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【摘要】通过营造幼儿创新意识和创新行为的环境氛围，开展多种形式的科学活动，培养幼儿的探索兴趣，发展幼儿的探索能力。鼓励幼儿在活动中相互合作和协商，正确对待在活动中的成功与失败，从而激发幼儿的探索欲望，培养幼儿的科学探索能力。
【关键字】幼儿；科学探索能力；培养
幼儿科学探索能力的培养，主要是通过对幼儿实践活动的观察、操作、讨论等行为，让幼儿自主活动，主动地进行探索活动，从而培养和发展幼儿的探索能力，下面从六个方面来谈谈幼儿科学探索能力的培养。
一、创设创新的环境和氛围，鼓励幼儿探索
环境是一种氛围，环境具有熏陶影响、潜移默化的作用，所谓“近朱者赤，近墨者黑”，讲的就是这个道理。萌发幼儿的创新精神，特别需要营造鼓励和强化幼儿创新意识和创新行为的氛围。幼儿对他所生活的环境会非常关注，因此，我们在活动室内设置了科學活动区、自然角等有益操作的环境，张贴一些生动、直观的科技挂图，配备一些试管、量杯、颜料、天平，放大镜、温度计、指南针、电线、开关、磁铁以及制作的万花筒、摇筒、响筒等，使幼儿能时时处于观察探索的环境中。在认识磁铁时，我在科学区里提供了大量的铁制品和其他材料制成的物品，先让幼儿用磁铁去吸各种各样的东西，让他们自己去发现磁铁的奥秘，再提供材料让幼儿去探索：为什么布片磁铁吸不起来，而在布片下放一块铁，为什么布片就会被吸起来呢？从而让幼儿了解磁铁的传导性。在活动中我常对幼儿说：“让我们试一试”“当然可以”一类的话，在鼓励、表扬、支持、肯定的环境中，幼儿有更多的自主、自由的机会。而幼儿的活动更积极、更主动。我还经常围绕主题活动，布置诸如“风的形成”“好玩的水”“有趣的镜子”等，让幼儿感知科学的奥妙，对科学产生浓厚的兴趣。例如，我为幼儿提供了各式各样有趣的镜子，有使图像变大的放大镜，有看得远的望远镜，有变化多端的多棱镜，有使人发笑的哈哈镜（凹、凸面镜），还有色彩斑斓的万花筒。幼儿在摆弄这些镜子时，不仅了解到各种各样的镜子及其产生的科学现象，而且使他们的观察力、想象力得到不同程度的提高。再如开设自然角，选择一些常见且易于管理的树木、花卉、蔬菜，如小麦、蚕豆、水仙花等植物，饲养一些小鸡、小兔、小金鱼、小乌龟等小动物，让幼儿经常性地亲近自然，认识自然，在观察中不断发现新的情况，增长新的知识。宽松、愉悦的探索氛围，不仅培养了幼儿的动手能力，还激发了幼儿不断的探索能力。
二、开展多种形式的科学活动。发展幼儿的探索能力
幼儿对大千世界充满了好奇，激发幼儿探索的激情，是培养幼儿探索能力的前提。因此，我们应开展多种适合幼儿探索的内容、方法、组织形式，使幼儿能积极主动地去探索。有人曾讲过： “教孩子记住十个问题，不如引导他们自己思考一个问题。”幼儿思考问题，本身就是一种宝贵的科学素养。因此，我们开展了“小问号”“发现天天报”“每周一问”等形式的活动，让幼儿对社会和自然事物的观察，进行思考，提出问题。幼儿提出问题后，教师不要急于公布答案，而是鼓励幼儿根据自己的生活经验，想象答案，或说出自己的看法，然后再回家和父母共同查找各种资料等探索活动。最后才让幼儿把自己观察到的细节、结果或查到的答案大胆地表达出来。例如，班上来了两只小鸭，孩子们就提出： “那我们喂什么东西给小鸭吃呢？”幼儿对小鸭爱吃的食物，展开了丰富的想象，猜想了许多小鸭爱吃的食物。有青菜、水、饼干、蚯蚓、虫子、小鱼、米、饭等。再让幼儿把猜测的记录下来。第二天，许多孩子都带来食物，孩子们开始进行大量的观察、探索、记录。通过一次次的实践观察，幼儿了解到了小鸭爱吃的食物。所以我认为，探索本身就是一种精神，这种精神是学习上的最佳状态，教师要善于激发幼儿的探索精神，保护幼儿的探索精神。
