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【摘要】现如今，家庭独生子女占的比例比较多，孩子都是家中的“小公主”、“小皇帝”。可以说在家中没有约束，更无规则可谈。幼儿的发展涉及到许多方面，规则是保证幼儿愉快生活、交往、学习的一个重要前提。针对目前幼儿园幼儿规则教育中存在的问题以及幼儿在认识与行为上的偏差。在幼儿园内的一日活动中，我们教师要多用心、多思考，不断更新理念，完善教育方法。让幼儿在学习的基础上，同时也受到规则意识的培养。
【关键词】规则培养；渗透规则；意识
在幼儿园的一日生活中，处处都有规则。有了规则的约束和指导，每个幼儿都生活在不超越底线的自由状态中，生活在和谐与秩序中。然而对于刚刚萌生规则意识的幼儿来说，他们在日常生活中还不能自觉地遵守规则，在他们身上经常出现思想与行为脱节的现象。那如何在日常生活中培养幼儿的规则，来帮助幼儿提高规则意识、养成规则行为呢？
一、创设环境，宽松气氛中发展幼儿的规则意识
“环境是可以说话的”、“环境是我们的第三位老师”。可见，环境是重要的教育资源，它可以诱发幼儿的积极行为。因此，教师根据幼儿的年龄特点，有针对性地利用环境对幼儿进行规则教育，使他们在任何一个角落都有所收获，这对幼儿自主地形成规则意识大有作用。
1.利用环境的直观性来暗示、深化幼儿对规则的认知
在幼儿园的一日活动中，区角游戏直接影响着幼儿的发展。所以就让区域中的环境来告诉幼儿该区域的活动规则。如我们每天玩的区角游戏，我设置了一张“你今天想玩什么”的游戏插卡区。我在上面布置了各个游戏区角的内容标志及人数限额，当幼儿的自画像在数字旁插满时，其他幼儿就不能再进去活动了。还有像区角“爱爱医护站”中，我为幼儿设置了挂号、门诊、收费等不同场所，并分别在每个场所处贴有怎样排队挂号、收费的图片，还在旁边专门设置了老人、孕妇优先位。幼儿通过扮演角色，模仿社会生活中人们的语言、行动、体验人们对周围事物的感受，实践着社会所要求的行为规则。通过多次重复和练习，幼儿会逐渐把社会所要求的行为规则变为自己主动的行动，并迁移到现实生活中去。
2.利用有画面的规则性，来引发幼儿理解和遵守规则
《纲要》指出，在共同的生活和活动中，教师要以多种方式引导幼儿认识、体验并理解基本的社会行为规则，学习自律和尊重他人。幼儿年龄小，自控能力差，对于一些必须遵守的强制规则缺乏足够认识，因此常常出现行为上的偏差，这时教师不能一味批评，可以利用直观形象的图标帮助孩子认识和理解规则。
规则的掌握与遵守不能只依靠环境暗示，有些规则还可以通过图画的方式加以形象地表示，并贴在适当的位置，提醒幼儿遵守。如区角中的“公共汽车站”，我们在区角旁贴了一些有规则的上下公共车的图片，时刻提醒着幼儿正确的游戏玩法；在数学区给图形分类活动中，我们在每个分类盒上贴上相应的标记，这样不用老师说，幼儿自然明白分类的要求是什么了；在菜场区角中，我们在每一个篮上贴有相应的标志，贴着小鱼的篮子表示这是小鱼的家。这样幼儿在收拾玩具的材料时还可以渗透对应、分类学习。
二、自定规则，赏罚分明中养成幼儿的规则意识
《幼儿园教育指导纲要》(以下简称《纲要》)明确提出，幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点。因此，在引导幼儿提升规则意识和养成规则行为时，教师应该强调发展幼儿的自主意识。
