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【摘要】作为互联网高速发展背景下应运而生的一种新型教学模式，翻转课堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom）利用现代化技术完全“颠覆”了传统英语课堂教学模式。本文通过分析传统大学英语写作教学模式下学生与教师所面临的问题与困境，探究翻转课堂在大学英语写作教学中的优势及其应用策略，以期激发学生英语写作兴趣，提高大学英语写作课堂教学质量与效果。
【关键词】翻转课堂 大学英语写作教学 应用
一、引言
翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也称之为“颠倒课堂”，就是教师不再占用课堂时间来讲授知识，而是借助视频、微课、语音等形式，把传统课堂教学中教师知识传授的部分转移到课前开展，学生需在课前完成自主学习，可以在网络上与其他同学讨论，也可以查阅相关资料。而课堂上的时间则留给学生进行互动、小组讨论，同时教师针对学生的疑惑和问题进行解答。课后，学生自主规划学习内容、呈现知识的方式，教师则采取教授法和协作法满足学生的需要并且促成他们的个性化学习，从而更有目的性和针对性。由此可见，区别于传统课堂模式，在翻转课堂中教师不再是教学内容的传授者，而是学习过程的指导者；学生也从被动接收知识变为主动参与者；教学形式从“教师课堂授课 学生课后完成作业”转变为“学生课前自主学习 师生课堂协作探究”。
二、目前大学英语写作教学中存在的问题
虽然近年来一直强调大学英语写作教学改革的实施，但实际收到的效果却并不理想。大学生英语写作能力和写作成绩始终处于停滞和徘徊阶段，大部分同学在雅思、托福等考试听、说、读、写四个项目中写作成绩相对偏低。而其主要原因可以归结为以下几个方面：
1.学生长期缺少对写作教学的重视与训练。由于长期受到应试教育的影响，学生对于英语学习的重点在于通过中考、高考、大学四、六级等考试，导致教师也只关注学生在此类考试中的成绩表现。而以上国内考试中写作的比重却相对较少，而且大部分为命题式作文，需要创新性思维模式的开放性话题较少，因此英语写作并没有受到教师以及学生的重视，大部分同学只是在针对考试背誦常用句型或者规律性写作训练。由于长期缺少对英语写作的重视与训练，大学生在面对英语写作时习惯性地利用一些模板句式，如很多同学在作文开头会套用“Nowadays，with the rapid development of our society and economy，”等背诵过的句型，毫无新意，这也使学生在面对写作时对话题没有兴趣、不知从何说起、纠结如何开展段落以及组织篇章，从而对英语写作产生焦虑和恐惧感。
2.传统大学英语写作教学方法的局限性。目前，大多数高校大学英语课程中并没有专门设置写作课程，教师只是将其作为课程内容的一部分，大多是课堂上进行写作知识以及技能的传授，以作业的形式安排学生课下完成写作任务并提交给老师。教师需要在课下独立进行作文批改工作并将批注过的作文返还给学生。教师无法及时针对学生的问题给出解答和指正，只是会针对学生写作中存在的共性问题在下一次课进行讲解，也不会要求学生进行第二稿的创作，因此导致学生对教师评语和问题讲解不够重视，写作水平和能力也很难有所提高。
此外，传统写作教学方法缺少创新型和科学性，很难激起学生的写作兴趣。传统的写作教学主要以“成果教学法”为主，教师课堂上分析范文，更多侧重正确的句型、词语搭配、语法等方面，留给学生课下完成的任务也大多为命题作文，忽略学生对于写作话题内容兴趣的培养以及写作思维能力和创新能力的强调。
三、翻转课堂在大学英语写作教学中的应用
