论文部分内容阅读
【摘要】复述课文是外语教学中的一种综合训练，是培养学生运用外语能力的有效手段。复述作为一种综合性较强，而又富有创造性的训练形式，在整个中学外语教学中起着不可忽视的重要作用。复述在训练学生口头语言表达能力的同时，也训练了学生的多种思维品质复述课文有利于培养学生阅读、说话等各方面的能力。复述课文有利于培养学生阅读、说话等各方面的能力，通过复述可以增加词汇量，掌握单词、短语、句型的实际用法和各项语法规则；可以强化对新知识的记忆、巩固，并把新旧知识有机结合加以运用，使英语知识日趋丰富，从而为英语综合能力的提高奠定坚实的基础。
【关键词】复述课文；综合训练；自信心；培养能力
复述课文是外语教学中的一种综合训练，是培养学生运用外语能力的有效手段。在英语教学中科学地指导学生复述课文，为学生提供施展语言才能的机会，使学生不断提高学习兴趣，增强大胆实践的信心，有助于提高学生概括和整理语言的能力，从而把语言知识转化为言语接触，巩固所学知识。在复述过程中既要注意语言的结构形式，又要注意语言的内容。因此，复述是学生识记，掌握语言知识，并使其转化为实际运用能力的一种行之有效的方法。复述作为一种综合性较强，而又富有创造性的训练形式，在整个中学外语教学中起着不可忽视的重要作用。
复述课文对培养学生的自信心，提高学生学习外语的兴趣都大有好处。复述在训练学生口头语言表达能力的同时，也训练了学生的多种思维品质。一般来说，学生都有较强的自我表现欲，并希望得到老师和同学们的认可和赏识。复述正利用了学生这种心理，给学生提供了表现自我，展示能力的机会。通过复述，学生口头语言表达能力得到了提高，同时又促进了听、读、写三种能力的发展，从而增强了学习的自信心，更自觉愉快地参与到学习中去，真正成为学习的主人。
一、复述课文可以强化学生学习英语的主动性
复述课文是以课文为基本依据的，理解课文中的单词、短语、句子就成了起码的要求。单词、短语、句子读不通，课文就读不懂，更谈不上复述了，因而复述课文就要求学生对单词、短语、句子等由于英语知识不能只停留在理解上，还必须能正确地运用；不仅能运用新学的英语知识，还必须调动以往所学的英语知识。从这个意义上说，复述课文对学生英语知识的学习和运用起到强化作用。因此教师就要创设情景，活跃气氛，增强学生的参与意识，激发他们主动开口的欲望。学生是学习的主体，学生参与度的高低与教学效果成正比。而学生因个性差异在课堂上的表现各不相同。有些学生性格开朗，善于表现自己；有些学生性格内向，或基础较差，或有先天的发音缺陷而产生不同程度的自卑心理，不敢开口说英语，怕暴漏自己的缺陷与不足。这种心理导致学生眼中的焦虑感，而焦虑感与学生的口语水平通常呈负相关，焦虑感越强，口语水平就越低。 因此，在教学过程中，用“听”的方法来充分调动学生的听觉器官，让他们感知课文材料，理解课文的主旨。在放录音，让学生听课文的同时，要求他们找出课文的或每段的关键词。放完录音，让学生看黑板，在黑板上列出关键的词语和词组，利用提示的单词和词组，让学生先自己复述一遍，然后跟老师复述第二遍。让学生边看黑板边复述，这样，由词串句，由句串段，由段及篇，逐步扩展。最后让学生独立复述，卡壳时给与适当地提示。一旦学生开始说英语，教师就应给予鼓励，激发他们的成就感，树立他们主动开口的信心，使之逐渐形成说英语的习惯。
二、复述课文有利于培养学生阅读、说话等各方面的能力
复述课文是指让学生把课文的内容用自己的话说出来。因而这一训练本身首先就要求学生必须认真阅读课文、熟悉课文内容，达到阅读的认知层次。即通过对语言这一物质外壳的认识，去获得课文所提供的大量信息，对文章的基本内容和特点有一个完整的、粗略的感知。要想复述好课文，则必须对课文的内容和形式有一定的了解，知道该文重点写了哪些材料，文章的顺序及体裁，主要表达的意思等等。这样，学生在别无选择的基础上，强制性地去阅读课文，理解课文，从而也使学生的阅读能力得到锻炼和提高。
就复述来说，通过不断地练习，复述的效率会更高，通过复述课文，可以让学生掌握正确的语音语调，把握语速、语流，连贯性和流畅性，掌握说英语的种种技巧，从而迅速提高口语表达能力。其次，复述课文并不是机械地重复课文，而是用自己的语言说出课文的内容，它是一种创造性的活动。而这种创造活动又是有据可依的，课文的语言已为复述者提供了一个榜样，或者说一种模式。所以可以说复述课文就成了提高学生特别是基础较差的学生说话能力的阶梯。
三、复述课文可以强化理解和记忆水平
