论文部分内容阅读
在当今的语文教学中，主动参与、团结合作，这是课程改革大力倡导的学习方式。
疑探式教学方法是小组合做学习的基础上优化而成的一种教学模式，是北京怀柔区中学在河南西峡县“三疑三探”教学模式下结合本区校师生自身的情况下而形成的一种教学模式。它仍然包括三个主要环节：一是设疑自探：针对教学目标，设置情景，引导学生自学自探并提出疑问，老师归纳、梳理、补充问题，形成自探提纲；二是解疑合探：对教学任务和提出的问题限定时间，进行合作探究，当堂解决本节课提出的相关疑难问题；三是质疑再探：教师引导学生针对已学知识提出新的问题，深入领会教材内容，探究更全面、更深刻的问题答案。最后，对所学知识进行运用拓展。
我认为，语文阅读教学是很适用这种教学模式的。我通常都会在阅读中运用这几个环节。我是这样做的。
第一，在设疑自探环节，不少阅读文章可以从题目入手设疑。如《石缝间的生命》这节课，读题目，学生产生疑问：什么样的石缝？什么样的生命？又如，《藤野先生》这一课，有学生对题目产生很高的兴趣，问：“藤野”是日本人吗？鲁迅先生为何拜日本人为师？藤野先生是一个怎样的人？鲁迅对这位日本老师怀有什么样的感情？再如，《两个强盗闯进圆明园》这一课，学生常常对题发问：两个强盗是谁？他们在圆明园干了些什么坏事？从题目开始设疑，一般均是在在之前没有预习的情况下。
有的文章可以从教学目标入手设疑，像议论文一类的文体。可以出示议论文阅读所要达到的目标，比如，把握文章的中心论点，分析文章的论证过程，发现观点与材料之间的联系等，针对这样的目标学生设疑：本文的中心论点是什么？本文的论证思路是怎样的？本文运用了哪些论据，这些论据是怎样论证观点的？说明类、诗歌类的文章也可以从这一角度入手。
也有的文章可以从文体知识入手，比如，我在教学《变色龙》这节课时，我从小说的三要素问题开始，“小说的三要素是什么？针对小说三要素，你对本文有什么疑问？”
当然，在设疑这一环节，还有很多的不相类似的方法，老师可以根据课文的特点和内容灵活设计。在这一环节，教师无疑也是需要下一番功夫，认真精心备好每一节课，细心考虑每一个问题。
爱因斯坦说过，“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”，提出新的问题，“要有创造性的想象力”。由学生对课文、对书本乃至对生活提出疑问，语文课堂上学生的问题多起来，随着自己感兴趣的问题或者疑惑的问题得到解决，学生学习的兴趣高起来。
设疑之后，老师要把太碎、太杂，或太大、太空问题归纳，把思维跨度太大、缺乏递进性的问题进行梳理，并补充问题，形成自探提纲。
自探环节也尤为重要，因为对于语文阅读教学来说，读是语文教学中注重提高的学生的基本能力之一，同时读的过程也是学生独立解决问题的过程。阅读教学更不能脱离文本，因此学生在一定的时间内，运用多种方法读，捕捉有用信息，是语文教学中的一个重点，也是疑探式教学中必不可少的教学环节。
第二，解疑合探。在前一环节，一部分浅显问题在初读文本时得到解决，而解疑合探是对自探提纲中没能解决的问题进行合作探究，这时一般采取小组合作、生生互动或者师生互动的方式检查自探情况，共同解决自探难以解决的问题。
如我在教授《藤野先生》这一课中，重点涉及了“藤野先生是一个怎样的人？”和“鲁迅对这位日本老师怀有什么样的感情？”“藤野先生是一个怎样的人”无疑是本文的一个重难点，对这两个问题进行小组讨论。我把班内学生共分为四组，其中两组讨论这一问题，由一个小组派代表出示小组答案，另一组质疑、补充和评价。另一问题也是如此，并要求在回答问题时要结合文本阐释自己的答案。就这样，学生在不断地思考和释疑中提高着自身的能力。而这时老师需要讲学生质疑后其他学生仍解决不了的问题或者易混的问题，比如，在概括事例“修改讲义”还是“订正讲义”时争执不下，这时我引导学生细读课文15段，抓住重点句子的品味关联词“不但……连……也都”，最终大家一致同意“添改讲义”。
我认为，此时老师给与及时的帮助还是很有必要的，并且老师还可以对重难点进行总结或方法的指导。
第三，质疑再探。让不同学生针对所学知识，再提出新的更高层次的疑难问题，诱发学生深入探究。就语文学科而言，我认为谈谈学习一篇文章的收获就是一种思维的加深。所以，质疑再探环节，我一般都这样设计：散文类，谈启示或者对文章主旨的理解；议论类，谈看法；说明类，谈收获。另外，可以设计对比性阅读作为拓展延伸。当然，老师的设计还是应该在学生无疑可质之后。
总之，在语文阅读教学中，我采用“疑探”式教学方法后，原本沉闷的课堂一下子就活跃起来了。学生变得积极乐学了，敢于大胆质疑，积极回答问题，不仅一步步提高了自身的能力，也在进一步地运用与拓展中丰富着自己的知识。 同时，作为教师的我也在不断地学习和思考中提升着自己的价值，享受着教学的乐趣。
顾振彪说：“教学，实质上就是使学生通过学习而趋于独立，最终完全摆脱对教师的依赖，从而成为不仅在学习上能够自立，而且在性格上、意志上直到整个人格上都能够真正自立的人。”用好的方法做到这一点，这就是我教学的最高的目标。