在一日活动中，教师可以根据实际情况大胆放手，以尊重为原则，以引导为手段，允许幼儿自己去思考规则和要求，探索规则和要求的合理性。在一次早晨做操时，其他小朋友都排着整齐的队伍，在场地上精神抖擞地进行着体操锻炼。可队伍后面的毛毛小朋友不时和旁边小朋友说话，自己随性地扭动身子，我不时地提醒他，可说完之后过一会儿他又开始自己自做自的了，我们的早操做完后，组织幼儿一起讨论这种现象，通过讨论，包括毛毛在内的所有幼儿一致决定，取消违约者接下来自由活动项目。因此，那天的区角活动，本来是毛毛最喜欢的多功能活动，但是因为他上午犯规，而被取消了参加的资格，毛毛只能无奈地从事其他活动。由于规则是幼儿自己制定的，活动中他们能主动认同规则，并通过相互监督，心甘情愿地遵守规则。从此以后，幼儿在规定的集体活动时间内没有一个违反规则的。因为当幼儿成为制订规则的主人时，执行规则的自觉性自然而然就增强了，同伴间的监督、提醒，比教师一遍遍强调规则的效果要明显得多。这意味着教师要改变向幼儿传授规则的传统做法，引导幼儿自主建构规则。
三、创设情境，生活境界中激发幼儿的规则意识
幼儿的一日活动包括了晨间来园、教学活动、区角游戏、户外游戏活动等，其中教学活动对幼儿的教育及其重要。我们的教学活动包括了五个领域，其健康体育活动是幼儿表现得比较活跃的一项。要让幼儿在游戏过程中，遵守规则能让游戏顺利进行，幼儿从中体验发现的乐趣，得到自我的奖赏，是有一定难度的。在组织幼儿体育游戏时，我们常通过各种游戏形式，或赋予它情节，或营造竞争氛围，使运动器具和材料“活”起来，孩子们从“模仿学习”走向“探索学习”，从“被动运动”走向“主动运动”。
布鲁纳曾经说过：“任何教学形式都没有情景教学来得直观、深刻。”的确，情景化的教学方式对低龄幼儿尤为重要。在我们的音乐活动《小花猫和小老鼠》中，幼儿以故事的形式理解了歌曲内容，对歌曲充满了好奇感。为了满足幼儿的兴趣，我设计了这个音乐游戏。我分别分配两种角色：小老鼠和小花猫，前奏一开始，小老鼠鬼鬼祟祟地出来，音乐开始幼儿就边唱边偷东西吃，间奏时小花猫迈着轻轻地脚步出来，音乐开始边唱边去逮老鼠，尾奏小花猫把老鼠捉住吃掉。整个过程因为有了一个情景式的安排，幼儿能按规则来进行游戏。因为具有一定情景的游戏，不但趣味性强，而且能让孩子迅速进入境界，进入角色，既有可感性，加深记忆，同时又可提升运动兴趣。良好的情绪体验，规则的自觉执行，更好的激发幼儿对活动的兴趣。这是幼儿养成良好习惯的基础，也是幼儿在游戏中获得兴趣的先决条件。
四、树立榜样，潜移默化中提升幼儿的规则意识
教师和孩子接触的时间最长，这时期孩子的模仿性又很强，在孩子的心中，教师的话永远是对的，教师的一言一行都在幼儿的注意当中。因此，教师要时刻保持自己在幼儿心目中的良好形象，以自己的言行带动幼儿的言行，在规则教育的实施中，教师的示范作用永远是最有说服力的，具有积极的引导示范意义。如，在午睡中，我们经常要求幼儿安静入睡，可有一次，另一老师找我商量班级事务，当幼儿看见我在说话，他们也开始小声说起话来，经过几次提醒也不起作用。这件事情提醒我以后要重视和孩子一起遵守规则。一来是作好示范带头作用，二来是为孩子树立良好榜样，起到较好的效果。
教育实践也表明，榜样对幼儿规则意识的形成有着潜移默化的促进作用。例如，我们吃完点心后，会让幼儿自己选择图书角里的图书来看，吃完点心的小朋友都陆续到图书角去看书，可是东东看书却不时地发出笑声，还用力地拍打着图书并弄在地上，引来别的孩子的注目。此时，我没有责怪东东，只是摸着在旁边安静看书的思思，笑眯眯地说：“看，思思看书时多安静，多认真啊!”随即，幼儿们的目光就转向了思思，东东见没人参与他的活动，无趣地坐在椅子上。过了一会，东东蹲下来捡起书本放好并整理起其它的书来，我就立即表扬：“东东是个爱劳动的好孩子，看，他把书都整理好了呢！”立即，很多孩子都参与到整理图书的行动中来。在这个案例中，教师通过榜样示范法，为幼儿提供了具体的行为标准，不但让幼儿掌握了有关行为规范，也有效提高了幼儿的规则意识。