要将看到或读到的英语课文的主要内容完整、准确地表述出来，学生首先要理解课文内容。为此，他们必须专心于所看、所读的材料，努力去掌握足够的信息要点，并将其储存，记忆一些重要的内容，如关键词、时间、地点、人物、事件的发展，以便使自己能够准确无误地复述。
学生想要复述好课文，首先要熟练掌握课文内容，要联系以前学过的语言知识，运用新学的词汇、句型和习语，注意语法结构运用合理的想象，重新构思安排情节，对语言材料加以改造。在新旧语言知识的串连过程中，不仅锻炼和提高了正确处理语言的能力，还锻炼了学生有意记忆、归纳概括的能力，并促进了思维的发展，同时还可以达到复习巩固的目的。能复述出课文的大意，即是记住了所学的短语、语言点等等，因此说复述的过程实际是理解和记忆的过程，学生将自己看到或读到的语言信息输入大脑，经过认知、对比、分析、理解、记忆、等一系列的思维活动，对语言进行加工，然后复述出来。在对课文内容和语境理解及记忆的基础上，展开课文语言知识的教学。从课文语言形式角度进一步分析和学习课文，体现词句关系， 同时可以通过上下文用英语解释英语。此外，对于课文中重复出现的语言知识，要利用课文语境体现知识点的用法，从而加深记忆，使运用能力得到升华。新语言知识的呈现更要在语境中掌握，密切结合学生生活的实际，使之形象化，易于理解和记忆。 在这个过程中，无论是词语的选择，还是句子的组织，都是理解能力的体现。学生通过复述可以增加词汇量，掌握单词、短语、句型的实际用法和各项语法规则；可以强化对新知识的记忆、巩固，并把新旧知识有机结合加以运用，使英语知识日趋丰富，从而为英语综合能力的提高奠定坚实的基础。
四、复述课文可以使“哑巴英语”变为“交际英语”
英语作为一项交际工具，有口头语与书面语两种形式。英语教学的目的就在于培养学生实际应用语言的能力，学会用口语和书面语表情达意。然而，我们的学生在学习英语过程中，往往只重视语法知识的积累，忽略表达能力的培养，特别是口头表达能力更令人担忧。他们虽然熟悉语法，却不能得体表达；他们虽能熟读课文，甚至背诵许多语言材料，却不能在必要时用于交际。因此，课堂上应多开展意义和形式相联系的活动，将语言知识的传授、语言技能的训练与交际能力的培养结合起来。教师应该在课内注重营造语言环境，指导学生进行语言实践，促使语言表达能力的形成。
教学活动是师生间的双边活动。教师应充分当好导演的角色，善于发挥学生的主体作用，创造相应的氛围，以唤起学生的学习兴趣，激发学生的求知欲。老师把枯燥无味的单词、句型，通过一定语法编成富有意义或趣味无穷的短文，然后可让学生模仿着复述，渐渐过渡到鼓励学生用各自的思维方式进行复述。在一般情况下，复述以一个人为主。但有时课文内容较长，要求基础较差的学生复述整篇课文有一定难度。这时，便可采用“接力”复述这种形式。复述为学生提供说的机会，体现了外语教学的交际性，复述彻底地把“哑巴英语”变成“交际英语”。这种做法体现著名语言学家别利亚耶夫的自觉实践法。自觉实践法注意外语教学的交际性原则。外语教学必须从口语开始，因为口头交际是语言的重要功能。要整句教，因为人们进行交际，用的是句子，掌握了句子，才能更好地进行交际。要利用情景教外语，在情景当中学外语，说外语，才能更好地学会使用外语，并培养用外语进行思维的能力。
列如：在教学GO FOR IT BOOKII（B） Unit 3的课文Do you remember what you were doing ？中，设计的问题如下：
When was Dr. Martin Luther King killed？
What was Robert Allen doing when he heard the news？
How did Robert feel when he walked home with his friends？
When was the World Trade Centre destroyed by terrorists？
When did man first walk on the moon？
Who became the first Chinese astronaut in space？
How long did he stay in space？
Can you say an event that you remember well and tell why ？