疑探式教学方法是小组合做学习的基础上优化而成的一种教学模式，是北京怀柔区中学在河南西峡县“三疑三探”教学模式下结合本区校师生自身的情况下而形成的一种教学模式。它仍然包括三个主要环节：一是设疑自探：针对教学目标，设置情景，引导学生自学自探并提出疑问，老师归纳、梳理、补充问题，形成自探提纲；二是解疑合探：对教学任务和提出的问题限定时间，进行合作探究，当堂解决本节课提出的相关疑难问题；三是质疑再探：教师引导学生针对已学知识提出新的问题，深入领会教材内容，探究更全面、更深刻的问题答案。最后，对所学知识进行运用拓展。
我认为，语文阅读教学是很适用这种教学模式的。我通常都会在阅读中运用这几个环节。我是这样做的。
第一，在设疑自探环节，不少阅读文章可以从题目入手设疑。如《石缝间的生命》这节课，读题目，学生产生疑问：什么样的石缝？什么样的生命？又如，《藤野先生》这一课，有学生对题目产生很高的兴趣，问：“藤野”是日本人吗？鲁迅先生为何拜日本人为师？藤野先生是一个怎样的人？鲁迅对这位日本老师怀有什么样的感情？再如，《两个强盗闯进圆明园》这一课，学生常常对题发问：两个强盗是谁？他们在圆明园干了些什么坏事？从题目开始设疑，一般均是在在之前没有预习的情况下。
有的文章可以从教学目标入手设疑，像议论文一类的文体。可以出示议论文阅读所要达到的目标，比如，把握文章的中心论点，分析文章的论证过程，发现观点与材料之间的联系等，针对这样的目标学生设疑：本文的中心论点是什么？本文的论证思路是怎样的？本文运用了哪些论据，这些论据是怎样论证观点的？说明类、诗歌类的文章也可以从这一角度入手。
也有的文章可以从文体知识入手，比如，我在教学《变色龙》这节课时，我从小说的三要素问题开始，“小说的三要素是什么？针对小说三要素，你对本文有什么疑问？”
当然，在设疑这一环节，还有很多的不相类似的方法，老师可以根据课文的特点和内容灵活设计。在这一环节，教师无疑也是需要下一番功夫，认真精心备好每一节课，细心考虑每一个问题。
爱因斯坦说过，“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”，提出新的问题，“要有创造性的想象力”。由学生对课文、对书本乃至对生活提出疑问，语文课堂上学生的问题多起来，随着自己感兴趣的问题或者疑惑的问题得到解决，学生学习的兴趣高起来。
设疑之后，老师要把太碎、太杂，或太大、太空问题归纳，把思维跨度太大、缺乏递进性的问题进行梳理，并补充问题，形成自探提纲。
自探环节也尤为重要，因为对于语文阅读教学来说，读是语文教学中注重提高的学生的基本能力之一，同时读的过程也是学生独立解决问题的过程。阅读教学更不能脱离文本，因此学生在一定的时间内，运用多种方法读，捕捉有用信息，是语文教学中的一个重点，也是疑探式教学中必不可少的教学环节。
第二，解疑合探。在前一环节，一部分浅显问题在初读文本时得到解决，而解疑合探是对自探提纲中没能解决的问题进行合作探究，这时一般采取小组合作、生生互动或者师生互动的方式检查自探情况，共同解决自探难以解决的问题。
如我在教授《藤野先生》这一课中，重点涉及了“藤野先生是一个怎样的人？”和“鲁迅对这位日本老师怀有什么样的感情？”“藤野先生是一个怎样的人”无疑是本文的一个重难点，对这两个问题进行小组讨论。我把班内学生共分为四组，其中两组讨论这一问题，由一个小组派代表出示小组答案，另一组质疑、补充和评价。另一问题也是如此，并要求在回答问题时要结合文本阐释自己的答案。就这样，学生在不断地思考和释疑中提高着自身的能力。而这时老师需要讲学生质疑后其他学生仍解决不了的问题或者易混的问题，比如，在概括事例“修改讲义”还是“订正讲义”时争执不下，这时我引导学生细读课文15段，抓住重点句子的品味关联词“不但……连……也都”，最终大家一致同意“添改讲义”。
我认为，此时老师给与及时的帮助还是很有必要的，并且老师还可以对重难点进行总结或方法的指导。
第三，质疑再探。让不同学生针对所学知识，再提出新的更高层次的疑难问题，诱发学生深入探究。就语文学科而言，我认为谈谈学习一篇文章的收获就是一种思维的加深。所以，质疑再探环节，我一般都这样设计：散文类，谈启示或者对文章主旨的理解；议论类，谈看法；说明类，谈收获。另外，可以设计对比性阅读作为拓展延伸。当然，老师的设计还是应该在学生无疑可质之后。
总之，在语文阅读教学中，我采用“疑探”式教学方法后，原本沉闷的课堂一下子就活跃起来了。学生变得积极乐学了，敢于大胆质疑，积极回答问题，不仅一步步提高了自身的能力，也在进一步地运用与拓展中丰富着自己的知识。 同时，作为教师的我也在不断地学习和思考中提升着自己的价值，享受着教学的乐趣。
顾振彪说：“教学，实质上就是使学生通过学习而趋于独立，最终完全摆脱对教师的依赖，从而成为不仅在学习上能够自立，而且在性格上、意志上直到整个人格上都能够真正自立的人。”用好的方法做到这一点，这就是我教学的最高的目标。