，可以激发学生的探索愿望。比如：最近大家都比较关心的雾霾，雾霾到底是怎么形成了？学生利用学到的化学知识，从环保的角度出发，可以从哪些方面减少或者杜绝雾霾的形成？学生顿时觉得自己学习的知识特别有价值，这样的课堂气氛很利于激发学生的学习兴趣。
三、利用化学史料创设问题情境
我国著名化学家傅鹰先生说：“化学可以给人以知识，化学史更可以给人以智慧。”在化学课堂教学中利用化学史料创设问题情境，不仅可以使教学不再局限于现成知识本身的静态效果，而且可以追溯到它的来源和动态演变的过程，揭示反映在认识过程中的科学态度和科学思想，使学生掌握获取知识和运用知识的科学方法。
如在学习“氯气”时，可以介绍氯气的历史。在舍勒研究氯气性质时，法国化学家贝托雷对这种黄绿色的气体很感兴趣，对它进行了一系列探索实验。有一次，他将氯气通入热的浓苛性钾溶液，结果发现生成了两种盐：一种是普通的钾盐，另一种是未知的新盐，后人称之为“贝托雷盐”——KClO3。为研究该新盐的特性，贝托雷把它放在残存有硫磺的研钵中研磨，不料立即发生了剧烈的爆炸。贝托雷受伤了，但他说：“搞科学难免要有牺牲，对我来说生活中可不能没有科学呀！”1785年，贝托雷提出把氯气的漂白作用应用于生产，并注意到氯气溶于草木灰形成的溶液比氯水漂白能力更强，而且无逸出氯气的有害作用。1789年英国化学家台耐特把氯气溶解在石灰乳中，制成了漂白粉。请你根据相关的史料内容，写出相关的化学反应方程式，解释相关的实验现象。
创设探究式教学情境应用到教学过程中，突破了传统的化学学习思维障碍，不同的教学情境营造不同的学习氛围，良好的学习氛围能激发学生的学习兴趣，同时学生在探究问题过程中对知识的掌握更牢固，挖掘知识的本质，增强学生在学习过程中对知识的迁移、应用，充分调动学生的学习积极性和主动性。
参考文献：
[1]赵新全.高中化学课堂教学中情境创设的原则[J].数理化学习，2014（11）.
[2]丁敬锋.化学课堂教学中学生有效参与的实践与思考[J].教育现代化，2015（23）.
[3]邱苗苗.新课标下中学化学课堂教学的研究[J].课程教育研究，2015（21）.