三、培养兴趣，激发幼儿的探索欲望
杜威说：“兴趣是生长中能力的信号和象征。”兴趣是幼儿学习和发展的动机力量，兴趣使幼儿敢于冒险，并使活动得以维持。幼儿没有兴趣，就缺乏真正的动机，而好奇心是兴趣的先导，是求知欲望的生长点。因此，我们在提高幼儿兴趣的同时，首先必须要激发幼儿的好奇心。好奇心是人类的一种天性，是兴趣的源动力，更是幼儿求知、探索、创新的动力。幼儿与生俱来就有强烈的好奇心，凡是新异的事物，奇特的东西都会使他们产生好奇心，会想去观察、去探索那些事物，上至日月星辰、雨雪雷电，下至花草树木、鱼虫鸟兽，幼儿都抱有强烈的好奇心和浓厚的兴趣，他们问这问那，什么事都喜欢寻根刨底。为了让幼儿的思维处于放开活跃的状态，培养幼儿不怕说错、做错，大胆表达的行为，在自由活动的时间，教师要善于与孩子们一起聊天。例如，为什么一天中会有白天和黑夜？为什么人在冬天呼吸时会呼出白气来？宇宙、天空会是怎样的呢？让孩子们与教师之间的交流没有顾忌、善于表述，逐渐使幼儿养成敢于表达自己想法的好习惯。
带孩子们到野外秋游，既要让孩子们感受一下秋天的美景，又要让孩子们寻找自己心中的“秋宝宝”。我让孩子们自由说出他们心中的“秋宝宝”，有的说：“我发现梧桐树叶落下来了”；有的说：“美丽的菊花开了”；有的说：“秋天的田野里，到处是金闪闪的”；还有的说：“秋天的空气最新鲜、最舒服”。大家你一言，我一语，在亲身体验和感受中，找到了答案。可以看出，这是一个孩子感兴趣的活动，在这个活动中，孩子的个人想法和意愿都能够得以体现。
为了让幼儿辨别生熟鸡蛋，我先给每个幼儿分别提供了生熟两个鸡蛋，引导幼儿自己旋转鸡蛋，从中发现生熟鸡蛋的转速不一样，转得快的是熟鸡蛋，也可引导幼儿把鸡蛋放在耳边摇晃，了解有声响的是生鸡蛋，没有声响的是熟鸡蛋。动手操作，积极动脑而获得的经验总是令人难忘的，而成功的喜悦又会激起幼儿更高的探索热情，促使他们产生强烈的认识的主动性和积极性，从而养成积极探索的习惯。
科学小实验“乒乓球为什么不会掉下来”，我提出只用一只手，替乒乓球和瓶子“搬家”，幼儿尝试了一下，有的说用胶布把瓶口粘住，有的说把瓶子倒过来放，还有的说用胶水把乒乓球粘在瓶子里。当孩子从老师的操作中看到了乒乓球不停地作圆周运动时就不会掉下来的现象，他们情不自禁地鼓起掌来，同时对现象产生了兴趣，激发了动手探索的愿望，在他们探索尝试过程中，一次又一次观察操作直到获得成功，他们从中了解生活中的离心力现象，增强探索事物的兴趣，越来越喜欢探索科学现象，培养了敏感、好奇、好问的习惯。 四、鼓励幼儿的讨论和交流，培养幼儿探索的意识
