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摘要：任务型语言教学已成为广泛运用于课堂的教学手段。本文着重分析了任务型教学法中任务的二维，并结合本校生源实际，对课堂任务的设计进行探讨。
关键词：任务型语言教学 参与度 外来员工子弟
中国分类号：C961
任务型语言教学是20世纪80年代外语教学研究者经过大量研究和实践之后推出的具有一定影响的一种教学模式。任务型语言教学“直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，从而培养其运用语言的能力。”（樊萍 2007）
Littlewood（2004）从学习者的角度出发，提出了任务的二维：一是任务引导学习者的参与度；二是任务本身是从语言形式（form）到语言意义（meaning）的渐进体。
任务二维的定义如下：
维度一：学习者的参与度
参与度不仅指学习者对活动的参与程度，更多的指学习者对语言学习的投入程度。许多因素都可能对学习者的参与度产生影响。遵循任务型教学法的趣味性原则和可操作性原则对任务进行合理设计，有利于提高学习者的参与度。切实可行的任务能够成为学习者参与度的刺激和推动因素，促使学习者积极与教师和同伴交流合作，解读和协商意义，从而达到交际的目的。
维度二：从语言形式到语言意义的渐进体
任务本身是一个渐进体，从形式到意义是具有层次的。而这个层次本身也体现了学习者认知的过程。任务的目的是为学习者提供使用英语的机会。教师必须从学习者的角度出发，正确处理“知”与“做”的关系、以学生认知水平和生活实际为出发点，预测任务的难度，合理安排任务，并在必要时对任务进行增减。
针对我校学生实际情况，83%的生源为外来员工子弟，学生基础十分薄弱。如何把握任务的二维，设计好课堂中的任务成为我们必须思索的问题。任务既能够激发广大学生参与，又要体现渐进性，才能真正调动学生的兴趣，促使其主动参与，真正达到交流的目的。
结合我校学生特点，本人尝试从以下方面进行课堂任务设计。
一、重视评价是提高参与度的有效手段
教学评价的取向是以学生的发展为本，培养创新精神和实践能力。评价已不再是甄别和选拔学生，而是促进学生潜能、个性、创造力的发挥，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。课堂评价制度决定着学生的课堂表现。正确合理地选择和采用评价制度，如测验法、观察法、描述性评价和开放性口语评价，既有利于教师客观了解学生，促进任务的完成，也有利于学生进行自我完善。
教师设置大部分学生能够回答上来的问题或者能够完成的任务，鼓励学生积极参与。当有的学生试探性地回答问题或者完成任务时，教师立刻以Great！Good！Well done！等语言进行评价，并加上点头、微笑等动作，消除学生的焦虑心理。他们发现，英语学习没有想象的那么难。越来越多的学生愿意参与到课堂任务中来，大大提高了参与度。
二、由易到难，呈现层次
学生参差不齐是不争的事实。面对现状，教师首先应坚定学生的信心。学困生抱有改变现状的愿望，无奈时常被听不懂的现实击垮，产生自暴自棄的念头。他们也想参与课堂任务，成为课堂的主体，却不知从何入手。如果此时能有适合这部分学生的任务供他们操作，将在很大程度上鼓舞他们的信心。
任务型教学把学习过程看成是一系列交际任务。但这并不意味着给予学生任务，学生就会自然而然去做。对于其他学生，任务的阶梯型原则和教师清晰明确的指引也同样必不可少。通过由易到难的任务一一被完成的过程，学生体会到成功并非遥不可及，在不知不觉中树立并坚定了信心。
在教授game shows话题时，笔者布置了四项任务。首先是连线搭配任务。让学生将耳熟能详的著名节目与其英文翻译进行搭配。下一项任务是将上述节目分类并进行评价。第三项任务是语言运用：中央电视台有两个节目空档，却有五个候选节目。请同学们协助投票表决各节目的去留。任务四为延伸。四名学生分别担任“实话实说”栏目的主持人，根据设定的四个话题分别采访同学。每位学生都有适合自己的任务。
