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课题：思想政治必修2《政治生活》第二单元第三课第一框
让幸福来敲门——“政府的职能：管理与服务”
课型：公开课
班级：人文实验班
教学方式和方法：翻转课堂、问题导学
一、教学背景
（一）社会背景
翻转课堂，是一种将传统教学模式中的课堂讲授翻转到课前，将传统教学模式中的课后解惑翻转到课上的新的教学方式。近年来，翻转课堂逐渐受到我国教育界的普遍关注。这种新兴的教学模式一定有它的应运价值，但是否适用所有的教学内容？能否取代传统的教学模式？基于这些疑问，笔者在教学中尝试翻转课堂。
（二）课改背景
从课程改革来看，高考改革后，政治将不再是高考科目，那么去考试化的政治课应该怎样上，便成为我们要面临的一个很现实的问题，因此，有必要进行一些新的尝试和探索。因此，本节课的定位在高考改革后。
二、课前准备
第一，观看教学微视频，自主学习教材内容。课前将教学微视频放在班级公邮里，让学生们课余时间学习，使学生明确基础知识。把传统教学模式中课堂上讲授的知识点“翻转”到课前完成。
第二，完成学案，掌握并落实教材内容。印发的学案包括“学习要求”“课堂导学”“典型例题”“拓展阅读”等内容，把传统教学模式中课后完成的作业“翻转”到课前完成。
第三，探究活动“政府具体职能部门二三事和“我给市长提建议”，把传统教学模式中课后的探究“翻转”到课前完成。
第四，学习反馈，收集和归纳学生在自主学习中未解决的问题，集中到课堂上有针对性地解决问题，把传统教学模式中课堂讲授时提出的疑问也“翻转”到课前完成。
三、教学过程
经过课前的充分准备，从学生的疑问和布置的探究中提炼出四个问题，课堂致力于解决这四个问题，以问题引领学生合作探究。
问题一：我国的国家机关有哪些？这是学生普遍疑惑的问题，通过教师讲解解决。理解这一问题，也能帮助学生更好地理解政府的工作，有纲举目张的作用。
问题二：政府各部门做了哪些工作？通过解决这一问题，突出教学重点。为了较全面地理解政府的职能，我们选择公安部、央行、文化部和卫计委四个部门进行展示，对应政府的四个基本职能。在探究学习过程中，学生进一步理解基础知识，并培养了自主学习、合作学习、探究学习的学习习惯，发现问题、分析问题、解决问题的探究能力，以及关注社会的社会责任感和公民意识。
展示中，学生们准备充分；提问时，生生互动有思维深度。例如，针对文化部的探究，学生提问：“目前我国播出的电视剧和动漫比较垃圾，很多草根制作的东西反倒比较好，但在电视台的播出费用太高，所以只能放在网络上，我们想问你们文化部究竟能干什么真正的实事？！”率直的发问引来一片掌声。文化部的同学沉稳应答：“推广网络文化的平台，这本身也是我们文化部做的一件事情……当然，我们需要努力的地方还很多……”既关注社会现实，又不回避现实问题，政府对人民负责的原则不言而喻。李吟秋同学颇有感慨：“同学们的问题都非常犀利，直指文化部的各种“硬伤”，之前我自以为研究得还算透彻，但是还是被一些问题呛住了。可以想象政府部门在面对全国人民的问题时，需要怎样地谨小慎微。民主监督对的意义，我也算是小小地感同身受了一番。政府的难处，现在也有些理解了。”
问题三：我们应该建设什么样的政府？这是学生们感到很困惑的问题，由教师讲解。我以大部制改革为例，启发学生思考政府体制改革的根本目的是提高行政效率，转变政府职能，那么我们正在建设服务型政府也就不难理解了。通过关注社会热点解决这个问题，突破教学难点。
问题四：我们怎样支持政府工作？这是课前布置的探究活动“我给市长提建议”，通过探究展示解决：提了什么建议？为什么提这样的建议？是否收到答复？对答复是否满意？在这一探究中，学生的社会责任感和公民意识油然而增，进一步突出重点、突破难点。林楚月同学向市长信箱提出“全民行动治理雾霾”的建议，第二天就得到了电话回复。这位娴静的小姑娘激动地说：“在如此短的时间就得到电话回复，我深刻感受到了政府极高的办事效率和真正为人民服务的态度。”