“语言是思维的拐杖”，离开语言的思维是虚晃无力的。在科学探索活动中，教师应重视组织幼儿与同伴交流自己的操作过程和发现，这能使幼儿理清思路，更清晰地了解某些事。在探索过程中，语言伴随动作同步进行，同伴间的交流、争论有时是一种催化剂，教师要及時地捕捉并以此为契机，鼓励幼儿运用已有的经验，大胆进行猜想和解释，按照自己的想法来验证，把问题弄个水落石出。石头和石头碰撞可以撞出火花，争论一下也许就有新的思路和新的方法。在“怎样使鸡蛋落下来不破”的活动中，幼儿发现了各种让鸡蛋落下来不破的方法，但是有一种方法幼儿运用的材料是相同的，实验的结果却是不一样的，那就是把鸡蛋放在瓶子里，再在鸡蛋外面包上海绵，为什么同样的材料会有不同的实验结果呢？于是，我组织幼儿探讨交流，再次探索，他们发现鸡蛋外面包的海绵多了鸡蛋掉下来就不破。鸡蛋外面包的海绵少了，那鸡蛋落下来就会破。在一次次的争论中孩子们也学会了倾听别人在探索活动中的发现，“倾听”让幼儿获得了更多的信息，也让我们进一步了解了孩子的想法，为我们及时调整教育行为提供依据，也为更好发展幼儿的探索能力提供了保证。
五、鼓励幼儿在活动中相互合作和协商
在科学活动中，同伴间的讨论和相互合作，能开拓幼儿的思维，提高科学探索活动水平，有利于幼儿的协商和合作精神的培养。为此，教师应有意识地为幼儿提供这样的机会。例如，在做沉浮小实验的时候，可以让幼儿以小组为单位来做实验。在实验中，幼儿会发现“为什么你放进去的铁块沉下去？为什么我放的木块会浮在水面上？”幼儿之间开始了讨论，并将其他物品也放进水里进行比较，最后在相互合作，互相讨论中得出了结果。
六、正确对待幼儿在活动中的成功与失败
由于幼儿之间存在个体差异，每个幼儿在探索过程中发现或解决问题的速度有快有慢，对结果的认识深度和广度也有所不同，但只要幼儿是主动参与，积极思考，那么不管结果是成功还是失败，教师都应该给予表扬和鼓励，有时还要给暂时没有成功或失败的幼儿以特别的建议。例如，对于操作了很久仍没有找到答案的幼儿，教师要鼓励他：“不要急，慢慢来，相信你一定会做到的。”否则，能力弱的幼儿总是失败，这会使他产生畏难情绪，最终对探索活动失去兴趣。
总之，教师要处处为幼儿考虑，做一个有心人，组织一些丰富多彩的科学探索活动，让幼儿的身心在探索和操作活动中得以发展。
【关键字】幼儿；科学探索能力；培养
幼儿科学探索能力的培养，主要是通过对幼儿实践活动的观察、操作、讨论等行为，让幼儿自主活动，主动地进行探索活动，从而培养和发展幼儿的探索能力，下面从六个方面来谈谈幼儿科学探索能力的培养。
一、创设创新的环境和氛围，鼓励幼儿探索
环境是一种氛围，环境具有熏陶影响、潜移默化的作用，所谓“近朱者赤，近墨者黑”，讲的就是这个道理。萌发幼儿的创新精神，特别需要营造鼓励和强化幼儿创新意识和创新行为的氛围。幼儿对他所生活的环境会非常关注，因此，我们在活动室内设置了科學活动区、自然角等有益操作的环境，张贴一些生动、直观的科技挂图，配备一些试管、量杯、颜料、天平，放大镜、温度计、指南针、电线、开关、磁铁以及制作的万花筒、摇筒、响筒等，使幼儿能时时处于观察探索的环境中。在认识磁铁时，我在科学区里提供了大量的铁制品和其他材料制成的物品，先让幼儿用磁铁去吸各种各样的东西，让他们自己去发现磁铁的奥秘，再提供材料让幼儿去探索：为什么布片磁铁吸不起来，而在布片下放一块铁，为什么布片就会被吸起来呢？从而让幼儿了解磁铁的传导性。在活动中我常对幼儿说：“让我们试一试”“当然可以”一类的话，在鼓励、表扬、支持、肯定的环境中，幼儿有更多的自主、自由的机会。而幼儿的活动更积极、更主动。我还经常围绕主题活动，布置诸如“风的形成”“好玩的水”“有趣的镜子”等，让幼儿感知科学的奥妙，对科学产生浓厚的兴趣。