有这样一句教育名言“播下行为，收获习惯，播下习惯，收获性格”。充分说明规则意识的培养不仅是幼儿现有学习、生活得以有序开展的保证，也是幼儿适应社会发展的一个重要前提，更是将来成为社会人的必备基础！
（作者单位：江苏省吴江市第二中心幼儿园）
【关键词】规则培养；渗透规则；意识
在幼儿园的一日生活中，处处都有规则。有了规则的约束和指导，每个幼儿都生活在不超越底线的自由状态中，生活在和谐与秩序中。然而对于刚刚萌生规则意识的幼儿来说，他们在日常生活中还不能自觉地遵守规则，在他们身上经常出现思想与行为脱节的现象。那如何在日常生活中培养幼儿的规则，来帮助幼儿提高规则意识、养成规则行为呢？
一、创设环境，宽松气氛中发展幼儿的规则意识
“环境是可以说话的”、“环境是我们的第三位老师”。可见，环境是重要的教育资源，它可以诱发幼儿的积极行为。因此，教师根据幼儿的年龄特点，有针对性地利用环境对幼儿进行规则教育，使他们在任何一个角落都有所收获，这对幼儿自主地形成规则意识大有作用。
1.利用环境的直观性来暗示、深化幼儿对规则的认知
在幼儿园的一日活动中，区角游戏直接影响着幼儿的发展。所以就让区域中的环境来告诉幼儿该区域的活动规则。如我们每天玩的区角游戏，我设置了一张“你今天想玩什么”的游戏插卡区。我在上面布置了各个游戏区角的内容标志及人数限额，当幼儿的自画像在数字旁插满时，其他幼儿就不能再进去活动了。还有像区角“爱爱医护站”中，我为幼儿设置了挂号、门诊、收费等不同场所，并分别在每个场所处贴有怎样排队挂号、收费的图片，还在旁边专门设置了老人、孕妇优先位。幼儿通过扮演角色，模仿社会生活中人们的语言、行动、体验人们对周围事物的感受，实践着社会所要求的行为规则。通过多次重复和练习，幼儿会逐渐把社会所要求的行为规则变为自己主动的行动，并迁移到现实生活中去。
2.利用有画面的规则性，来引发幼儿理解和遵守规则
《纲要》指出，在共同的生活和活动中，教师要以多种方式引导幼儿认识、体验并理解基本的社会行为规则，学习自律和尊重他人。幼儿年龄小，自控能力差，对于一些必须遵守的强制规则缺乏足够认识，因此常常出现行为上的偏差，这时教师不能一味批评，可以利用直观形象的图标帮助孩子认识和理解规则。
规则的掌握与遵守不能只依靠环境暗示，有些规则还可以通过图画的方式加以形象地表示，并贴在适当的位置，提醒幼儿遵守。如区角中的“公共汽车站”，我们在区角旁贴了一些有规则的上下公共车的图片，时刻提醒着幼儿正确的游戏玩法；在数学区给图形分类活动中，我们在每个分类盒上贴上相应的标记，这样不用老师说，幼儿自然明白分类的要求是什么了；在菜场区角中，我们在每一个篮上贴有相应的标志，贴着小鱼的篮子表示这是小鱼的家。这样幼儿在收拾玩具的材料时还可以渗透对应、分类学习。
二、自定规则，赏罚分明中养成幼儿的规则意识
《幼儿园教育指导纲要》(以下简称《纲要》)明确提出，幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点。因此，在引导幼儿提升规则意识和养成规则行为时，教师应该强调发展幼儿的自主意识。
在一日活动中，教师可以根据实际情况大胆放手，以尊重为原则，以引导为手段，允许幼儿自己去思考规则和要求，探索规则和要求的合理性。在一次早晨做操时，其他小朋友都排着整齐的队伍，在场地上精神抖擞地进行着体操锻炼。可队伍后面的毛毛小朋友不时和旁边小朋友说话，自己随性地扭动身子，我不时地提醒他，可说完之后过一会儿他又开始自己自做自的了，我们的早操做完后，组织幼儿一起讨论这种现象，通过讨论，包括毛毛在内的所有幼儿一致决定，取消违约者接下来自由活动项目。因此，那天的区角活动，本来是毛毛最喜欢的多功能活动，但是因为他上午犯规，而被取消了参加的资格，毛毛只能无奈地从事其他活动。由于规则是幼儿自己制定的，活动中他们能主动认同规则，并通过相互监督，心甘情愿地遵守规则。从此以后，幼儿在规定的集体活动时间内没有一个违反规则的。因为当幼儿成为制订规则的主人时，执行规则的自觉性自然而然就增强了，同伴间的监督、提醒，比教师一遍遍强调规则的效果要明显得多。这意味着教师要改变向幼儿传授规则的传统做法，引导幼儿自主建构规则。