教师作为“引导者”，要拓展升华。课尾引用《南方周末》2012年新年献词：“国家与公民之间血脉贯通，于是公民的悲伤，成为国家的悲伤，于是国家的荣光，成为公民的荣光……惟有点亮自己，才有个体的美好前程；惟有簇拥在一起，才能照亮国家的未来。”一直很活跃的教室顿时鸦雀无声，学生侧耳倾听，最后掌声雷动。
四、教学反思
第一，翻转课堂使得课堂不再是预设的过程，而是生成的过程。现代信息技术使人们得以对知识随时在云端按需而取，储存知识已不是学习的主要目的，掌握学习知识的方法，具备发现、探究和解决问题的能力，便成为最重要的教学目标。翻转课堂是一种生成课堂，课堂上要完成的任务是将知识内化和应用，强调课堂是在教师、学生、教材、环境等多种因素的持续相互作用中动态生成的建构性课堂，而不是单纯的认识活动。就这点而言，翻转课堂这种教学模式在政治课教学中的运用可谓适应社会发展的需要、满足学生发展的需求。
第二，如何提高学生学习的自主性。课前观看教学视频、完成学案等环节需要学生具备较强的自主性，合作探究过程中也需要小组全员参与，课堂内更需要高质量的学习活动，让学生有机会在具体环境中应用其所学内容。那么怎样充分调动学生的自主性，便成为一个很现实的技术性问题。尤其在我们大班额的现实条件下，如何促使全体学生都参与进来，自主学习，需要教师对学情有充分的把握，兼顾学生差异。
第三，如何处理翻转课堂与传统课堂的关系。教学模式的选择应该因教学内容而异，而不能一概而论。翻转课堂的运用固然有利于发挥学生的主体地位，但对于学科核心概念的准确把握、难点知识的深刻理解、核心原理的准确运用，笔者认为传统教学模式更为合适，不过可以把翻转课堂中充分发挥学生主体地位、引导学生合作探究的观念和方法带到传统课堂中来，而这种充分发挥学生主体地位、引导学生合作探究的观念，才是探索翻转课堂的意义所在。
让幸福来敲门——“政府的职能：管理与服务”
课型：公开课
班级：人文实验班
教学方式和方法：翻转课堂、问题导学
一、教学背景
（一）社会背景
翻转课堂，是一种将传统教学模式中的课堂讲授翻转到课前，将传统教学模式中的课后解惑翻转到课上的新的教学方式。近年来，翻转课堂逐渐受到我国教育界的普遍关注。这种新兴的教学模式一定有它的应运价值，但是否适用所有的教学内容？能否取代传统的教学模式？基于这些疑问，笔者在教学中尝试翻转课堂。
（二）课改背景
从课程改革来看，高考改革后，政治将不再是高考科目，那么去考试化的政治课应该怎样上，便成为我们要面临的一个很现实的问题，因此，有必要进行一些新的尝试和探索。因此，本节课的定位在高考改革后。
二、课前准备
第一，观看教学微视频，自主学习教材内容。课前将教学微视频放在班级公邮里，让学生们课余时间学习，使学生明确基础知识。把传统教学模式中课堂上讲授的知识点“翻转”到课前完成。
第二，完成学案，掌握并落实教材内容。印发的学案包括“学习要求”“课堂导学”“典型例题”“拓展阅读”等内容，把传统教学模式中课后完成的作业“翻转”到课前完成。
第三，探究活动“政府具体职能部门二三事和“我给市长提建议”，把传统教学模式中课后的探究“翻转”到课前完成。
第四，学习反馈，收集和归纳学生在自主学习中未解决的问题，集中到课堂上有针对性地解决问题，把传统教学模式中课堂讲授时提出的疑问也“翻转”到课前完成。
三、教学过程
经过课前的充分准备，从学生的疑问和布置的探究中提炼出四个问题，课堂致力于解决这四个问题，以问题引领学生合作探究。
问题一：我国的国家机关有哪些？这是学生普遍疑惑的问题，通过教师讲解解决。理解这一问题，也能帮助学生更好地理解政府的工作，有纲举目张的作用。