三、从实际生活出发，充分考虑参与度与渐进性的有机结合
任务的设计要提供给学习者明确真实的语言信息。学习者应该清楚语言形式和语言功能之间的关系，并且在一种自然、真实或模拟真实的语境中体会语言，掌握语言的应用。
将课堂教学与现实生活中的语言活动有机结合在一起，创设出符合真实语言情境的课堂教学环境，使任务型教学尽可能真实，是任务型教学成败的关键。教师在设计任务时要有情境，有语境。
在教授七年级vacation话题时，笔者发现绝大多数学生的家长没有时间和条件为学生安排假期活动。教材中出现的went camping， went to New York， visited the Great Wall， went to museums等词组对学生来说是陌生而奢侈的字眼。针对此情况，笔者设计了两个任务。任务一是以大组为单位，学生调查组内同学的假期去向。学生的回答集中在 “I went to my hometown.” 与“I stayed at home.”任务二要求学生以My Beautiful Hometown为话题，介绍自己的家乡以及假期在家乡的活动。学生的兴趣一下子被激发，所谈论的话题是熟悉的家乡，其自豪感油然而生。由于贴近学生的真实环境，该任务提高了学生的参与度，培养了学生的认知能力、语言能力和交际能力，并渗透了情感教育。
综上所述，任务型教学充分体现了以学生为主体，以人为本的教育观念。课堂任务的设计，必须面向全体学生，准确把握任务型教学法中的两个维度，并结合学生实际，设计针对性、可操作性强以及层级分明、互动有效的问题和任务，激发学生主动参与课堂，实现由“知”到“做”的转换，同时注重课堂评价制度，为学生提供交际的机会和动力，真正增强实践能力、创造力和综合运用英语的能力。
参考文献：
1. 张春兴.教育心理学.杭州：浙江出版社，1998
2. 方文里.外语任务型教学法纵横谈.外语与外语教学：P17-20，2003年9月
3. 俞燊.任务的主要二维与教案设计.中小学外语教学（中学版）：P19-25，2008年4月
关键词：任务型语言教学 参与度 外来员工子弟
中国分类号：C961
任务型语言教学是20世纪80年代外语教学研究者经过大量研究和实践之后推出的具有一定影响的一种教学模式。任务型语言教学“直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，从而培养其运用语言的能力。”（樊萍 2007）
Littlewood（2004）从学习者的角度出发，提出了任务的二维：一是任务引导学习者的参与度；二是任务本身是从语言形式（form）到语言意义（meaning）的渐进体。
任务二维的定义如下：
维度一：学习者的参与度
参与度不仅指学习者对活动的参与程度，更多的指学习者对语言学习的投入程度。许多因素都可能对学习者的参与度产生影响。遵循任务型教学法的趣味性原则和可操作性原则对任务进行合理设计，有利于提高学习者的参与度。切实可行的任务能够成为学习者参与度的刺激和推动因素，促使学习者积极与教师和同伴交流合作，解读和协商意义，从而达到交际的目的。
维度二：从语言形式到语言意义的渐进体
任务本身是一个渐进体，从形式到意义是具有层次的。而这个层次本身也体现了学习者认知的过程。任务的目的是为学习者提供使用英语的机会。教师必须从学习者的角度出发，正确处理“知”与“做”的关系、以学生认知水平和生活实际为出发点，预测任务的难度，合理安排任务，并在必要时对任务进行增减。
针对我校学生实际情况，83%的生源为外来员工子弟，学生基础十分薄弱。如何把握任务的二维，设计好课堂中的任务成为我们必须思索的问题。任务既能够激发广大学生参与，又要体现渐进性，才能真正调动学生的兴趣，促使其主动参与，真正达到交流的目的。
结合我校学生特点，本人尝试从以下方面进行课堂任务设计。
一、重视评价是提高参与度的有效手段