例如，我为幼儿提供了各式各样有趣的镜子，有使图像变大的放大镜，有看得远的望远镜，有变化多端的多棱镜，有使人发笑的哈哈镜（凹、凸面镜），还有色彩斑斓的万花筒。幼儿在摆弄这些镜子时，不仅了解到各种各样的镜子及其产生的科学现象，而且使他们的观察力、想象力得到不同程度的提高。再如开设自然角，选择一些常见且易于管理的树木、花卉、蔬菜，如小麦、蚕豆、水仙花等植物，饲养一些小鸡、小兔、小金鱼、小乌龟等小动物，让幼儿经常性地亲近自然，认识自然，在观察中不断发现新的情况，增长新的知识。宽松、愉悦的探索氛围，不仅培养了幼儿的动手能力，还激发了幼儿不断的探索能力。
二、开展多种形式的科学活动。发展幼儿的探索能力
幼儿对大千世界充满了好奇，激发幼儿探索的激情，是培养幼儿探索能力的前提。因此，我们应开展多种适合幼儿探索的内容、方法、组织形式，使幼儿能积极主动地去探索。有人曾讲过： “教孩子记住十个问题，不如引导他们自己思考一个问题。”幼儿思考问题，本身就是一种宝贵的科学素养。因此，我们开展了“小问号”“发现天天报”“每周一问”等形式的活动，让幼儿对社会和自然事物的观察，进行思考，提出问题。幼儿提出问题后，教师不要急于公布答案，而是鼓励幼儿根据自己的生活经验，想象答案，或说出自己的看法，然后再回家和父母共同查找各种资料等探索活动。最后才让幼儿把自己观察到的细节、结果或查到的答案大胆地表达出来。例如，班上来了两只小鸭，孩子们就提出： “那我们喂什么东西给小鸭吃呢？”幼儿对小鸭爱吃的食物，展开了丰富的想象，猜想了许多小鸭爱吃的食物。有青菜、水、饼干、蚯蚓、虫子、小鱼、米、饭等。再让幼儿把猜测的记录下来。第二天，许多孩子都带来食物，孩子们开始进行大量的观察、探索、记录。通过一次次的实践观察，幼儿了解到了小鸭爱吃的食物。所以我认为，探索本身就是一种精神，这种精神是学习上的最佳状态，教师要善于激发幼儿的探索精神，保护幼儿的探索精神。
三、培养兴趣，激发幼儿的探索欲望
杜威说：“兴趣是生长中能力的信号和象征。”兴趣是幼儿学习和发展的动机力量，兴趣使幼儿敢于冒险，并使活动得以维持。幼儿没有兴趣，就缺乏真正的动机，而好奇心是兴趣的先导，是求知欲望的生长点。因此，我们在提高幼儿兴趣的同时，首先必须要激发幼儿的好奇心。好奇心是人类的一种天性，是兴趣的源动力，更是幼儿求知、探索、创新的动力。幼儿与生俱来就有强烈的好奇心，凡是新异的事物，奇特的东西都会使他们产生好奇心，会想去观察、去探索那些事物，上至日月星辰、雨雪雷电，下至花草树木、鱼虫鸟兽，幼儿都抱有强烈的好奇心和浓厚的兴趣，他们问这问那，什么事都喜欢寻根刨底。为了让幼儿的思维处于放开活跃的状态，培养幼儿不怕说错、做错，大胆表达的行为，在自由活动的时间，教师要善于与孩子们一起聊天。例如，为什么一天中会有白天和黑夜？为什么人在冬天呼吸时会呼出白气来？宇宙、天空会是怎样的呢？让孩子们与教师之间的交流没有顾忌、善于表述，逐渐使幼儿养成敢于表达自己想法的好习惯。
带孩子们到野外秋游，既要让孩子们感受一下秋天的美景，又要让孩子们寻找自己心中的“秋宝宝”。我让孩子们自由说出他们心中的“秋宝宝”，有的说：“我发现梧桐树叶落下来了”；有的说：“美丽的菊花开了”；有的说：“秋天的田野里，到处是金闪闪的”；还有的说：“秋天的空气最新鲜、最舒服”。大家你一言，我一语，在亲身体验和感受中，找到了答案。可以看出，这是一个孩子感兴趣的活动，在这个活动中，孩子的个人想法和意愿都能够得以体现。