三、创设情境，生活境界中激发幼儿的规则意识
幼儿的一日活动包括了晨间来园、教学活动、区角游戏、户外游戏活动等，其中教学活动对幼儿的教育及其重要。我们的教学活动包括了五个领域，其健康体育活动是幼儿表现得比较活跃的一项。要让幼儿在游戏过程中，遵守规则能让游戏顺利进行，幼儿从中体验发现的乐趣，得到自我的奖赏，是有一定难度的。在组织幼儿体育游戏时，我们常通过各种游戏形式，或赋予它情节，或营造竞争氛围，使运动器具和材料“活”起来，孩子们从“模仿学习”走向“探索学习”，从“被动运动”走向“主动运动”。
布鲁纳曾经说过：“任何教学形式都没有情景教学来得直观、深刻。”的确，情景化的教学方式对低龄幼儿尤为重要。在我们的音乐活动《小花猫和小老鼠》中，幼儿以故事的形式理解了歌曲内容，对歌曲充满了好奇感。为了满足幼儿的兴趣，我设计了这个音乐游戏。我分别分配两种角色：小老鼠和小花猫，前奏一开始，小老鼠鬼鬼祟祟地出来，音乐开始幼儿就边唱边偷东西吃，间奏时小花猫迈着轻轻地脚步出来，音乐开始边唱边去逮老鼠，尾奏小花猫把老鼠捉住吃掉。整个过程因为有了一个情景式的安排，幼儿能按规则来进行游戏。因为具有一定情景的游戏，不但趣味性强，而且能让孩子迅速进入境界，进入角色，既有可感性，加深记忆，同时又可提升运动兴趣。良好的情绪体验，规则的自觉执行，更好的激发幼儿对活动的兴趣。这是幼儿养成良好习惯的基础，也是幼儿在游戏中获得兴趣的先决条件。
四、树立榜样，潜移默化中提升幼儿的规则意识
教师和孩子接触的时间最长，这时期孩子的模仿性又很强，在孩子的心中，教师的话永远是对的，教师的一言一行都在幼儿的注意当中。因此，教师要时刻保持自己在幼儿心目中的良好形象，以自己的言行带动幼儿的言行，在规则教育的实施中，教师的示范作用永远是最有说服力的，具有积极的引导示范意义。如，在午睡中，我们经常要求幼儿安静入睡，可有一次，另一老师找我商量班级事务，当幼儿看见我在说话，他们也开始小声说起话来，经过几次提醒也不起作用。这件事情提醒我以后要重视和孩子一起遵守规则。一来是作好示范带头作用，二来是为孩子树立良好榜样，起到较好的效果。
教育实践也表明，榜样对幼儿规则意识的形成有着潜移默化的促进作用。例如，我们吃完点心后，会让幼儿自己选择图书角里的图书来看，吃完点心的小朋友都陆续到图书角去看书，可是东东看书却不时地发出笑声，还用力地拍打着图书并弄在地上，引来别的孩子的注目。此时，我没有责怪东东，只是摸着在旁边安静看书的思思，笑眯眯地说：“看，思思看书时多安静，多认真啊!”随即，幼儿们的目光就转向了思思，东东见没人参与他的活动，无趣地坐在椅子上。过了一会，东东蹲下来捡起书本放好并整理起其它的书来，我就立即表扬：“东东是个爱劳动的好孩子，看，他把书都整理好了呢！”立即，很多孩子都参与到整理图书的行动中来。在这个案例中，教师通过榜样示范法，为幼儿提供了具体的行为标准，不但让幼儿掌握了有关行为规范，也有效提高了幼儿的规则意识。
有这样一句教育名言“播下行为，收获习惯，播下习惯，收获性格”。充分说明规则意识的培养不仅是幼儿现有学习、生活得以有序开展的保证，也是幼儿适应社会发展的一个重要前提，更是将来成为社会人的必备基础！
（作者单位：江苏省吴江市第二中心幼儿园）