1.翻转课堂的特征与优势。翻转课堂可以突破传统课堂教学的时空限制，根据学习目标的需要优化教学过程。由于课堂时间有限，传统教学方法中教师需要针对有限的学时安排和选取写作技能相关理论知识，学生无法在课堂上彻底掌握英语写作技能，需要课后进行消化理解，之后再向老师进行提问。然而，翻转课堂教学利用视频的方式提前针对理论知识部分让学生进行学习，并且查阅相关资料，整理自己存在的问题课上进行讨论，教师便可以利用课上时间解答学生的问题，这样学生可以在课堂上完全吸收和理解教学内容，避免知识学习的滞后性，提高学生写作学习效果。
翻转课堂是接受学习与探究学习有机结合，优势互补。与传统教学模式中学生单纯地接受式学习方式不同，翻转课堂通过任务型教学模式鼓励学生对于自己存在的问题进行自我探究的过程，从而激发学生学习的动力和兴趣。
翻转课堂模式兼顾因材施教与创新能力培养的教学目标。由于翻转课堂上教师的任务就是针对学生存在的问题进行答疑，通过学生小组讨论等活动教师有更充分的时间针对不同学生的问题分别进行解答，从而达到因材施教的教学目标。
2.翻转课堂在大学英语写作教学中的应用策略。翻转课堂重点在于强调学生为课堂的主角，调动学生积极性和对课堂的高度参与，这要求教师在大学英语写作教学中应用翻转课堂时采取一定的策略，精心设计课前视频、科学合理安排课上教学活动以及密切监督学生课下知识巩固情况。
第一，课前视频准备。课前视频内容是翻转课堂吸引学生以及激发学生积极性的第一步，因此教师应该仔细斟酌选定的视频内容、材料难度、逻辑清晰易懂、语速适当，给予学生新颖感受的同时，更能让学生对视频内容产生兴趣并进一步分析和探究。教师通过清晰易懂的方式为学生讲解写作理论知识的同时，也要通过提问或者任务的方式让学生进行有效地学习，并且带着问题来到课堂上讨论学习。
第二，课上教学活动安排。
（1）小组讨论。教师针对视频重点以及难点内容进行提问，学生以小组的方式对问题进行讨论并给予回答。在问题讨论中，小组成员会根据自己对问题的理解为其他成员进行讲解，同时自己的问题也会从其他成员得到答案，而教师通过监督讨论过程了解学生对于视频内容的掌握情况并以此来进行课上内容的讲解。
（2）合作写作练习。在学生掌握写作技能理论知识后，教师给出需要独立思考与创新性高的相关话题，学生在独立思考后进行合作写作练习。通过合作写作练习可以锻炼学生的独立思考能力，帮助学生丰富写作素材，教师可以以此培养学生篇章写作的统一与连贯性，同时鼓励学生的创新思维。
（3）同伴审阅。在每组完成合作写作后，教师可以让各组之间进行同伴审阅并给出批注和评判标准。通过对同伴写作作品的审阅可以再次考察学生对于所学理论知识的实际应用情况，并且可以帮助学生拓阔写作的思路和视野。
第三，教师课后批改以及学生二次创作。课上学生批改后的文章需要教师再次进行审阅并给予批注，之后要求学生进行修改，通过二次创作达到学生的最佳写作水平和状态。最终，教师可以设计学生作品分享展示环节，让学生对比发现自己和同伴写作质量和水平的提高，以此激发学生的写作兴趣以及对写作课堂参与的积极性。
四、结语
大学英语教学改革以来，大学英语写作教学在大学英语教学中的角色越来越重要。而鉴于传统教学模式的局限性，高校英语教师应该充分利用现代信息技术下的翻转课堂教学这一全新的教学理念，根据翻转课堂的优势以及特征对大学英语写作教学课堂进行精心安排和设计。通过课前视频、课中活动以及课后批改的形式达到“以学生为中心”的教学原则，充分发挥学生的学习积极性培养起写作思维创新能力，提高学生英语写作能力和水平，培养出更多高素质高水平的创新型英语人才。
参考文献：
[1]汪晓东，张晨婧仔.“翻转课堂”在大学教学中的应用研究——以教育技术学专业英语课程为例[J].现代教育技术，2013 （08）.
[2]王小敏.翻转课堂于高中英语写作教学的可行性研究[J].西部素质教育，2015（04）.
[3]王正茂.大学生英语写作现状及对策分析[J].新西部：理论版， 2013（05）：122.
[4]余晨丽.翻转课堂：信息时代的必然趋势[J].现代教学，2013 （09）.