教学评价的取向是以学生的发展为本，培养创新精神和实践能力。评价已不再是甄别和选拔学生，而是促进学生潜能、个性、创造力的发挥，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。课堂评价制度决定着学生的课堂表现。正确合理地选择和采用评价制度，如测验法、观察法、描述性评价和开放性口语评价，既有利于教师客观了解学生，促进任务的完成，也有利于学生进行自我完善。
教师设置大部分学生能够回答上来的问题或者能够完成的任务，鼓励学生积极参与。当有的学生试探性地回答问题或者完成任务时，教师立刻以Great！Good！Well done！等语言进行评价，并加上点头、微笑等动作，消除学生的焦虑心理。他们发现，英语学习没有想象的那么难。越来越多的学生愿意参与到课堂任务中来，大大提高了参与度。
二、由易到难，呈现层次
学生参差不齐是不争的事实。面对现状，教师首先应坚定学生的信心。学困生抱有改变现状的愿望，无奈时常被听不懂的现实击垮，产生自暴自棄的念头。他们也想参与课堂任务，成为课堂的主体，却不知从何入手。如果此时能有适合这部分学生的任务供他们操作，将在很大程度上鼓舞他们的信心。
任务型教学把学习过程看成是一系列交际任务。但这并不意味着给予学生任务，学生就会自然而然去做。对于其他学生，任务的阶梯型原则和教师清晰明确的指引也同样必不可少。通过由易到难的任务一一被完成的过程，学生体会到成功并非遥不可及，在不知不觉中树立并坚定了信心。
在教授game shows话题时，笔者布置了四项任务。首先是连线搭配任务。让学生将耳熟能详的著名节目与其英文翻译进行搭配。下一项任务是将上述节目分类并进行评价。第三项任务是语言运用：中央电视台有两个节目空档，却有五个候选节目。请同学们协助投票表决各节目的去留。任务四为延伸。四名学生分别担任“实话实说”栏目的主持人，根据设定的四个话题分别采访同学。每位学生都有适合自己的任务。
三、从实际生活出发，充分考虑参与度与渐进性的有机结合
任务的设计要提供给学习者明确真实的语言信息。学习者应该清楚语言形式和语言功能之间的关系，并且在一种自然、真实或模拟真实的语境中体会语言，掌握语言的应用。
将课堂教学与现实生活中的语言活动有机结合在一起，创设出符合真实语言情境的课堂教学环境，使任务型教学尽可能真实，是任务型教学成败的关键。教师在设计任务时要有情境，有语境。
在教授七年级vacation话题时，笔者发现绝大多数学生的家长没有时间和条件为学生安排假期活动。教材中出现的went camping， went to New York， visited the Great Wall， went to museums等词组对学生来说是陌生而奢侈的字眼。针对此情况，笔者设计了两个任务。任务一是以大组为单位，学生调查组内同学的假期去向。学生的回答集中在 “I went to my hometown.” 与“I stayed at home.”任务二要求学生以My Beautiful Hometown为话题，介绍自己的家乡以及假期在家乡的活动。学生的兴趣一下子被激发，所谈论的话题是熟悉的家乡，其自豪感油然而生。由于贴近学生的真实环境，该任务提高了学生的参与度，培养了学生的认知能力、语言能力和交际能力，并渗透了情感教育。
综上所述，任务型教学充分体现了以学生为主体，以人为本的教育观念。课堂任务的设计，必须面向全体学生，准确把握任务型教学法中的两个维度，并结合学生实际，设计针对性、可操作性强以及层级分明、互动有效的问题和任务，激发学生主动参与课堂，实现由“知”到“做”的转换，同时注重课堂评价制度，为学生提供交际的机会和动力，真正增强实践能力、创造力和综合运用英语的能力。
参考文献：
1. 张春兴.教育心理学.杭州：浙江出版社，1998
2. 方文里.外语任务型教学法纵横谈.外语与外语教学：P17-20，2003年9月
3. 俞燊.任务的主要二维与教案设计.中小学外语教学（中学版）：P19-25，2008年4月