综合上述，复述作为一种综合性较强，而又富有创造性的训练形式，在整个中学外语教学中起着重要的作用。复述有利于课文的整体教学，有利于提高课堂教学质量，复述有助于训练听说能力和培养思维能力，复述课文还有助于提高阅读能力和写作能力，复述课文是促进英语学习的有效策略，这种综合性较强而又富有创造性的活动形式可以促使语言表达能力的形成，可见复述课文是英语教学的重要环节，在教学中显示出不可或缺的作用。
【关键词】复述课文；综合训练；自信心；培养能力
复述课文是外语教学中的一种综合训练，是培养学生运用外语能力的有效手段。在英语教学中科学地指导学生复述课文，为学生提供施展语言才能的机会，使学生不断提高学习兴趣，增强大胆实践的信心，有助于提高学生概括和整理语言的能力，从而把语言知识转化为言语接触，巩固所学知识。在复述过程中既要注意语言的结构形式，又要注意语言的内容。因此，复述是学生识记，掌握语言知识，并使其转化为实际运用能力的一种行之有效的方法。复述作为一种综合性较强，而又富有创造性的训练形式，在整个中学外语教学中起着不可忽视的重要作用。
复述课文对培养学生的自信心，提高学生学习外语的兴趣都大有好处。复述在训练学生口头语言表达能力的同时，也训练了学生的多种思维品质。一般来说，学生都有较强的自我表现欲，并希望得到老师和同学们的认可和赏识。复述正利用了学生这种心理，给学生提供了表现自我，展示能力的机会。通过复述，学生口头语言表达能力得到了提高，同时又促进了听、读、写三种能力的发展，从而增强了学习的自信心，更自觉愉快地参与到学习中去，真正成为学习的主人。
一、复述课文可以强化学生学习英语的主动性
复述课文是以课文为基本依据的，理解课文中的单词、短语、句子就成了起码的要求。单词、短语、句子读不通，课文就读不懂，更谈不上复述了，因而复述课文就要求学生对单词、短语、句子等由于英语知识不能只停留在理解上，还必须能正确地运用；不仅能运用新学的英语知识，还必须调动以往所学的英语知识。从这个意义上说，复述课文对学生英语知识的学习和运用起到强化作用。因此教师就要创设情景，活跃气氛，增强学生的参与意识，激发他们主动开口的欲望。学生是学习的主体，学生参与度的高低与教学效果成正比。而学生因个性差异在课堂上的表现各不相同。有些学生性格开朗，善于表现自己；有些学生性格内向，或基础较差，或有先天的发音缺陷而产生不同程度的自卑心理，不敢开口说英语，怕暴漏自己的缺陷与不足。这种心理导致学生眼中的焦虑感，而焦虑感与学生的口语水平通常呈负相关，焦虑感越强，口语水平就越低。 因此，在教学过程中，用“听”的方法来充分调动学生的听觉器官，让他们感知课文材料，理解课文的主旨。在放录音，让学生听课文的同时，要求他们找出课文的或每段的关键词。放完录音，让学生看黑板，在黑板上列出关键的词语和词组，利用提示的单词和词组，让学生先自己复述一遍，然后跟老师复述第二遍。让学生边看黑板边复述，这样，由词串句，由句串段，由段及篇，逐步扩展。最后让学生独立复述，卡壳时给与适当地提示。一旦学生开始说英语，教师就应给予鼓励，激发他们的成就感，树立他们主动开口的信心，使之逐渐形成说英语的习惯。
二、复述课文有利于培养学生阅读、说话等各方面的能力
复述课文是指让学生把课文的内容用自己的话说出来。因而这一训练本身首先就要求学生必须认真阅读课文、熟悉课文内容，达到阅读的认知层次。即通过对语言这一物质外壳的认识，去获得课文所提供的大量信息，对文章的基本内容和特点有一个完整的、粗略的感知。要想复述好课文，则必须对课文的内容和形式有一定的了解，知道该文重点写了哪些材料，文章的顺序及体裁，主要表达的意思等等。这样，学生在别无选择的基础上，强制性地去阅读课文，理解课文，从而也使学生的阅读能力得到锻炼和提高。
就复述来说，通过不断地练习，复述的效率会更高，通过复述课文，可以让学生掌握正确的语音语调，把握语速、语流，连贯性和流畅性，掌握说英语的种种技巧，从而迅速提高口语表达能力。其次，复述课文并不是机械地重复课文，而是用自己的语言说出课文的内容，它是一种创造性的活动。而这种创造活动又是有据可依的，课文的语言已为复述者提供了一个榜样，或者说一种模式。所以可以说复述课文就成了提高学生特别是基础较差的学生说话能力的阶梯。
三、复述课文可以强化理解和记忆水平
要将看到或读到的英语课文的主要内容完整、准确地表述出来，学生首先要理解课文内容。为此，他们必须专心于所看、所读的材料，努力去掌握足够的信息要点，并将其储存，记忆一些重要的内容，如关键词、时间、地点、人物、事件的发展，以便使自己能够准确无误地复述。
