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“一堂好课，不在乎老师讲了多少，而在乎有多少学生在学，学生学会了多少”。 这句话不仅道出新课标的精髓----以学生为本，也反映了教与学要协调。就九年级的总复习来说：“量大，点多，面广”，前后知识连贯性多，综合性强，形式多样，从而给学生的学习带来了许多的压力，使得学生在学习过程中，偏离正常的教学活动和要求，形成教与学两方面的不协调，笔者把这种现象称为“偏离现象”“偏离现象”主要表现在课堂上不认真思考，不做练习。这种现象的直接后果是不少学生因为“不思考、不做”到“不想学、不会做”，从而形成积重难返的局面，直接影响着大面积提高教学质量。在整个课堂学习过程中，怎样消除“偏离现象”，提高九年级数学总复习课的效率呢？笔者做了以下尝试。
一、融洽师生关系，构建和谐课堂，让学生想学
师者，传道授业解惑也。现在的教师关注更多的是授业解惑，而忽视传道，更忽视自身立德及修道。我们都知道：学生成绩的提高很大程度上取决于师生关系的融洽，因为只有亲其师才能信其道进而乐其道。那么，作为教师应该考虑的是如何受到学生的尊重和信服。
首先，教师要凝炼个人的魅力，使学生产生“向师性”。这需要教师加强自身的人格修养，提高对学生的感召力；要不断加强自身的专业修养，坚持不懈地学习，不断地更新自己的知识结构，以便赢得学生的尊敬和喜爱。
其次，教师要有正确的“学生观”，做学生的良师益友。善待学生的学习行为，用爱去感染学生。如平时在课堂上，当发现学生没认真思考时，可以用提问的方式来提醒他，而不必直接批评，这样更容易让他回归课堂。因而教师要放下师道尊严的架子，心里装着孩子。同时要善于与学生交流，把教学行为融入学生的学习活动中，做学生引导者，指导者，倾听者。
朋友式的师生关系，拉近两者的距离，改善学习方式，能让学生轻松、快乐地学习，在这种氛围下不想学习的学生也会想学，这不有助于消除“偏离现象”吗？
二、优化设计，让学生愿意做，并能够做
复习课要有一个核心，即要复习什么，学生需要掌握什么，学生能掌握什么，需解决学生中的什么问题？教者要做到心中有数。这就需要教师去学习考纲，研究本地市的命题风格，并结合学生实际，有针对性、代表性地选择典型例题或习题。同时还要进行精细化处理，让学生愿意做，会解决相应的问题。这是消除“偏离现象”，提高总复习课效率的前提。那么怎样来处理精选的内容呢？笔者认为要把握以下原则：一是有助于学生思考、解题；二是有助于因材施教，分层教学；三是有助于基本能力的训练和数学思想的渗透；四是注重知识的单一性和系统性的统一。
从学生的角度去选题、重组，真正让学生有条件独立完成，有能力根据自身要求解决相应的问题，把学生紧紧“拴”在课堂，让每一位学生学有所得，从而实施分层教学。这不消除“偏离现象”吗？
三、巧设问题，让学生愿意思考，并能够思考
对于复习内容，教者要善于置疑，让学生愿意思考，并能够思考。这是消除“偏离现象”，提高总复习课效率的关键。不管是对考点的复习，还是对习题的讲解，如果能以问题的形式呈现，往往能吊住学生的口味，尽可能吸引更多的学生参与，从而激发学习热情，学生就愿意思考。
利用提示性的问题，化复杂为简单，变深奥为通俗，便于学生听得思考，因为能思考，所以更愿意思考；利用循循善诱的方式质疑，能紧紧扣住学生的心弦，让学生把心留在课堂，这不消除“偏离现象”吗？
四、引导反思，让学生学得会，并会学
学习源自模仿，旨在学會创造，形成解决问题的能力。但在平常的学习过程中，有些同学能看懂例题，听懂老师的讲解，却只会模仿。只要条件和问题稍作变化，就束手无策，这说明学生思的少，悟的少。近年来我始终提倡学好数学，“做与悟”并重。做重在思，即如何解题，悟就是解题后的反思。
在复习教学中，要注重引导学生进行学后反思，反思什么呢？可以反思涉及到的知识，尤其是易忘、易混、易错的知识点；可以反思涉及到数学思想及解题方法；可以反思有无其他结论或变式；可以反思有无其他类似的题型。从中归纳、总结、形成解题的经验与方法。让学生掌握渔的技巧，会独立学习，这不消除“偏离现象”吗？