为了让幼儿辨别生熟鸡蛋，我先给每个幼儿分别提供了生熟两个鸡蛋，引导幼儿自己旋转鸡蛋，从中发现生熟鸡蛋的转速不一样，转得快的是熟鸡蛋，也可引导幼儿把鸡蛋放在耳边摇晃，了解有声响的是生鸡蛋，没有声响的是熟鸡蛋。动手操作，积极动脑而获得的经验总是令人难忘的，而成功的喜悦又会激起幼儿更高的探索热情，促使他们产生强烈的认识的主动性和积极性，从而养成积极探索的习惯。
科学小实验“乒乓球为什么不会掉下来”，我提出只用一只手，替乒乓球和瓶子“搬家”，幼儿尝试了一下，有的说用胶布把瓶口粘住，有的说把瓶子倒过来放，还有的说用胶水把乒乓球粘在瓶子里。当孩子从老师的操作中看到了乒乓球不停地作圆周运动时就不会掉下来的现象，他们情不自禁地鼓起掌来，同时对现象产生了兴趣，激发了动手探索的愿望，在他们探索尝试过程中，一次又一次观察操作直到获得成功，他们从中了解生活中的离心力现象，增强探索事物的兴趣，越来越喜欢探索科学现象，培养了敏感、好奇、好问的习惯。 四、鼓励幼儿的讨论和交流，培养幼儿探索的意识
“语言是思维的拐杖”，离开语言的思维是虚晃无力的。在科学探索活动中，教师应重视组织幼儿与同伴交流自己的操作过程和发现，这能使幼儿理清思路，更清晰地了解某些事。在探索过程中，语言伴随动作同步进行，同伴间的交流、争论有时是一种催化剂，教师要及時地捕捉并以此为契机，鼓励幼儿运用已有的经验，大胆进行猜想和解释，按照自己的想法来验证，把问题弄个水落石出。石头和石头碰撞可以撞出火花，争论一下也许就有新的思路和新的方法。在“怎样使鸡蛋落下来不破”的活动中，幼儿发现了各种让鸡蛋落下来不破的方法，但是有一种方法幼儿运用的材料是相同的，实验的结果却是不一样的，那就是把鸡蛋放在瓶子里，再在鸡蛋外面包上海绵，为什么同样的材料会有不同的实验结果呢？于是，我组织幼儿探讨交流，再次探索，他们发现鸡蛋外面包的海绵多了鸡蛋掉下来就不破。鸡蛋外面包的海绵少了，那鸡蛋落下来就会破。在一次次的争论中孩子们也学会了倾听别人在探索活动中的发现，“倾听”让幼儿获得了更多的信息，也让我们进一步了解了孩子的想法，为我们及时调整教育行为提供依据，也为更好发展幼儿的探索能力提供了保证。
五、鼓励幼儿在活动中相互合作和协商
在科学活动中，同伴间的讨论和相互合作，能开拓幼儿的思维，提高科学探索活动水平，有利于幼儿的协商和合作精神的培养。为此，教师应有意识地为幼儿提供这样的机会。例如，在做沉浮小实验的时候，可以让幼儿以小组为单位来做实验。在实验中，幼儿会发现“为什么你放进去的铁块沉下去？为什么我放的木块会浮在水面上？”幼儿之间开始了讨论，并将其他物品也放进水里进行比较，最后在相互合作，互相讨论中得出了结果。
六、正确对待幼儿在活动中的成功与失败
由于幼儿之间存在个体差异，每个幼儿在探索过程中发现或解决问题的速度有快有慢，对结果的认识深度和广度也有所不同，但只要幼儿是主动参与，积极思考，那么不管结果是成功还是失败，教师都应该给予表扬和鼓励，有时还要给暂时没有成功或失败的幼儿以特别的建议。例如，对于操作了很久仍没有找到答案的幼儿，教师要鼓励他：“不要急，慢慢来，相信你一定会做到的。”否则，能力弱的幼儿总是失败，这会使他产生畏难情绪，最终对探索活动失去兴趣。
总之，教师要处处为幼儿考虑，做一个有心人，组织一些丰富多彩的科学探索活动，让幼儿的身心在探索和操作活动中得以发展。