问题二：政府各部门做了哪些工作？通过解决这一问题，突出教学重点。为了较全面地理解政府的职能，我们选择公安部、央行、文化部和卫计委四个部门进行展示，对应政府的四个基本职能。在探究学习过程中，学生进一步理解基础知识，并培养了自主学习、合作学习、探究学习的学习习惯，发现问题、分析问题、解决问题的探究能力，以及关注社会的社会责任感和公民意识。
展示中，学生们准备充分；提问时，生生互动有思维深度。例如，针对文化部的探究，学生提问：“目前我国播出的电视剧和动漫比较垃圾，很多草根制作的东西反倒比较好，但在电视台的播出费用太高，所以只能放在网络上，我们想问你们文化部究竟能干什么真正的实事？！”率直的发问引来一片掌声。文化部的同学沉稳应答：“推广网络文化的平台，这本身也是我们文化部做的一件事情……当然，我们需要努力的地方还很多……”既关注社会现实，又不回避现实问题，政府对人民负责的原则不言而喻。李吟秋同学颇有感慨：“同学们的问题都非常犀利，直指文化部的各种“硬伤”，之前我自以为研究得还算透彻，但是还是被一些问题呛住了。可以想象政府部门在面对全国人民的问题时，需要怎样地谨小慎微。民主监督对的意义，我也算是小小地感同身受了一番。政府的难处，现在也有些理解了。”
问题三：我们应该建设什么样的政府？这是学生们感到很困惑的问题，由教师讲解。我以大部制改革为例，启发学生思考政府体制改革的根本目的是提高行政效率，转变政府职能，那么我们正在建设服务型政府也就不难理解了。通过关注社会热点解决这个问题，突破教学难点。
问题四：我们怎样支持政府工作？这是课前布置的探究活动“我给市长提建议”，通过探究展示解决：提了什么建议？为什么提这样的建议？是否收到答复？对答复是否满意？在这一探究中，学生的社会责任感和公民意识油然而增，进一步突出重点、突破难点。林楚月同学向市长信箱提出“全民行动治理雾霾”的建议，第二天就得到了电话回复。这位娴静的小姑娘激动地说：“在如此短的时间就得到电话回复，我深刻感受到了政府极高的办事效率和真正为人民服务的态度。”
教师作为“引导者”，要拓展升华。课尾引用《南方周末》2012年新年献词：“国家与公民之间血脉贯通，于是公民的悲伤，成为国家的悲伤，于是国家的荣光，成为公民的荣光……惟有点亮自己，才有个体的美好前程；惟有簇拥在一起，才能照亮国家的未来。”一直很活跃的教室顿时鸦雀无声，学生侧耳倾听，最后掌声雷动。
四、教学反思
第一，翻转课堂使得课堂不再是预设的过程，而是生成的过程。现代信息技术使人们得以对知识随时在云端按需而取，储存知识已不是学习的主要目的，掌握学习知识的方法，具备发现、探究和解决问题的能力，便成为最重要的教学目标。翻转课堂是一种生成课堂，课堂上要完成的任务是将知识内化和应用，强调课堂是在教师、学生、教材、环境等多种因素的持续相互作用中动态生成的建构性课堂，而不是单纯的认识活动。就这点而言，翻转课堂这种教学模式在政治课教学中的运用可谓适应社会发展的需要、满足学生发展的需求。
第二，如何提高学生学习的自主性。课前观看教学视频、完成学案等环节需要学生具备较强的自主性，合作探究过程中也需要小组全员参与，课堂内更需要高质量的学习活动，让学生有机会在具体环境中应用其所学内容。那么怎样充分调动学生的自主性，便成为一个很现实的技术性问题。尤其在我们大班额的现实条件下，如何促使全体学生都参与进来，自主学习，需要教师对学情有充分的把握，兼顾学生差异。
第三，如何处理翻转课堂与传统课堂的关系。教学模式的选择应该因教学内容而异，而不能一概而论。翻转课堂的运用固然有利于发挥学生的主体地位，但对于学科核心概念的准确把握、难点知识的深刻理解、核心原理的准确运用，笔者认为传统教学模式更为合适，不过可以把翻转课堂中充分发挥学生主体地位、引导学生合作探究的观念和方法带到传统课堂中来，而这种充分发挥学生主体地位、引导学生合作探究的观念，才是探索翻转课堂的意义所在。