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我们常说，课堂是主阵地，作业是分战场，作业是课堂教学的延伸和补充，是巩固知识，形成能力的重要手段，是培养学生良好学习习惯，促进学生个性发展的重要途径。因此，注重作业设计策略、优化作业设计方案，是一个值得每一位一线语文教师高度重视的课题。布置什么样的语文作业，这几乎是我们每一位老师每一天都在思考的问题。那如何来提高低年级学生作业的有效性，在教学中取得较好的效果呢？教师在设计作业时，应从低年级学生年龄特点出发，将作业内容设计的丰富新颖、形式多样，来激发学生学习的兴趣。本人结合自己的教学谈一些粗浅的观点。
一、动手动脑，作业真有趣
“兴趣是最好的老师”，喜欢玩乐是儿童的天性，对于低年级学生，那些充满色彩、活动多变、富有刺激的作业更能引起他们的兴趣。通过形式多样的作业，抓住孩子的心理，很好地激发孩子们的学习兴趣和求知欲。
1.看一看。学完课文《梅兰芳》后，让学生回家找找梅兰芳表演的京剧去听一听，看一看。感受梅兰芳作为一代京剧大师的风采。
2.画一画。学完课文后，让学生把所学的内容画下来。如教学《云房子》这类优美的写景文，可以让学生画图画再现美景。
3.演一演。教学《狼和小羊》、《狐狸和乌鸦》等故事情节较强的课文，可以让学生编写课本剧演一演。
4.查一查。在教学《要好好学字》、《朱德的扁担》等课文时，可以让学生去书店，上网等查一查有关伟人的资料，以帮助更好的体会人物形象。
二、形式多样，作业更快乐
学以致用，是教学追求的目标。常言道，听来的忘得快，看到的记得住，动手做的印象深。学生学到的文本知识，只有与实际生活相结合，亲身参加实践活动，动口、动手、动脑，才能运用知识，把知识转变为技能，形成能力。设计实践性作业，让学生在实践中运用新知识、新理念去解决各种实践问题，从而增长知识、培养能力。
1.口头作业。如学了《小鹰学飞》、《青蛙看海》一课后，布置学生回家后把故事讲给父母或邻居听，并说说从中获得的感受，从而加深了对课文内容的理解，并锻炼了学生的语言表达能力。
2.续写练习。如学了《狼和小羊》后，让学生通过想象续编故事：当狼向小羊身上扑去……比如在学完《乌鸦喝水》后，我们可以让学生展开想象：如果你是小乌鸦，你还有什么办法喝到水呢？
3.仿写型作业。如教学作文《美丽的丹顶鹤》后，布置学生回家仿造写丹顶鹤的“外形美”、“姿态美”的写法，仔细观察一种动物写一写。
根据课文内容续编故事、演课本剧等，都是开发儿童想象力和创造力的极好作业形式。孩子们兴趣大增，积极地在生活中做实验，他们编出的故事充满童稚，想象出人意料，令人惊喜。创造性的语文实践作业，让儿童的学习情绪高涨，大脑的优势在兴奋中形成，学生往往会因兴之所至，产生超越“阻碍”的力量。
三、探索发现，作业好神奇
我们要以学生为本，充分尊重学生的兴趣、爱好，给学生一个开放的学习环境。
1.多布置专题搜集性作业
围绕某一专题，利用图书，上网查询，收集有关信息。如：学习《我叫“神舟号”》、《问银河》都可设计此类作业，让学生提前接触，在学习中更有兴趣。
2.多布置想象性作业
让学生发挥想象为课文编写后续，创作出不同的版本。如：《家》一课的作业，你还知道谁的家在哪儿，咱们也来美美地说一说。《狐狸和乌鸦》一课的作业我是这样设计的：假如你就是那只乌鸦，你会上狐狸的当吗？你将会怎样跟狐狸斗智斗勇？写一篇全新版本的《狐狸和乌鸦》。
四、自主选择，作业多新奇
学生是有差异的。有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象，这样，学生的语文能力的发展就会受到遏制。因此设计分层作业十分必要，它符合因材施教原则，有利于促进学生素质的个性化发展。设计分层作业可以体现在以下几个方面：
第一，制定丰富、灵活的分层次作业，让学生自主选择，以适应不同天赋孩子的需求。如：抄写等级奖励计划，自选超市作业等。
第二，发挥学生的主观能动性，让学生自己设计作业。为了把最大的自主学习的空间留给学生，我特地建立了“作业超市”， 学完一篇课文后，学生可以自己或两三人合作，设计一份作业，张贴到“作业超市”里，供他人挑选。挑了谁的，作业完成后就交给谁检查批阅。评选出“最佳设计奖”和“最佳挑战奖”。