作者介绍：赵丽娜（1988-），女，汉族，吉林四平人，硕士研究生，助教，研究方向：英语教学法、外国语言学及应用语言学。
【关键词】翻转课堂 大学英语写作教学 应用
一、引言
翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也称之为“颠倒课堂”，就是教师不再占用课堂时间来讲授知识，而是借助视频、微课、语音等形式，把传统课堂教学中教师知识传授的部分转移到课前开展，学生需在课前完成自主学习，可以在网络上与其他同学讨论，也可以查阅相关资料。而课堂上的时间则留给学生进行互动、小组讨论，同时教师针对学生的疑惑和问题进行解答。课后，学生自主规划学习内容、呈现知识的方式，教师则采取教授法和协作法满足学生的需要并且促成他们的个性化学习，从而更有目的性和针对性。由此可见，区别于传统课堂模式，在翻转课堂中教师不再是教学内容的传授者，而是学习过程的指导者；学生也从被动接收知识变为主动参与者；教学形式从“教师课堂授课 学生课后完成作业”转变为“学生课前自主学习 师生课堂协作探究”。
二、目前大学英语写作教学中存在的问题
虽然近年来一直强调大学英语写作教学改革的实施，但实际收到的效果却并不理想。大学生英语写作能力和写作成绩始终处于停滞和徘徊阶段，大部分同学在雅思、托福等考试听、说、读、写四个项目中写作成绩相对偏低。而其主要原因可以归结为以下几个方面：
1.学生长期缺少对写作教学的重视与训练。由于长期受到应试教育的影响，学生对于英语学习的重点在于通过中考、高考、大学四、六级等考试，导致教师也只关注学生在此类考试中的成绩表现。而以上国内考试中写作的比重却相对较少，而且大部分为命题式作文，需要创新性思维模式的开放性话题较少，因此英语写作并没有受到教师以及学生的重视，大部分同学只是在针对考试背誦常用句型或者规律性写作训练。由于长期缺少对英语写作的重视与训练，大学生在面对英语写作时习惯性地利用一些模板句式，如很多同学在作文开头会套用“Nowadays，with the rapid development of our society and economy，”等背诵过的句型，毫无新意，这也使学生在面对写作时对话题没有兴趣、不知从何说起、纠结如何开展段落以及组织篇章，从而对英语写作产生焦虑和恐惧感。
2.传统大学英语写作教学方法的局限性。目前，大多数高校大学英语课程中并没有专门设置写作课程，教师只是将其作为课程内容的一部分，大多是课堂上进行写作知识以及技能的传授，以作业的形式安排学生课下完成写作任务并提交给老师。教师需要在课下独立进行作文批改工作并将批注过的作文返还给学生。教师无法及时针对学生的问题给出解答和指正，只是会针对学生写作中存在的共性问题在下一次课进行讲解，也不会要求学生进行第二稿的创作，因此导致学生对教师评语和问题讲解不够重视，写作水平和能力也很难有所提高。
此外，传统写作教学方法缺少创新型和科学性，很难激起学生的写作兴趣。传统的写作教学主要以“成果教学法”为主，教师课堂上分析范文，更多侧重正确的句型、词语搭配、语法等方面，留给学生课下完成的任务也大多为命题作文，忽略学生对于写作话题内容兴趣的培养以及写作思维能力和创新能力的强调。
三、翻转课堂在大学英语写作教学中的应用
1.翻转课堂的特征与优势。翻转课堂可以突破传统课堂教学的时空限制，根据学习目标的需要优化教学过程。由于课堂时间有限，传统教学方法中教师需要针对有限的学时安排和选取写作技能相关理论知识，学生无法在课堂上彻底掌握英语写作技能，需要课后进行消化理解，之后再向老师进行提问。然而，翻转课堂教学利用视频的方式提前针对理论知识部分让学生进行学习，并且查阅相关资料，整理自己存在的问题课上进行讨论，教师便可以利用课上时间解答学生的问题，这样学生可以在课堂上完全吸收和理解教学内容，避免知识学习的滞后性，提高学生写作学习效果。
