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一、高中英语口语教学中存在的问题
1.传统的教学方法相对落后
很多学校的英语课堂教学仍然以教师讲、学生听的教学方式为主，教学活动以教师讲授语法规则为中心，而学生只是被动地接受信息。这一教学模式压抑了学生参与教学过程的积极性和主动性。
2.心理障碍的影响
影响学生开口说英语的因素主要是很多学生存在信心不足、害怕说英语的心理。由于英语的基本功不够扎实，学生很容易产生畏难的情绪，害怕说错、被人讥笑而不敢大胆地开口说英语。这就导致了一个恶性循环——学生越怕越不敢说，越不敢说就越不会说。
3.口语课堂质量不高
有的教师组织课堂口语活动仍然以学生的机械性模仿或背诵为主，活动形式单一，难以激发学生参与的兴趣。而且，只进行机械性模仿的操练是很难培养学生真正运用英语交际的能力的。另一方面，教师在布置口语任务时，没有考虑到所选的话题是否贴近学生生活，是否是学生感兴趣的话题，如果学生对话题不熟悉，他们就会觉得无话可说或不知从何说起，那么，学生想表达思想、与人交流的积极性就会受到打击，口语活动也就难以完成。
4.教师不正确的纠错方式
学生初说英语，出错是难以避免的。然而有的教师却习惯于“有错必纠”，即一发现错误就立即打断学生，进行纠正或是一味斥责学生。这会使学生产生心理压力，打击学生参与口语实践的热情和积极性。
二、解决问题的对策
1.更新观念，转换角色
为了提高学生的口语交际能力，教师的观念应该有所转变，从以教师为中心转向以学生为中心，从应试教育转向学生素质的培养，从语法知识传授转向语言运用能力的培养。在课堂上，教师应该以学生为主体，学生应是积极主动的参加者。教师不仅要像演员一样给学生示范，更要像导演一样想办法组织和策划好每一堂口语课的教学活动，让学生有机会表现出运用口语的潜力。
2.鼓励学生大胆地开口说英语
每当学生用英语参与课堂活动或是在活动中有一定进步时，教师应该由衷地给予学生真诚的肯定和鼓励，让他们感到教师非常尊重他们的劳动、珍惜他们的进步；同时，学生自己也会增强信心，并有一种成就感，从而进一步努力想方设法提高口语能力。
3.采用多种教学方法，优化口语课堂教学
首先，教师在课堂设计交际任务时应该充分考虑语言的难度，在内容上则应该选择贴近学生生活的，让学生感到有话可说。中学教材中，有很多内容与生活密切相关的话题，教师可以将这些内容活化为实际情境，让学生各抒己见，趣化口语教学。其次，在活动形式上，坚持多开展小组口语活动，因为小组活动强调学生的学习和参与，为学生在讨论中表达观点和听取同伴的想法提供了机会，还可以使课堂活动更加活跃、真实。小组活动中，要注意变换方式，可以采用模拟与角色扮演、故事复述、讨论与辩论、记者采访等形式。
4.注意改错的艺术
要让学生开口说英语，教师就不能计较小错。相反，要允许他们犯错误。但是，这并不意味着放任学生所犯的错误，而是要有所选择地改错。对一些小错，尤其是学生因为不熟练或是紧张而出现的口误，不宜有错必纠。对一些严重的错误，如语法错误等，则必须纠正。但是即使是在纠正学生的时候，也要注意保护学生的自尊心，不能打击学生开口说英语的积极性。
我在教学实践中深深地体会到，新课程的高中英语口语教学，需要我们教师作更多的努力，要不断更新观念、善于学习、勤于钻研，提高自身的教育教学水平；同时，还要合理地利用和开发课程资源，有创造性地利用多种资源。只有这样，才能不断完善和优化我们的口语教学。
1.传统的教学方法相对落后
很多学校的英语课堂教学仍然以教师讲、学生听的教学方式为主，教学活动以教师讲授语法规则为中心，而学生只是被动地接受信息。这一教学模式压抑了学生参与教学过程的积极性和主动性。
2.心理障碍的影响
影响学生开口说英语的因素主要是很多学生存在信心不足、害怕说英语的心理。由于英语的基本功不够扎实，学生很容易产生畏难的情绪，害怕说错、被人讥笑而不敢大胆地开口说英语。这就导致了一个恶性循环——学生越怕越不敢说，越不敢说就越不会说。
3.口语课堂质量不高
有的教师组织课堂口语活动仍然以学生的机械性模仿或背诵为主，活动形式单一，难以激发学生参与的兴趣。而且，只进行机械性模仿的操练是很难培养学生真正运用英语交际的能力的。另一方面，教师在布置口语任务时，没有考虑到所选的话题是否贴近学生生活，是否是学生感兴趣的话题，如果学生对话题不熟悉，他们就会觉得无话可说或不知从何说起，那么，学生想表达思想、与人交流的积极性就会受到打击，口语活动也就难以完成。
4.教师不正确的纠错方式
学生初说英语，出错是难以避免的。然而有的教师却习惯于“有错必纠”，即一发现错误就立即打断学生，进行纠正或是一味斥责学生。这会使学生产生心理压力，打击学生参与口语实践的热情和积极性。
二、解决问题的对策
1.更新观念，转换角色
为了提高学生的口语交际能力，教师的观念应该有所转变，从以教师为中心转向以学生为中心，从应试教育转向学生素质的培养，从语法知识传授转向语言运用能力的培养。在课堂上，教师应该以学生为主体，学生应是积极主动的参加者。教师不仅要像演员一样给学生示范，更要像导演一样想办法组织和策划好每一堂口语课的教学活动，让学生有机会表现出运用口语的潜力。
2.鼓励学生大胆地开口说英语
每当学生用英语参与课堂活动或是在活动中有一定进步时，教师应该由衷地给予学生真诚的肯定和鼓励，让他们感到教师非常尊重他们的劳动、珍惜他们的进步；同时，学生自己也会增强信心，并有一种成就感，从而进一步努力想方设法提高口语能力。
3.采用多种教学方法，优化口语课堂教学
首先，教师在课堂设计交际任务时应该充分考虑语言的难度，在内容上则应该选择贴近学生生活的，让学生感到有话可说。中学教材中，有很多内容与生活密切相关的话题，教师可以将这些内容活化为实际情境，让学生各抒己见，趣化口语教学。其次，在活动形式上，坚持多开展小组口语活动，因为小组活动强调学生的学习和参与，为学生在讨论中表达观点和听取同伴的想法提供了机会，还可以使课堂活动更加活跃、真实。小组活动中，要注意变换方式，可以采用模拟与角色扮演、故事复述、讨论与辩论、记者采访等形式。
4.注意改错的艺术
要让学生开口说英语，教师就不能计较小错。相反，要允许他们犯错误。但是，这并不意味着放任学生所犯的错误，而是要有所选择地改错。对一些小错，尤其是学生因为不熟练或是紧张而出现的口误，不宜有错必纠。对一些严重的错误，如语法错误等，则必须纠正。但是即使是在纠正学生的时候，也要注意保护学生的自尊心，不能打击学生开口说英语的积极性。
我在教学实践中深深地体会到，新课程的高中英语口语教学，需要我们教师作更多的努力，要不断更新观念、善于学习、勤于钻研，提高自身的教育教学水平；同时，还要合理地利用和开发课程资源，有创造性地利用多种资源。只有这样，才能不断完善和优化我们的口语教学。