总之，学生的作业设计是教学过程的重要环节之一。小学低年级语文作业设计的创新应立足于真正变被动接受为主动实践，变机械抄写为巧用方法，变单一课本为多种渠道，变狭隘课堂为广阔生活，让我们的学生切实提高学习的效率，全面和谐的发展。
（作者单位：江苏省泰州市高港实验小学）
一、动手动脑，作业真有趣
“兴趣是最好的老师”，喜欢玩乐是儿童的天性，对于低年级学生，那些充满色彩、活动多变、富有刺激的作业更能引起他们的兴趣。通过形式多样的作业，抓住孩子的心理，很好地激发孩子们的学习兴趣和求知欲。
1.看一看。学完课文《梅兰芳》后，让学生回家找找梅兰芳表演的京剧去听一听，看一看。感受梅兰芳作为一代京剧大师的风采。
2.画一画。学完课文后，让学生把所学的内容画下来。如教学《云房子》这类优美的写景文，可以让学生画图画再现美景。
3.演一演。教学《狼和小羊》、《狐狸和乌鸦》等故事情节较强的课文，可以让学生编写课本剧演一演。
4.查一查。在教学《要好好学字》、《朱德的扁担》等课文时，可以让学生去书店，上网等查一查有关伟人的资料，以帮助更好的体会人物形象。
二、形式多样，作业更快乐
学以致用，是教学追求的目标。常言道，听来的忘得快，看到的记得住，动手做的印象深。学生学到的文本知识，只有与实际生活相结合，亲身参加实践活动，动口、动手、动脑，才能运用知识，把知识转变为技能，形成能力。设计实践性作业，让学生在实践中运用新知识、新理念去解决各种实践问题，从而增长知识、培养能力。
1.口头作业。如学了《小鹰学飞》、《青蛙看海》一课后，布置学生回家后把故事讲给父母或邻居听，并说说从中获得的感受，从而加深了对课文内容的理解，并锻炼了学生的语言表达能力。
2.续写练习。如学了《狼和小羊》后，让学生通过想象续编故事：当狼向小羊身上扑去……比如在学完《乌鸦喝水》后，我们可以让学生展开想象：如果你是小乌鸦，你还有什么办法喝到水呢？
3.仿写型作业。如教学作文《美丽的丹顶鹤》后，布置学生回家仿造写丹顶鹤的“外形美”、“姿态美”的写法，仔细观察一种动物写一写。
根据课文内容续编故事、演课本剧等，都是开发儿童想象力和创造力的极好作业形式。孩子们兴趣大增，积极地在生活中做实验，他们编出的故事充满童稚，想象出人意料，令人惊喜。创造性的语文实践作业，让儿童的学习情绪高涨，大脑的优势在兴奋中形成，学生往往会因兴之所至，产生超越“阻碍”的力量。
三、探索发现，作业好神奇
我们要以学生为本，充分尊重学生的兴趣、爱好，给学生一个开放的学习环境。
1.多布置专题搜集性作业
围绕某一专题，利用图书，上网查询，收集有关信息。如：学习《我叫“神舟号”》、《问银河》都可设计此类作业，让学生提前接触，在学习中更有兴趣。
2.多布置想象性作业
让学生发挥想象为课文编写后续，创作出不同的版本。如：《家》一课的作业，你还知道谁的家在哪儿，咱们也来美美地说一说。《狐狸和乌鸦》一课的作业我是这样设计的：假如你就是那只乌鸦，你会上狐狸的当吗？你将会怎样跟狐狸斗智斗勇？写一篇全新版本的《狐狸和乌鸦》。
四、自主选择，作业多新奇
学生是有差异的。有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象，这样，学生的语文能力的发展就会受到遏制。因此设计分层作业十分必要，它符合因材施教原则，有利于促进学生素质的个性化发展。设计分层作业可以体现在以下几个方面：
第一，制定丰富、灵活的分层次作业，让学生自主选择，以适应不同天赋孩子的需求。如：抄写等级奖励计划，自选超市作业等。
第二，发挥学生的主观能动性，让学生自己设计作业。为了把最大的自主学习的空间留给学生，我特地建立了“作业超市”， 学完一篇课文后，学生可以自己或两三人合作，设计一份作业，张贴到“作业超市”里，供他人挑选。挑了谁的，作业完成后就交给谁检查批阅。评选出“最佳设计奖”和“最佳挑战奖”。
总之，学生的作业设计是教学过程的重要环节之一。小学低年级语文作业设计的创新应立足于真正变被动接受为主动实践，变机械抄写为巧用方法，变单一课本为多种渠道，变狭隘课堂为广阔生活，让我们的学生切实提高学习的效率，全面和谐的发展。
（作者单位：江苏省泰州市高港实验小学）