翻转课堂是接受学习与探究学习有机结合，优势互补。与传统教学模式中学生单纯地接受式学习方式不同，翻转课堂通过任务型教学模式鼓励学生对于自己存在的问题进行自我探究的过程，从而激发学生学习的动力和兴趣。
翻转课堂模式兼顾因材施教与创新能力培养的教学目标。由于翻转课堂上教师的任务就是针对学生存在的问题进行答疑，通过学生小组讨论等活动教师有更充分的时间针对不同学生的问题分别进行解答，从而达到因材施教的教学目标。
2.翻转课堂在大学英语写作教学中的应用策略。翻转课堂重点在于强调学生为课堂的主角，调动学生积极性和对课堂的高度参与，这要求教师在大学英语写作教学中应用翻转课堂时采取一定的策略，精心设计课前视频、科学合理安排课上教学活动以及密切监督学生课下知识巩固情况。
第一，课前视频准备。课前视频内容是翻转课堂吸引学生以及激发学生积极性的第一步，因此教师应该仔细斟酌选定的视频内容、材料难度、逻辑清晰易懂、语速适当，给予学生新颖感受的同时，更能让学生对视频内容产生兴趣并进一步分析和探究。教师通过清晰易懂的方式为学生讲解写作理论知识的同时，也要通过提问或者任务的方式让学生进行有效地学习，并且带着问题来到课堂上讨论学习。
第二，课上教学活动安排。
（1）小组讨论。教师针对视频重点以及难点内容进行提问，学生以小组的方式对问题进行讨论并给予回答。在问题讨论中，小组成员会根据自己对问题的理解为其他成员进行讲解，同时自己的问题也会从其他成员得到答案，而教师通过监督讨论过程了解学生对于视频内容的掌握情况并以此来进行课上内容的讲解。
（2）合作写作练习。在学生掌握写作技能理论知识后，教师给出需要独立思考与创新性高的相关话题，学生在独立思考后进行合作写作练习。通过合作写作练习可以锻炼学生的独立思考能力，帮助学生丰富写作素材，教师可以以此培养学生篇章写作的统一与连贯性，同时鼓励学生的创新思维。
（3）同伴审阅。在每组完成合作写作后，教师可以让各组之间进行同伴审阅并给出批注和评判标准。通过对同伴写作作品的审阅可以再次考察学生对于所学理论知识的实际应用情况，并且可以帮助学生拓阔写作的思路和视野。
第三，教师课后批改以及学生二次创作。课上学生批改后的文章需要教师再次进行审阅并给予批注，之后要求学生进行修改，通过二次创作达到学生的最佳写作水平和状态。最终，教师可以设计学生作品分享展示环节，让学生对比发现自己和同伴写作质量和水平的提高，以此激发学生的写作兴趣以及对写作课堂参与的积极性。
四、结语
大学英语教学改革以来，大学英语写作教学在大学英语教学中的角色越来越重要。而鉴于传统教学模式的局限性，高校英语教师应该充分利用现代信息技术下的翻转课堂教学这一全新的教学理念，根据翻转课堂的优势以及特征对大学英语写作教学课堂进行精心安排和设计。通过课前视频、课中活动以及课后批改的形式达到“以学生为中心”的教学原则，充分发挥学生的学习积极性培养起写作思维创新能力，提高学生英语写作能力和水平，培养出更多高素质高水平的创新型英语人才。
参考文献：
[1]汪晓东，张晨婧仔.“翻转课堂”在大学教学中的应用研究——以教育技术学专业英语课程为例[J].现代教育技术，2013 （08）.
[2]王小敏.翻转课堂于高中英语写作教学的可行性研究[J].西部素质教育，2015（04）.
[3]王正茂.大学生英语写作现状及对策分析[J].新西部：理论版， 2013（05）：122.
[4]余晨丽.翻转课堂：信息时代的必然趋势[J].现代教学，2013 （09）.
作者介绍：赵丽娜（1988-），女，汉族，吉林四平人，硕士研究生，助教，研究方向：英语教学法、外国语言学及应用语言学。