学生想要复述好课文，首先要熟练掌握课文内容，要联系以前学过的语言知识，运用新学的词汇、句型和习语，注意语法结构运用合理的想象，重新构思安排情节，对语言材料加以改造。在新旧语言知识的串连过程中，不仅锻炼和提高了正确处理语言的能力，还锻炼了学生有意记忆、归纳概括的能力，并促进了思维的发展，同时还可以达到复习巩固的目的。能复述出课文的大意，即是记住了所学的短语、语言点等等，因此说复述的过程实际是理解和记忆的过程，学生将自己看到或读到的语言信息输入大脑，经过认知、对比、分析、理解、记忆、等一系列的思维活动，对语言进行加工，然后复述出来。在对课文内容和语境理解及记忆的基础上，展开课文语言知识的教学。从课文语言形式角度进一步分析和学习课文，体现词句关系， 同时可以通过上下文用英语解释英语。此外，对于课文中重复出现的语言知识，要利用课文语境体现知识点的用法，从而加深记忆，使运用能力得到升华。新语言知识的呈现更要在语境中掌握，密切结合学生生活的实际，使之形象化，易于理解和记忆。 在这个过程中，无论是词语的选择，还是句子的组织，都是理解能力的体现。学生通过复述可以增加词汇量，掌握单词、短语、句型的实际用法和各项语法规则；可以强化对新知识的记忆、巩固，并把新旧知识有机结合加以运用，使英语知识日趋丰富，从而为英语综合能力的提高奠定坚实的基础。
四、复述课文可以使“哑巴英语”变为“交际英语”
英语作为一项交际工具，有口头语与书面语两种形式。英语教学的目的就在于培养学生实际应用语言的能力，学会用口语和书面语表情达意。然而，我们的学生在学习英语过程中，往往只重视语法知识的积累，忽略表达能力的培养，特别是口头表达能力更令人担忧。他们虽然熟悉语法，却不能得体表达；他们虽能熟读课文，甚至背诵许多语言材料，却不能在必要时用于交际。因此，课堂上应多开展意义和形式相联系的活动，将语言知识的传授、语言技能的训练与交际能力的培养结合起来。教师应该在课内注重营造语言环境，指导学生进行语言实践，促使语言表达能力的形成。
教学活动是师生间的双边活动。教师应充分当好导演的角色，善于发挥学生的主体作用，创造相应的氛围，以唤起学生的学习兴趣，激发学生的求知欲。老师把枯燥无味的单词、句型，通过一定语法编成富有意义或趣味无穷的短文，然后可让学生模仿着复述，渐渐过渡到鼓励学生用各自的思维方式进行复述。在一般情况下，复述以一个人为主。但有时课文内容较长，要求基础较差的学生复述整篇课文有一定难度。这时，便可采用“接力”复述这种形式。复述为学生提供说的机会，体现了外语教学的交际性，复述彻底地把“哑巴英语”变成“交际英语”。这种做法体现著名语言学家别利亚耶夫的自觉实践法。自觉实践法注意外语教学的交际性原则。外语教学必须从口语开始，因为口头交际是语言的重要功能。要整句教，因为人们进行交际，用的是句子，掌握了句子，才能更好地进行交际。要利用情景教外语，在情景当中学外语，说外语，才能更好地学会使用外语，并培养用外语进行思维的能力。
列如：在教学GO FOR IT BOOKII（B） Unit 3的课文Do you remember what you were doing ？中，设计的问题如下：
When was Dr. Martin Luther King killed？
What was Robert Allen doing when he heard the news？
How did Robert feel when he walked home with his friends？
When was the World Trade Centre destroyed by terrorists？
When did man first walk on the moon？
Who became the first Chinese astronaut in space？
How long did he stay in space？
Can you say an event that you remember well and tell why ？
综合上述，复述作为一种综合性较强，而又富有创造性的训练形式，在整个中学外语教学中起着重要的作用。复述有利于课文的整体教学，有利于提高课堂教学质量，复述有助于训练听说能力和培养思维能力，复述课文还有助于提高阅读能力和写作能力，复述课文是促进英语学习的有效策略，这种综合性较强而又富有创造性的活动形式可以促使语言表达能力的形成，可见复述课文是英语教学的重要环节，在教学中显示出不可或缺的作用。