总而言之，如何打造一个和谐课堂，消除“偏离现象”，我认为就抓两个字“乐”“易”，即让学生学的快乐、学的轻松。本学期的复习课中，我经常看到学生用惊喜的眼神，看着我，甚至有几次在我结束课时，学生自发地鼓掌。这掌声不仅为我独特的授课方式喝彩，也反映了师生关系的融洽，课堂气氛的和谐，更说明大部分学生参与了课堂，这不大面积消除“偏离现象”吗？
一、融洽师生关系，构建和谐课堂，让学生想学
师者，传道授业解惑也。现在的教师关注更多的是授业解惑，而忽视传道，更忽视自身立德及修道。我们都知道：学生成绩的提高很大程度上取决于师生关系的融洽，因为只有亲其师才能信其道进而乐其道。那么，作为教师应该考虑的是如何受到学生的尊重和信服。
首先，教师要凝炼个人的魅力，使学生产生“向师性”。这需要教师加强自身的人格修养，提高对学生的感召力；要不断加强自身的专业修养，坚持不懈地学习，不断地更新自己的知识结构，以便赢得学生的尊敬和喜爱。
其次，教师要有正确的“学生观”，做学生的良师益友。善待学生的学习行为，用爱去感染学生。如平时在课堂上，当发现学生没认真思考时，可以用提问的方式来提醒他，而不必直接批评，这样更容易让他回归课堂。因而教师要放下师道尊严的架子，心里装着孩子。同时要善于与学生交流，把教学行为融入学生的学习活动中，做学生引导者，指导者，倾听者。
朋友式的师生关系，拉近两者的距离，改善学习方式，能让学生轻松、快乐地学习，在这种氛围下不想学习的学生也会想学，这不有助于消除“偏离现象”吗？
二、优化设计，让学生愿意做，并能够做
复习课要有一个核心，即要复习什么，学生需要掌握什么，学生能掌握什么，需解决学生中的什么问题？教者要做到心中有数。这就需要教师去学习考纲，研究本地市的命题风格，并结合学生实际，有针对性、代表性地选择典型例题或习题。同时还要进行精细化处理，让学生愿意做，会解决相应的问题。这是消除“偏离现象”，提高总复习课效率的前提。那么怎样来处理精选的内容呢？笔者认为要把握以下原则：一是有助于学生思考、解题；二是有助于因材施教，分层教学；三是有助于基本能力的训练和数学思想的渗透；四是注重知识的单一性和系统性的统一。
从学生的角度去选题、重组，真正让学生有条件独立完成，有能力根据自身要求解决相应的问题，把学生紧紧“拴”在课堂，让每一位学生学有所得，从而实施分层教学。这不消除“偏离现象”吗？
三、巧设问题，让学生愿意思考，并能够思考
对于复习内容，教者要善于置疑，让学生愿意思考，并能够思考。这是消除“偏离现象”，提高总复习课效率的关键。不管是对考点的复习，还是对习题的讲解，如果能以问题的形式呈现，往往能吊住学生的口味，尽可能吸引更多的学生参与，从而激发学习热情，学生就愿意思考。
利用提示性的问题，化复杂为简单，变深奥为通俗，便于学生听得思考，因为能思考，所以更愿意思考；利用循循善诱的方式质疑，能紧紧扣住学生的心弦，让学生把心留在课堂，这不消除“偏离现象”吗？
四、引导反思，让学生学得会，并会学
学习源自模仿，旨在学會创造，形成解决问题的能力。但在平常的学习过程中，有些同学能看懂例题，听懂老师的讲解，却只会模仿。只要条件和问题稍作变化，就束手无策，这说明学生思的少，悟的少。近年来我始终提倡学好数学，“做与悟”并重。做重在思，即如何解题，悟就是解题后的反思。
在复习教学中，要注重引导学生进行学后反思，反思什么呢？可以反思涉及到的知识，尤其是易忘、易混、易错的知识点；可以反思涉及到数学思想及解题方法；可以反思有无其他结论或变式；可以反思有无其他类似的题型。从中归纳、总结、形成解题的经验与方法。让学生掌握渔的技巧，会独立学习，这不消除“偏离现象”吗？
总而言之，如何打造一个和谐课堂，消除“偏离现象”，我认为就抓两个字“乐”“易”，即让学生学的快乐、学的轻松。本学期的复习课中，我经常看到学生用惊喜的眼神，看着我，甚至有几次在我结束课时，学生自发地鼓掌。这掌声不仅为我独特的授课方式喝彩，也反映了师生关系的融洽，课堂气氛的和谐，更说明大部分学生参与了课堂，这不大面积消除“偏离现象”吗？